高一化学教学中实施情境教学的实践研究

黄秀金

（惠州仲恺中学 广东惠州 516200）

引言

创设情境的方法多种多样，可结合的教学途径也形形色色。高中化学教师要以新课改为导向，创新教学模式，从学生的学习问题出发，探索和运用正确的情境创设渠道，提高学生的化学综合素质，使学生在情境驱动下，自主、合作地探寻化学知识的本质，立体式提升学习能力。

一、高一化学教学中实施情境教学的意义

1.有利于学生对知识深层理解

以学习价值为切入点分析来看，由于高中化学教学内容中涉及众多概念性的深奥问题，通过创设情境的方式能够增强学生对知识学习产生的代入感、体验感，帮助学生在真实的情境中加深知识理解的印象，充分融入对知识的深层理解和探索过程中。教师还可在情境中帮助学生树立化学知识体系中的学科规律、标准化知识框架等，令学生在有效的情境中展开科学的探究式学习，启发学生围绕本节课的主要教学内容进行高层次的思考和研究，突破知识重难点和盲点，重塑自身的知识结构，发现和形成属于自己的个性化学习模式[1]。

2.有利于提高学生的学习动力

从学生的角度来讲，在教学活动中运用情境教学法可以让学生更好地投入到深度学习的环境中，引起学生对知识的探究欲望，为学生提供更多的学习动力。对于高一学生来讲，具有挑战性的情境能够激发其感知力，引发学习兴趣，拥有解决问题的内驱力，令学生可以用好奇的眼光、开阔的知识视野、审视性的思维探索出解决问题的最佳途径。

3.有利于获得良好的教学效果

在我国当前的教学领域中，情境教学法是较为常见的一种教学方式。在高中化学教学中，教师可融合多种其他教学法为学生形成和谐的氛围，构筑贴近学生的化学教学情境。不同的情境设定还可点燃学生的学习热情，使学生更愿意接受化学知识，保证其拥有正确的课堂参与程度，有助于全面融入课堂教学中学习本课知识，也提高了课堂整体的教学质量和效率。高中化学与初中化学相比更具难度，部分知识内容会更加抽象，且含有复杂的概念和难以直接吸收和理解的重点知识，使得学生在学习时受到了困扰。由于对一些概念、定义上理解得不够清晰、透彻，也会使得学生得考试成绩受到了不良影响。而采用情境教学法则可以解决这一问题，将原本复杂得知识内容变得简单理解，降低了学生得学习难度，也聚焦了学生得学习注意力，在学习中感受到化学知识带来得乐趣，辅助学生树立正确的学习习惯，以此获得理想的教学成效[2]。

4.有利于优化和完善教学内容

通过情境教学法的应用，教师可将不同的教学内容进行结合，发挥出其自身的有时，构建出和谐的化学教学环境，使学生深入了解相关知识，形成优良的基础知识理论体系。尤其在众多现代教育思想和新兴教育技术的支持下，部分教学资源可拥有更多机会应用在课堂教学之中，从而使得学生的知识层面在横向、纵向方面都能得到有效拓展，提高对化学知识的掌握和运用能力，以此确保其实践能力的发展，对于培养学生的化学综合素质也大有裨益。

5.有利于推动化学学科的发展

真实的教学情境应具有相对的教学价值，能够带动化学学科的发展，而真实的情境主观价值方面包括主体的知识价值和社会价值。带有化学基础知识的情境课促进化学学科构成科学的发展标准，化学学科基本知识也由此成了拓展和巩固学生知识框架的重要渠道。学生掌握的化学知识越多，看待周围事物的眼光便会更加趋于理性化、合理化，对于事物的理解能力也会相应地加强，说明在有效情境的背景下展开学习活动，可帮助学生掌握更多化学知识，带动学生进行深度学习，也体现出了高中化学学科的社会价值标准。

二、高一化学教学中实施情境教学的原则

1.针对性原则

情境的创设是基于学生个体思维的产生和发展的跟源，若想保障学生思维发展的有序性、可靠性，教师在创设情境之时，其首要任务便是确保情境的创设围绕某个主体会内容进行，以此来降低化学教学的难度。而对于学生个体方面，则要做到针对学生自身的年龄、性格、爱好、认知能力等特征，考虑到情境的创设要符合高一学生的认知规律与个性化学习需要，进而引发起学习的主动性和积极性，最大限度上获得更好的情境创设效果。

