初中数学中的跨学科项目化教学研究

浙江省诸暨海亮外国语学校 马 丽

在传统的应试教育思想的影响下，初中数学教学过程中往往采取僵化保守的教学模式，是一种灌输式的教学方法，而这样的教学方法已经不适应时代发展要求和新课改的相关目标。因此在实际的初中数学教学过程中，需要进一步有效地融入跨学科项目化教学方法，突破传统教学模式的弊端，以跨学科项目的相关内容引导整体教学过程，进而激发学生的学习积极性和主动性，更有效地融入整体的初中课堂教学过程中来，通过项目的模式进一步有效开展相对应的教学工作，在项目的探究和深入了解过程中，掌握相对应的数学知识，把理论知识落实在实际的项目解决过程中来，以此为初中数学教学水平的提升提供必要保障。

一、项目教学的主要内涵

通常我们所称的项目教学方法，主要指的是把项目作为核心的教学方式和教学方法。在实际教学过程中，要进一步有效确立相对应的特定教学项目，并且把它分解成多个不同的问题，进而对于相应的问题进行探索和解决，这样的教学过程也叫作项目教学。在项目教学过程中，要进一步有效明确相对应的教学要求和学生的实际情况，充分体现出项目选择的针对性、精准性和有效性。项目教学中的“项目”既可以是1—2周时间范围内的，仅限于班级内的单学科的小项目，也可以进一步拓展学科范围，成为多学科融合的，跨越时间更长的，甚至可以长达一年以上的大项目。通过项目教学方法的有效应用，可以进一步突破传统教学模式的弊端，使相对应的知识学习和思维实践更充分地融合，进而确保学生通过相关项目的有效推进，更有效地应用自身所学知识解决相对应的时间问题和项目的具体应用，充分确保学生在实际的项目探究过程中可以充分呈现出知行合一的效果，让学生更充分地感知知识的用处以及在实践的项目推进过程中所呈现出的反应。通过项目教学的有序推进，可以实现跨学科的融合发展，使理论和实践实现更充分的融合，以此体现出真正意义上的“知识实践”。在项目教学过程中更加关注“问题”“探究”与“实践”等一系列相关内容，在与教学内容相关联的项目推进过程中，进一步提升学生的创新意识和创新能力，使其在项目的实践过程中进一步培养其综合素养。

二、初中数学中的跨学科项目化教学原则

针对初中数学教学工作而言，在实际的教学过程中融入跨学科项目化教学模式，需要充分体现出相对应的基本原则。具体来说，相对应的原则主要体现在以下方面。

（一）在具体教学环节要充分落实以终为始原则

在落实该原则的过程中，主要是在针对跨学科项目教学推进之前，要确保相关教师对学生的具体情况进行充分了解，把握新课改的相关要求和标准，以具体情况和相对应的规定为准则，结合学生的具体需求有针对性地设计和调整相对应的项目。同时确保相关项目具备应有的多学科属性，进而让学生更有积极性地融入整体的项目过程中来，以此体现出应有的积极性和自主探究性。目标并不是一次性完成的，也不能一蹴而就，而是伴随着后续的项目教学而循序渐进开展的，呈现出一种循环式上升的趋势，同时在跨学科教学项目的教学过程中，所呈现出的项目结束的效果也正是另一个教学项目的开始。因此，在具体的教学环节要充分体现出以终为始的基本原则，让学生更有效地认识到这样的特点，这样才能充分满足学生的客观需要，为整体的教学质量提升提供必要支持。

（二）贯彻落实问题驱动基本原则

在针对跨学科项目进行设计的过程中，要充分体现出问题驱动的基本原则，要设计出更精准有效的问题，符合具体的教学要求和学生的客观情况，通过问题驱动的模式使项目化教学模式得到更有效推行。同时在实际的操作过程中也要通过驱动的问题，使学生的积极性、主动性和主动思考能力得到充分激发和调动，让学生从另外的角度针对相关问题进行思考，具备跨学科思维。使学生更加积极主动地融入具体教学过程中来，通过跨学科项目的推进使学生更有兴趣探究相关问题，在探究和完成问题的过程中，确保整体项目得到更有效的解答，进而更充分地体现出项目问题，驱动设计的艺术性、科学性和实效性。在具体的教学过程中，要充分体现出问题的支撑作用，要在恰当的时机使问题可以得到更加有效的切入，为整体项目的顺利推进提供必要的支持，同时也可以更大程度上激发和调动学生的自主探究精神，使其兴趣得到充分激发，以此呈现出事半功倍的教学效果。

（三）贯彻落实项目评价规划基本原则

在跨学科项目化教学的过程中，要充分落实项目评价规划基本原则，要充分确保教学项目符合相对应的课程标准和评价规划，使学生可以严格按照新课标的相关要求有序推进各项教学内容，在项目内容中体现出标准化、规范化的学习要领。同时，在项目中也要进一步有效明确对学生的要求和期望，使学生在项目推进过程中有相对应的职业和规范，对于自己做什么和达到什么样的程度都有清晰明确的认识，在标准和规范的引导之下，促进学生有的放矢，有相对应的探究的针对性和可行性。除此之外，教师也要充分结合项目的具体情况，对于不同层次的学生进行与之相对应的不同层面的评价，在其中要指出相对应的问题和不足之处，同时更要进行表扬，给予鼓励式的评价，对于学生的成绩要进行充分的肯定，这样才能进一步激发和调动学生的学习信心和兴趣。同时要指明学生需要改进和进取的方向，这样才能有利于学生后续的改进完善、精益求精，为项目得到更有效的完成提供必要的保障。

