线上线下相结合的大学英语混合式教学模式构建思考探索

陈 隽

(长沙理工大学外国语学院，湖南 长沙 410076)

一、引言

混合式教学模式与大学英语课程高度契合，引入混合式学习理论，将传统英语课堂教学活动与互联网教学方式有机融合，可以发挥线上教学与线下教学各自的优势与作用，满足现代高校学生个性化发展需求与多元化学习需求。在移动互联网完成普及，大数据技术、云计算技术日益发展的背景下，我国已经正式步入“互联网＋”时代，互联网技术与现代教育领域深度融合，在为大学英语课程教学改革工作提供助力的同时，也对大学英语课程教学效率与教学质量提出更高要求。

二、在大学英语课程教学环节打造线上线下混合式教学模式的重要性

(一)突出学生主体地位

传统大学英语课程教学更加注重理论知识的灌输与讲解，而对学生语言能力发展、英语思维能力发展以及综合素质发展缺乏应有的重视。在大学英语课程教学环节引入混合式教学模式，注重突出学生在大学英语课程学习环节当中的主体地位，确保学生可以合理利用课后碎片化时间完成知识点理解与知识点内化，提升学生对英语知识的理解程度与认知程度，并且有效培养学生自主学习意识以及良好的学习习惯，节约大量的课堂教学时间，针对性地开展重点知识学习与难点内容学习，确保学生由被动接受知识状态转化为主动探索状态。与此同时，大学英语教师可以借助互联网平台与新媒体平台，收集大量与教学主题相关的教学资源，将知识点讲解过程录制成课后教学视频，并在互联网教学平台中推送给学生，让学生带着问题开展线上自主学习。在此基础上，教师应当为学生预留充足的自我发展空间，要求学生结合教学框架内容完成探索性学习、拓展性学习，培养学生发展思维，拓宽学生知识点学习思路，养成创新性思维，发挥学生在大学英语知识点学习环节的主体优势，显著提升英语课程学习效率[1]。

(二)创新大学英语教学形式

传统大学英语课程教学模式不仅难以满足大学英语课程的创新发展需求，而且难以满足现代高校学生个性化学习需求。而线上线下混合式教学模式，可以确保学生课外学习时间与课内学习时间的有机融合，顺利地将英语知识学习由课堂教学延伸到课外教学。因此，如何构建功能全面的线上自主学习平台，是大学英语课程教学改革工作的重点内容。在“互联网＋”时代背景下，数字化技术与信息化技术在英语课程教学环节拥有极为广泛的应用空间，不仅助力英语课程实现数字化发展，而且促使大学英语课程教学理念与英语课程教学形式发生不同程度的转变与提升。在大学英语课程教学环节，合理引入线上线下混合教学模式，满足“互联网＋”时代背景下大学英语课程创新发展需求，最大限度地丰富大学英语课程教学内容，拓宽大学英语课程教学路径。教师可以借助互联网教学平台，向学生布置一系列课前预习资料与课后教学任务，组织学生开展线上学习。相较于传统大学英语课堂教学模式，线上线下混合教学模式彻底颠覆大学英语课程教学秩序，可以有效调动学生的学习积极性，满足各个类型、各个层次学生的学习需求。混合式教学能够引导学生合理利用碎片化时间，确保学生可以通过线上学习与线下学习完成自我感知、自我优化与自我调整[2]。

三、在大学英语课程教学环节打造线上线下混合式教学模式实践策略

(一)科学分配英语课程教学资源

大学英语教师结合大学英语课程教学目标以及教学方案，科学设计教学难点与教学重点，合理分配教学时间。在互联网中搜索更加优质、高效的互联网教学资源，将互联网教学资源与教学材料内容有机融合，引入差异化教学理念与分层教学理念，针对不同类型、不同层次的学生科学设计不同学习难度的学习任务与学习目标，确保学生的英语知识储备与英语技能、英语思维同时得到有效培养。提前掌握学生的学习情况，做好教学内容模块化设计，教师将图片文件、文本信息以及互联网资源录制成知识点讲解视频，并且上传至移动互联网教学平台。学生通过观看教学资源与教学视频，完成线上自主预习，对所学内容有初步掌握。教师结合教学重点内容与教学目标，科学设计自主预习测试题，掌握学生的知识点掌握情况，提升学生对话题的理解程度，并且培养学生英语课程学习兴趣[3]。