2.启发性原则

素质教育和新课改始终强调，学生的学习应当是一个主动探究的过程，而不能以被动接受的方式代替这一流程，说明了教育工作本身的启发性质和教师的指导作用。需要高中化学教师遵守启发性原则，在情境的帮助下引导学生在自身的指引下，更加自主地寻找新旧知识之间产生的联系，以此为学生提供充足的学习动力。

3.层次性原则

当代社会的人类在认识某种事物之时，其认知水平均要经历由易至难、由简到繁、由浅入深、循序渐进的过程。因而，当教师想要将某项教学内容或任务呈现给学生认识，也要遵循层次性原则，保证每位学生都能接受和理解这些内容，在情境中做到自主思考，使教学更具梯度和系统化，注意到情境中知识要点与问题之间的关系，最终突破知识要点，让学生做到内化于心。

三、高一化学教学中实施情境教学的策略

1.创设实验情境

实验不仅是高中化学教学体系中的一项重要知识内容，也是一种教学模式。通过实验情境的创设，教师可以将教材中文字、图片描述的化学现象转化为现实，令学生可以直面奇妙的化学现象感受化学学习的魅力。在高中教育新形势下，教师要明确学生在实践能力方面的发展要求，为学生提供更多锻炼自我实践素质的机会。打造优秀的实验情境有两种方法，要求教师联系本课教学内容，可在课堂上直接为学生演示，利用小实验引起学生的探究心，即利用实验辅助教学；还可以直接组织学生进行实验操作，带领学生前往化学实验室进行分组实验，让学生亲身使用设备完成实验。

例如，在讲解“钠与相关化合物”有关内容时，本课的教学目标通常是，要求学生通过研究钠单质的物理与化学性质，认识到其活泼的金属性质，重点研究氧化钠、过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠等化合物，由此掌握在观察、分析实验现象中研究物质性质的方法，体会实验在化学探究中的价值，深化对氧化还原反应、离子反应的理解。作为高中化学整体知识体系中学生系统性研究的第一种金属，也是学习物质探究的重要对象，有利于为学生今后学习其他物质夯实基础，教师可创设实验情境，实际带领学生通过实验学习本课内容。本课涉及了众多实验内容，教师可选择其中的几种作为学生动手操作的内容，其他实验则以自己为学生演示或播放视频等完成。如在探究过氧化钠的化学性质时，教师可首先提出问题，以口头讲述或直接以书面实验报告的形式为学生安排任务，问题如“如何点燃脱脂棉包裹的过氧化钠？”学生会对这一问题产生好奇和疑问，在分组完成后学生议论纷纷，共同探讨将其点燃的方法，最后会在实验台上发现装有蒸馏水和二氧化碳的瓶子。在教师的引导下，所有小组都能成功地进行过氧化钠滴水、通入二氧化碳发生燃烧的实验。实验中，教师需要巡回走动，观察每位学生的实验操作情况，可及时予以纠正。当学生遇到困难时，要根据实际情况选择直接告知学生或提出引导性问题让学生自主解决。每个小组的实验台上都有实验报告，其中涵盖了与本次实验有关的内容，也是对实验的归纳和总结，如“请写下两次实验的化学方程式”“请对过氧化钠的化学性质、用途进行预测”等。学生填写完和上交实验报告之后，教师要对本课内容进行最后的总结，用以及时巩固学生对本课知识点的理解。在此过程中，教师要对学生实验报告中的不足之处进行点拨、补充等。通过实验情境的创设，学生得以在合作实验中以动手操作的方式解决问题、研究物质性质，在实验报告的指引下，学生的观察能力、科学探究和团队合作精神均得到了培养，也令教学效果得到了全方位优化。

2.创设数字情境

高中化学教学更加注重体现时代性，这也是对于高中生个人综合素质在时代性方面培养提出的新要求，需要教师在先进教学理论的基础上，使用与信息技术有关的多种现代教育技术，如多媒体、互联网、虚拟现实等技术为学生创设数字化教学情境，使课堂教学更具现代化气息。通过数字化情境的打造，教师可确保教学维持先进性，令学生得以在这种环境中潜移默化地养成个人素养的时代性特征。