（四）要充分落实项目过程规划原则

跨学科项目化教学工作是一个连续性的，各个方面全面合作的过程，教师要充分结合项目的具体内容进行科学合理的规划和优化改进。与此同时，在项目实施过程中，也要进一步有效帮助和引导学生更切实地掌握相对应的数学知识，在项目实施和推进的过程中使相对应的知识在项目中得到充分体现，呈现出良好的应用效果，进而为学生数学应用能力的增强提供必要保障。除此之外，也要进一步有效利用多种渠道，可以有效推行家教合一思想，做好沟通和交流，以此更有效地体现出项目教学的意义和价值，在更加有效的沟通和交流过程中，更充分地体现出项目教学的根本宗旨。同时也要进一步引导学生在项目实施过程中，和项目相对应的参与方或者人员进行密切沟通和交流，在家长等方面的配合和合作之下，为整体项目的实施和规划提供必要的资源和支持，进而更充分地体现出良好的项目教学效果。

（五）充分贯彻落实项目过程管理原则

在项目正式启动之后，教师要深入学生中间或者深入学习小组中为学生进行相对应的指导，在整个项目的过程中管理方面都要体现出应有的指导性和启发价值。要进一步明确学生的项目学习阶段性目标，同时结合目标的完成情况，对学生的学习策略进行相对应的调整和改进，以此针对不同层次的学生进行个性化引导，满足多元化的学习需求，使学生在整体的项目推行和实施过程中更充分地掌握相关知识，把握相对应的学习目标，有更加良好的学习成效，主动承担问题的探索解决责任。教师在整个过程中进行相对应的鼓励和支持，进而为学生主体作用的体现提供必要的保障，同时也可以激发学生的自主探究意识，在项目的全过程中发挥主观能动性，进一步强化学生的数学思维和数学问题解决能力。

三、初中数学中的跨学科项目化教学法的应用和评价

（一）具体的应用策略

1.有针对性地确立相对应的项目名称。例如，可以设立这样的名称——分析不同空气质量等级的天数分布情况，以此体现出应有的跨学科的项目实施效果，进而有效激发和调动学生的积极性、主动性，使其更有效地融入跨学科的探讨和项目分析过程中来。

2.明确相对应的教学目标。例如，对上述项目名称进行明确之后，希望通过项目的具体实施和推行使学生进一步通过条形、柱形或者折线形等相关方面的统计图来呈现所收集的数据，这样可以更加形象、直观地体现出数据的内容。对于初中数学中所涉及的核心思想，也就是数形结合思想进行有效应用，这样可以更有效地强化学生的数学知识掌握程度，同时融合数和形的相关内容，进一步强化学生的数学思维和发散思维。要确保学生可以充分利用相对应的统计图，更形象生动地呈现出不同空气质量等级以及相对应的天数分布情况，并且有效利用扇形图或者条形图等来进行相对应的数据统计，掌握相应的统计图制作方法。

3.项目教学方法的实施过程。要提出相对应的项目问题，创设出相对应的问题情境。例如，在课堂教学过程中可以这样设置问题：请同学们通过本组收集到的空气质量指数，应用所学的统计知识，针对某一个月份中的空气质量进行相应的呈现并且选出质量最差的一天，同学们是否能够完成呢？在教师的引导之下，学生可以结合收集到的空气质量指标数据，制成相对应的柱状统计图，通过对该统计图的分析和观察，可以看到本月空气最差的一天。这也进一步表明，该学生充分掌握了相对应的制图方法和数形结合的内涵，进一步强化学生的数学知识应用能力。

4.驱动问题（1）。在具体教学过程中，教师可以设置这样的问题：通过对统计图的观察，同学们还发现了什么样的信息？请至少写出2点，然后和其他同学进行沟通和交流。

5.驱动问题（2）。例如，用你所收集到的空气质量数据，再次制作一个不同于前一种的统计图（如折线形），然后对统计图形进行相对的观察，并描述图形所展示的空气质量。

6.思考探索：统计图该如何绘制？分别能体现数据的哪些特征？最好以报告形式写出。

（二）具体评价

在具体的跨学科项目教学推进过程中，也要着重做好相对应的评价工作，通过评价的形式使学生能够查漏补缺，不断优化和完善，同时也进一步激发和调动学生的积极性、主动性，有良好的学习兴趣。这样可以突破传统教学中只是依靠教师灌输的教学弊端，进一步激发和调动学生的主体地位，使其更加积极主动地进行项目的探索，有更加良好的自主探究行为和主动学习意识、学习能力，同时在项目教学过程中，显著增强学生的实践能力、动手能力以及问题解决能力。需要注意的是，在最开始进行跨学科项目教学的过程中，教师在创设出相对应的问题之后，学生往往不能进行独立学习和思考，甚至采取观望和等待的态度，在具体的教学过程中也有走马观花的现象，有很大的随意性、被动性和盲目性特点。在这种情况下，教师就需要充分起到应有的引导作用，使学生在项目推进过程中更有效地融入进去，有良好的学习兴趣和主动探索欲望，这样可以呈现出更为显著的教学效果。

从上面的分析中可以充分明确，针对初中数学教学工作而言，需要进一步把握新课改的项目要求。在具体的教学过程中，充分结合学生的实际情况和身心发展特点，更有效地应用跨学科项目化教学模式，激发和调动学生的积极性、主动性，使其充分融入项目的探究和问题的解决过程中来，进而在更大程度上激发学生的自主学习意识，强化自主学习能力，使学生数学核心素养进一步增强。