例如，在大学英语课程教学环节，教师可以在慕课平台与微课平台中搜索与大学英语课程相关的教学资源，丰富大学英语课程教学内容，并且与学生展开及时有效的互动与交流。与此同时，为凸显学生的主体地位，教师也可以要求学生结合教学主题搜索与之相关的教学资源，与学生开展资源分享，通过此种多层次、多元化交流，可以有效凸显学生在大学英语课程学习环节中的主体地位，而教师主要做好线上视频教学工作与课堂辅导工作。线上与线下教学的深度融合，可以确保互联网教学资源的优势与作用得到有效发挥，突破传统大学英语课程教学瓶颈。此外，教师应当鼓励学生在互联网平台当中展开线上自主学习，为学生预留充足的自主选择空间，使学生可以结合自身意愿以及实际情况自由选择学习地点、学习时间。而教师则应当做好辅助工作，为学生提供自主学习所需的视频资料信息。相较于传统大学英语课程教学课堂，混合式教学模式不仅突破时空限制，而且可以构建更加科学合理、行之有效的大学英语课堂教学活动，转变传统大学英语教学形式，使学生更加积极、主动地参与英语知识学习环节，并且将大学英语课堂转化为师生互动与交流场所，确保学生的语言能力与思维能力得到有效培养和提升。

(二)培养学生语言交流能力

大学英语教师应当充分地意识到大学英语课程教学活动需要经历知识系统化输出到输入的过程。为保证学生顺利完成知识内化与知识迁移，教师应当针对为学生创设良好的语言交流环境，确保学生的语言组织能力与语言应用能力得到有效培养[4]。

例如，在大学英语课程教学环节，教师可以将全体学生分为若干学习小组，要求学生在自主学习环节完成线上自学任务。而在课堂教学环节，教师应当为学生创设良好的语言应用环境，借助对话形式、模仿形式、提问形式、讨论形式以及复述形式实现英语课程教学目标。需要注意的是，大学英语教师为保证英语课程教学效率，需要秉承差异化教学理念，对学生展开个性化指导。而学生则需要结合自身的习惯，在教师的科学引导下开展反复训练，这样一来可以确保学生的语言输入途径得到有效拓宽，保证语言能力培养效率。为实现这一目的，大学英语教师应当提升对学生语言能力培养重视程度，引入核心素养教育理念，开展教学活动设计。由于英语交流能力培养会受到各种因素影响，因此教师应当结合学生实际需求，在不同情景下对学生开展少量多次的原文内容播放，明确各个层次学生的实际学习情况，并且在科学分析学生学习需求的基础上，科学创设不同难度的英语对话情景，引导学生通过合作学习掌握英语知识学习方法。随后在单元复习环节，教师需要科学设计教学评价系统，对学生的学习状况开展综合性评价，做好教学反馈工作，不断优化、调整线上线下混合教学模式，为更深层次、更高难度的大学英语课程教学活动开展提供助力。

(三)培养学生创造能力与合作能力

混合教学模式是在传统教学模式基础上做出的优化与调整，因此教育人员在教学模式创新环节，需要秉承取其精华、去其糟粕的原则。在突破时空限制的基础上，保证师生的互动频率与互动效率，借助互联网教学平台对学生线上学习状况开展深度分析，明确课堂指导方向，针对不同层次的学生，进行语言交流能力以及英语思维能力的有效培养。这样一来，学生不仅可以通过大学英语课程学习掌握正确的英语课程学习方法，而且有助于培养学生创造能力与合作能力[5]。

