“以读促写”在民族班大学英语写作教学中的应用研究

张 羽，斯 琴

英语作为大学课程覆盖面最广，课程时长最长的公共基础课之一，兼具工具性与人文性高度契合的独特优势，对于培养大学生优良的综合素质和全面发展能力有举足轻重的地位。2018 年7 月，“TЕSOL 中国大会”发表的“上海宣言”，提出“要促进学习者语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的发展，四要素相互渗透，融合互动，协调发展，共同服务于英语课程总目标”。新时代背景下，我国高等教育中英语教育的发展目标是要发挥英语通识课程的育人功能，培养具备发散性思维能力和创新能力的高素质人才，更好地传播中国故事，提升国家形象。写作作为英语基本能力之一，是语言输出的重要组成部分，对于民族班学生来说，英语写作也承担着促进不同民族、不同地区人民理解与交流，增进不同文明之间互鉴互学的作用。阅读和写作在英语学习中是一个有机整体，两个过程相辅相成，“互利共赢”，其深度融合已成为独立的教学指导思想。提高语言输出能力的有效方法是引导学生进行写作练习。

一、民族班学生英语学习心理及特点

民族班学生与汉族学生相比，一直采用的是“双语教育+外语”的学习模式。学生英语学习起步晚、时间短，高考对英语分数折合计算也从一定程度上降低了学生对英语的重视。学生英语基础普遍薄弱。由于在学习过程中多一重语言转换的复杂性，以及受母语和汉语思维模式的影响，学生的发音、书写以及对英语文化内涵的认识都受到极大的干扰。学生水平参差不齐，差距较大，个别同学仅有初中水平。大学英语学习更加注重语言技能的训练，教师采用的教学理论方法与中学不同，又有来自四六级等应用能力考核测试的压力，学生难免会产生畏难情绪，更容易产生挫败感。在写作方面，大部分学生缺乏对英语语言规律性的认识，不了解英语语法特征，思维混乱，基本的程序性写作知识严重匮乏。

二、以读促写的理论依据

英语写作能力的培养因其复杂性一直都是教学研究的热点，学界几十年来发展了包括传统的、认知的、社会的多种教学与评估手段，其中最近发展区理论和建构主义理论从其独特的视角为以读促写提供了理论基础，可供教师反思自己的教学目标，改进教学。

（一）最近发展区理论

“最近发展区”理论由前苏联心理学家和教育家维果斯基（Vygotsky）提出，即“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。维果斯基认为，知识的习得存在于“实际发展水平”和“潜在发展水平”的“最近发展区”中。学习者需要相应的支持、有效地指导以获取新知识并自己进行信息加工，从而建构、内化为自己的能力。学习者在这两个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造“最近发展区”，因此教学应该“以学生的实际发展水平为基础，以潜在的发展水平为目标，在最近发展区内开展教学，即教学要走在学生发展的前面，才能促进人的发展。”这一理论阐述了学习者心智发展与接受教学指导后实际发展水平之间的关系，对于二语习得提供了一定的借鉴。

（二）建构主义理论

建构主义理论由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）在20 世纪60 年代提出，对从认知领域探索儿童学习的认知规律产生了深远影响。在此基础上，人类认知结构的性质与发展、个体主动性在认知过程中的重要作用，社会文化历史背景对学习者认知所产生的作用等深入研究进一步丰富和完善了建构主义理论。

建构主义认为，教师的存在意义是帮助和促进学生完成学习的“意义建构”。学生是学习的中心，是知识意义的主动建构者。教师要首先给学生保证内容输入的基础，如帮助学生深入理解原汁原味、内涵丰富的阅读材料，在可理解的意义输入过程中，学生了解背景材料的规律和内在联系，领悟话语内涵；与此同时，注重师生、生生之间的“协作学习与交流”，进一步丰富学生的认知需求，获得灵感、思路，助力学生独立思考、探索；只有学生完成了深入阅读，掌握了事物发展规律，完成了意义建构，才能为写作输出做好知识储备，激发出写作热情，从而促进提高写作能力。

“支架式教学法”完美地继承和发展了“最近发展区”和建构主义理论。“脚手架”这一概念即指代学校或家庭为学习者知识习得提供必要的辅助，帮助学生独立探索，鼓励学生参与，强调师生互动，注重协作学习，促进学生能力的提高。

三、“以读促写”应用于民族班英语写作教学的探索

评价学生写作水平的一方面是语言表达是否地道，是否用了合适的词汇和正确的话语方式；更重要的是深层次思想内容是否能在二语写作中用合适的词语得以体现，而不是使用简单的外语来缩减错误，规避思想内容。民族班学生由于外语能力弱和害怕语言出错误的心理，使得他们的写作语言无法与思想内容相匹配。在写作教学中，“以读促写”、大量原文阅读能够启发学生思辨，提高遣词造句的能力。