例如，在讲解“原子结构与元素周期表”有关内容时，本课的教学重难点通常为，要求学生认识到元素周期表与原子结构、核外电子排布等之间的内部联系。在传统化学教学中，对于这部分的教学方式通常以单纯的记忆背诵为主，但对于当今时代的高中生来讲，这种学习方法会逐渐消磨学生的兴趣，也会降低学生思维的灵活性和创新性。此时便需要教师灵活运用信息技术创新教学方法，为学生提供一个数字化的学习环境。信息技术包括的技术种类众多，如可以利用软件编程，为学生制作一个与元素周期表相关的简单记忆游戏，将需要掌握的元素汉译名、元素符号、原子序数录入至程序的数据库中，将三个属性要素进行映射对应。该程序会随机为学生展示三个要素中的一项或两项，要求学生填入剩余的项目，如给出原子序数“12”，学生应填入“Mg”和“镁”。为了增加难度，教师还可加入元素的物质状态、类型等，即常温常压下固态、液态、气态，以及碱性金属、惰性气体、非金属、类金属等。或者将该程序以“记忆配对”的方式进行，主要围绕元素符号和汉译名，挑选出其中若干需要掌握的元素，以长方形矩阵摆放印有符号或汉译名的“卡片”，全部以背面朝上的方式展示给学生。每次翻开两张“卡片”，如果符号和汉译名对应正确则保持正面朝上，否则恢复原状。要求学生在规定时间内将所有“卡片”对应正确的符号和汉译名，直到“卡片”全部正面朝上为止。以这种形式让学生可以在使用小游戏程序时加深对元素周期表的有效记忆，自觉总结出其中蕴含的规律。通过观察元素周期表可知，这个表的内容并非完整，几乎每隔几年便会更新一次，这是由于新的元素在不断被发现和人造制得而导致的。教师可基于这一点为学生扩展相关背景知识，利用网络平台、新媒体、公众号等方式，向学生推送相关的文章、短视频等。如从上世纪末开始104号至111号元素的发现历程、为何未知元素和未确定正式名的元素会以“Uu某”命名、近几年来的113、115、117、118号元素的名称是如何确定的、为何112、114、116号元素没有联合国认可的官方名称等。这种方式有利于充实学生的课余生活，使其化学思维与现代化接轨，也扩展了自身的视野。而对于原子结构、核外电子排布方面的知识讲解，教师可考虑使用建模技术，为学生创造不同元素的原子结构立体模型，将教材中的原子结构示意图三维化，再根据原子半径调整其大小，令相关内容的讲解更为直观、生动。通过对模型的放大、缩小、旋转等操作，也会便于学生的观察和理解。整个教学过程中采用多种信息技术创设数字化情境，能够让教学实践更具时代特色，使教学活动得以顺利进行。

3.创设生活情境

化学在生活中的体现较为丰富，生活中的各种化学现象也具有趣味性。化学知识与技能的学习可以指引学生的实践活动，帮助其更加深刻地观察生活中的化学现象，将所学知识应用其中。要求教师应利用生活现象或实际问题，联系社会现象或日常生活，将生活化元素引入至情境创设中，让学生思考化学问题，最终得以更加系统、深刻地掌握知识内容，帮助学生培养良好的学习意识。

例如，在讲解“硫与相关化合物”有关内容时，通常本课会要求学生理解硫单质与化合物的物理和化学性质，与生产和生活进行结合，体会到生活中化学知识的应用。在硫的众多化合物中，硫化氢是一种贴近生活的物质，其“臭鸡蛋”味道也会给人们留下“深刻的印象”。为了引发学生的兴趣，教师可引入生活化问题，如“夏季是硫化氢中毒的高发季节，如果附近的工厂硫化氢气体发生了泄漏，大家会怎样做？”教师可让学生自主思考和讨论，再将自己的想法进行表达。对于学生的回答，教师可在学生分享足够的观点后，以多媒体视频的方式为学生展示正确的处理方法，再对硫化氢知识内容进行详细讲解。这种方式可活跃教学气氛，为学生带来更多有趣的教学体验。

结语

综上所述，当今的高中化学更加注重培养学生的创新精神和问题意识，为了迎合这一教学趋势，教师应恰当应用情境教学法。通过创设实验、数字、生活情境，实现打造高效课堂的目标，切实提升教学的有效性，进而推动我国高中化学教学事业的长远发展。