例如，在大学英语课程教学环节，教师可以借助互联网教学平台与学生进行互动与交流，为学生创设贴近生活的话题训练，提升学生的线上线下课堂参与热情和积极性。比如，大学英语教师在学习“Great achievements”时，就可以将鲁迅先生的个人介绍上传至互联网教学平台，要求学生结合自我介绍主题开展写作训练:“Lu Xun made great contributions to literary creation，literary criticism，ideological research，literary history research and translation.He has a great influence on the development of Chinese socialideology and culture after the May 4th Movement，and is well-known in the world literary world.He is known as‘the writer who occupies the largest territory on the cultural map of East Asia in the 20th century.’”与此同时，为进一步了解现代高校学生的思维方式，教师可以参与学生集体讨论环节，要求各个小组成员依次发言。这样一来教师不仅可以精准掌握学生的学习思路，而且学生在小组发言环节能够对语言能力进行有效培养，而在倾听其他小组成员发言环节，学生可以选择借鉴他人学习思路，提升对学习内容的理解程度，顺利完成知识内化。除此之外，教师还能深度发挥混合教学模式优势，为学生搭建良好的线上互动交流平台，将全体学生分为若干学习小组，针对学生的学习能力与合作意识展开有效培养。

(四)科学搭建互联网教学平台

就目前形势而言，传统英语教学模式难以满足现代高校学生的发展需求，更加难以在大学英语课程改革环节起到良好的促进作用。为此，大学英语教师应当积极创新传统英语教学观念，引入混合式教学理念开展课程设计。结合大数据技术分析学生的线上学习能力，掌握学生的线上学习习惯以及知识点浏览重点，不断优化、完善大学英语课程教学内容，确保师生在互联网教学平台展开深入交流。在此基础上，在课外教学环节为学生开展深层次、个性化指导，优化大学英语课程教学环境。具体而言，为确保混合式教学活动顺利开展，需要通过以下方式打造互联网教学平台。首先，在系统设计环节，应当确保与大学英语课程教学内容高度契合，在传统教学内容的基础上引入多元化教学资源以及数字化教学资料。在系统中设置计算机操作系统，确保教师可以在教学平台应用环节充分享受多媒体教学所带来的便利。其次，课外辅导系统作为课堂教学的重要补充，应当充分尊重学生之间的个体差异，拓宽师生交流渠道，确保学生可以在平台中向教师展开提问，保证线上教学效率。最后，科学建设教学评价系统，系统内部包含学生线上学习过程的整体性评价以及阶段性考试评价，通过定向考核与定量考核两种方式对学生的课后作业展开有效评价。

(五)做好课后反思工作

线上教学与线下教学具有各自的优势与弊端，因此，大学英语教师在混合式教学模式引入环节，需要确保线上教学与线下教学作用与优势得到有效发挥。借助互联网丰富的教学资源，弥补传统大学英语课程教学内容深度不足与广度不足等问题，为学生创造良好的自主学习机会，拓宽学生线上学习途径。但需要注意的是，海量信息也会在一定程度分散高校学生的注意力，使学生无法全程投入地参与学习任务中，而教师也很难通过互联网平台限制学生的线上学习行为。除此之外，学生长时间开展线上自主学习，若是缺少教师的精准指导，容易产生畏难情绪，逐渐失去英语课程学习兴趣。为此，大学英语教师应当保持与学生的互动与交流，及时帮助学生答疑解惑，引导学生以更加科学的方式开展线上学习[6]。

四、结语

总而言之，线上线下混合式教学模式与大学英语课程高度契合，二者之间具有诸多互通之处。大学英语教师可以通过科学分配英语课程教学资源，培养学生创造能力与合作能力，科学搭建互联网教学平台，做好课后反思工作等方式开展大学英语教学，在保证大学英语课程教学效率与教学质量的同时，也为高校学生综合素质发展、核心素养发展奠定坚实的基础。