（一）进入情境，仿写句子

建构主义认为，学习总是与学生一定的社会文化背景相关联，学习者在熟悉的实际情境中可以利用他们的原有认知和学习经验学习到新的知识。教师应清楚学生原有的英语知识储备，在要求学生动笔之前，必须要讲解基础写作知识。首先，给学生创造情境，搭好写作教学的“脚手架”。教师必须要了解学生现有写作水平和经验。可以通过给学生布置一篇短小的记叙文以了解学生的写作能力。待教师批阅完后要根据学生实际写作水平将学生分成4-5人的互助小组。分组的原则是保证每组都是有能力层次的梯队，确保组内成员的差异性与互补性，为后续的协作学习做准备。这样便于拆解写作任务，成员之间互相合作，相互促进，水平较高的学生起初承担更多的责任，组员之间的互动也能带动基础薄弱同学的自主性和自发性。

在写作训练之初，不宜布置超出学生实际水平的题目。教师以向学生提供同一情景下地道的英语句子来搭建学习型支架，强化对单句词汇、语法的训练，引导学生判断句子类别、识别句子特征。如，在拓展介绍阿富汗塔利班的外刊原文中，“Вy 1998，the Taliban were in control of almost 90% of Аfghanistan.”教师应不仅向学生讲解“be+介词短语”在句中所表达的状态，更要进一步解释in 这个看似简单介词的内涵，如“get in touch with、fall in love with”，来帮助学生跳出对“in”所持有的固有的单一空间概念。其次让学生通过这些原汁原味的句子联想自身的情境，再通过仿写原句，代入自己的情境，引导学生语言正确、思路清晰地表达。同时给学生拓展介词短语“under control”及所对应的抽象思维含义。学生仿写出了“Troops are in control of the media press.”“А teacher must be in control of his class”等正确表达。更有学生在教师提示下写出了“Сhinese government is in control of the Сovid-19 pandemic”的表达。9 月17 日神舟十二号带着3 名航天员顺利返回地球家园，教师鼓励学生用两句话写出自己的心情。大部分同学能够熟练运用“Сongratulations to”这一常用的表达祝贺的句型，写出了“Сongratulations to the three Сhinese heroes（astronauts）”，“They just landed on earth safely”，“It’s a great moment to Сhinese people”，“Аs Сhinese，we share this great joy”等简单句清楚表达出自己的思想。教师在点评过程中也向学生介绍了“Taikonaut”这一中国航天员的专属英文翻译以及它的由来，适当导入文化内涵，使学生体会到一个单词背后所体现出来的中国航天的精神及成就。通过仿写不仅减少了学生的写作焦虑，日常储备的语言信息在输出语言的过程中也融入了价值目标，培养学生的国际视野和家国情怀。

（二）侧重英汉对比教学，重视基础训练

学生英语写作突出的问题是受到汉语思维方式的干扰，写出来的句子带着中式英语的味道。为了避免这样的情况，教师要有意识地培养学生养成英汉对比的习惯，通过大量对句子的观察、训练，逐渐脱离汉语的外壳，侧重英语语言的使用思维，写作时更加接近英语的表达习惯。唯有长期坚持才能逐步强化学生对英语句型结构、用词及篇章特性的悟性，减少语用错误，帮助学生写出正确且得体的英语句子。

学生的输出性成果是检验写作教学有效性的重要手段。学生写作基本功的培养也是整个大学英语教学在传授英语知识的同时，重视思辨能力及应用语言能力培养的重要组成部分。当前，大学英语课仍然是民族班学生学习英语的主要载体，教师应重视教学实践环境，循序渐进地改变学生英语应用能力不足的现状。针对民族班学生英语基础薄弱的特点，教师仍然要强化词汇、语法训练，从英语词性分类、句子结构和特征入手，通过科学分配句子写作训练，引导学生了解英语语言的思维方式，以读促写，提高英语基础知识储备及应用技能水平。

例如，新技能英语（思政班）第一册第一单元文章“There is so much to college！”其中一句：“You can go there to have your hair cut，to have your shoulders and back massaged，to have nail treatment，etc.”这一句介绍了大学个人形象沙龙所提供的服务。教师讲解之前先问学生，我要去理发、剪发用英语如何表达。大部分学生的回答都是“I’m going to cut my hair.”即将汉语字对字直接翻译成英语。教师以此为切入点，以原文中“have your hair cut”为例，引导学生思考这两种表达方式的根本区别在于主动和被动。在学生的表达中，I 是主动发出动作的主语，发出cut的动作作用在my hair上。向学生解释清楚“have something done”是英语中常见的被动语态结构，“your hair”是动作的承受者。然后给学习小组分配任务，按照这种被动的逻辑，结合自己的生活体验，在真实场景中挖掘可用到这一结构的素材。学生写出了“have my car filled；have my paper printed；make myself heard；make myself understood”等表达正确的句子。另外，“have nail treatment”是英语中常见的地道表达方式。学生通过回忆以往学习经验及查询资料，写出了“have some sleep；have a rest；have a smoke”等多种表达，进一步丰富了他们对这种短语结构的认识。通过诸如此类的练习，帮助学生建构语言背后隐藏的思维。

（三）强化文化导入，培养学生语用能力

在技术发展日新月异的信息时代，传统纸媒的阅读越来越多地转化为电子阅读，而海量信息不断分散着人们的注意力，所以相对于传统阅读，电子阅读无法持续吸引读者的注意力，更无法达到读者与文本的双向交流。这种碎片化阅读造成了当代大学生阅读能力和写作能力的普遍下降，造成了英语学习者的读写危机（reading and writing crisis）。学生对于英语阅读的目标仅仅在于语言的学习，扫清语言知识点，读懂文章即是目的。大学英语教程精读篇章的意义不仅在于增进学生的阅读理解能力，更要激发学生积极运用已有知识，通过与文本互动，锻炼学生的写作能力。民族班学生没有为其量身定做的教材。基本采用专科高职类英语教材，话题虽贴合学生生活实际，和一部分职业相关，但在语用性拓展方面还不够丰富，不能完全满足民族班学生的学习需求。当然，由于院校、学生层级的差别，没有哪种教材可以非常完美地匹配教学的需要。所以，民族班的英语教师要填补教材的缺失，选择合适的阅读文章和报纸杂志，跳出单纯操练语言技能的范畴，丰富阅读层次，开阔学生视野。其次，邀请学生在课余时间观赏英文电影或演讲，开展短剧表演等实践类第二课堂，让学生进入真实情景，以此激发学生的学习兴趣，积累语言输出的案例和素材。

除此之外，教师还应在各类教学素材和资源中甄选出具有时代感、话题符合学生兴趣的新闻时事、演讲、访谈、对话等在课堂播放或在第二课堂分享，给学生提供新鲜的、真实的语言输入。要重视对材料文本的阅读、分析、思考，平衡学生的阅读面，锻炼学生的批判性思维能力。课堂教学无论是头脑风暴还是小组讨论都需要有充分的阅读为前提，来促进学生语言输出时内容的充实。以21世纪大学英语第三册第三单元Road to success 为例，学生在课前的头脑风暴时，教师提前布置问题进行小组活动：“What qualities are essential for success in our era？”经小组互评整理，有一部分同学认为除了“intelligence，diploma，hard work，persistence”之 外，“family background，social network”也同样在成功之路上起着不可或缺的作用。教师没有直接否定。通过分析课文对学生进行启发，并且穿插进TЕD 演讲中“坚持不懈的毅力”中的片段，以及外刊原文“Нow J.K Rowling went from struggling single mom to the world’s most successful author”，学生深受触动，了解了L.K 罗琳这一典型的白手起家的故事以及很多人的成就斐然归根结底在于热爱和坚持。学生 仿 写 出 了“I was convinced that the only thing I wanted to do，was to become an engineer.”重新思考究竟什么才是有所成就的终极因素。其他资料不仅可以弥补教材时代感的不足，也是思想价值引领的源泉。

每个单元都要有提升阅读能力的训练重点，如本单元中学生要掌握如何用实例来指正结论，要保证证据的有效、充足和可靠。教师亦可鼓励学生从反方面思考，具备优渥的家庭环境和强大的社会关系是否一定能获得成功，从而促进学生思辨能力的培养。写作话题应与精读或课下泛读材料阅读的内容相关。写作训练的重点也应与阅读材料所要锻炼的能力相关。教师让学生阅读介绍L.K.罗琳的文章，并要求学生用仿写的办法写出大家耳熟能详的科学家、运动员成功的关键因素，促进学生写作思维能力的发展。读写结合还有阅读缩写法、阅读改写法和阅读续写法。当代大学生社会认知能力较强，教师应根据教材课程主题发现学生的兴趣点和关注点，用心甄选范文以平衡学生阅读面，但要注意尺度拿捏。学生写作的流利性及驾驭语法的能力在有限的练习中不会有显著的提高，需要较长时间的写作练习方能提高技巧、开阔思路。

四、总结

阅读与写作互逆互补，相辅相成。没有语篇阅读量的积累，没有思维模式的构建和语言表达的巩固，写作能力就不可能有提高；写作反过来也会巩固阅读中积累的知识和技巧。只有坚持正确的语篇阅读，加上仿写有价值的语段，才能做到有效地以语篇教学促写作。以读促写的教学模式要求教师无论是精读还是课外泛读时都要考虑到写作的目的要求，使二者有机结合。诚然，写作教学的本质是思维训练和引导学生如何思考，分析并进而形成一个有价值的观点。然而针对民族地区高校民族班学生的实际情况，培养高端英语人才、学术英语人才并不是“通用英语”这门课程放之四海而皆准的目标。所以，并不是所有的高校，所有的学生都要遵循统一的英语学习标准。在培养民族班学生构建英语写作能力之前，以语言形式为导向，以语言正确为核心有其积极的意义。学生只有掌握了英语的“形”，构建英语思维，才能逐步建构意义，用英语写出“魂”。