任务驱动法在高中信息技术教育中的运用

林 琳

（盘锦市大洼区职业技术学校 辽宁盘锦 124200）

引言

高中阶段的信息技术课程相比于语文、数学等其他学科来说，其自身具备的实践性和操作性会更显著。那么，在实际的教学过程中，职高信息技术教师要如何指导提升学生的信息技术素养，提升课堂教学质量，现已发展成为亟需考量的教育问题，是目前开展高中信息技术教学过程中的一个重要课题。任务驱动教学方法作为新型的教学手段，在课堂教学中进行科学合理的应用，不仅可以培养职高生个人的分析观察能力，提升职高生的动手实践素养，对于学生综合素养的提升也会有很大的帮助。各位高中信息技术教师在教学时应该把握该课程自身所具备的学科特征，在对任务驱动法进行深入理解的基础上培养学生的创造意识和实践能力。

一、任务驱动法的相关定义分析

任务驱动教学法和传统的教学模式之间存在很大的差异，这种教学模式之下，学生不再需要单一被动地在课堂上听老师讲解，他们可以切实参与进教学活动中的机会大大增加。在利用任务驱动法展开高中信息技术教学时，教师首先需要将学生要在学习过程中掌握的知识编排设计成为具体的学习任务，然后再以任务的形式传达给每一位学生[1]。学生在进行学习、完成学习任务的整个过程中，高中信息技术教师不再是完完全全的控制者，他们所扮演的角色是学习活动的组织者与学生的引导者，旨在更大程度地调动学生参与学习活动的热情和主动性。除此之外，因为不同的学生具备不同的性格特征和学习能力，在分析和解决问题时会遇到不同的问题，学习方法和看问题的角度也不尽相同。在任务驱动法这种学习模式的驱使之下，教师会给予每一位学生足够的尊重，鼓励学生开阔思维，在求同存异的基础上让不同的学生实现全面发展。而且作为一种现代化的教学模式，任务驱动法更倾向于培养学生的自主学习意识，让学生在开展自主学习的过程中学会搜集资料、筛选资料、利用资料，让他们养成独立解决问题、积极展开讨论的学习观念，增强职高生在学习过程中的成就感。

二、高中信息技术教学中应用任务驱动法的基本原则

1.任务设计要“精细”

任务设计要做到“精细”，即教师需要对学习任务作出清晰的描述，保证学习任务中主次分明，重点明确，难以分析合理。作为任务驱动教学过程中的核心内容，学习任务是否可以明确地设计直接关系到该教学策略是否能得到顺利推进。虽然信息技术课程在小学和初中都有设置，职高生的接触机会比较多，但是归根结底，他们对于信息技术和基本操作技能的训练不够多，导致很多基本技能掌握得不够扎实[2]。那么，教师在设计学习任务时就要切实地考虑到这一情况，从职高生的认知架构及认知水平出发，把控任务的具体内容。

2.情境设置要“真实”

高中信息技术教师在任务驱动法的带领下开展信息技术教学时，对于情境的创设是必不可少的。那么，在实际创设情境的时候，“真实性”是必须要保证的。具体的任务情境要和我们的实际生活相贴合，保证学生可以在有所依托的状态下开展自主学习，对问题进行分析和解决。

3.学生分组要“巧妙”

教师在对学生布置任务时，首先要做到的就是对学生进行合理的分组，保证学生可以展开合作学习。在分组的过程中，职高信息技术教师务必要做到“巧妙化”，做到对学生的合理、灵活分组。在组内，应保证异质；在组间，应保证同质[3]。这样不仅利于学生在组内形成良好的互帮互助的关系，还能让各小组在日常的学习过程中展开良性竞争。

4.教学评价要“全面”

当学生完成学习任务之后，教师要对学生的学习成果进行及时评价。在教学评价这一环节，教师应注意的就是保证教学评价过程的“全面性”。从不同的角度对不同的学生进行整个过程的评价，同时还应抛出问题，引导学生进行反思、完善。除此之外，教师在对学生进行评价的同时，还可以让学生之间进行互相评价，鼓励学生进行自我评价等。

三、任务驱动法应用于高中信息技术教育中的作用

1.激发学生的学习兴趣

在高中信息技术教学的过程中引入任务驱动法对职高生进行指导，保证课堂教学内容可以更全面地展现给职高生，帮助职高生更加清晰地了解任务学习中的核心部分，明确学习目标。在这种学习模式之下，学生可以在更短的时间内完成更多的学习任务，在降低学生学习压力的基础上提升学生的学习效率，让学生有精力、有机会对各种问题进行分析、研究[4]。除了可以提升学生在学习中的成就感，还能让他们在更加轻松欢愉的氛围中提升学习兴趣。

2.提高学生的认知能力

高中信息技术课程具备比较强的操作性，在学习时需要学生自己进行动手实践。这不仅要求职高生具备良好的自主探索意识，还需要他们在实际操作的过程中能对涉及到的知识、问题进行准确认知。当学生进行了大量的操作练习和自我体会之后，他们对于高中信息技术课程方面的知识会产生相应的感悟，随之而来的想法也会逐渐增多，在无形中提升职高生对问题的认知能力。而且实际操作时可能会出现的突发情况比较多，在处理这些问题时，学生的应变能力也会得到提升。

四、如何更好地应用“任务驱动”教学法

经过上述分析，我们可以得出，将任务驱动教学方法引入到高中信息技术教学过程中，对于优化教学过程、活跃教学氛围、提升学生学习兴趣以及学习质量等都会产生显著的推动作用。对此，各位高中信息技术教师在开展教学活动时应立足于学生可持续发展的需求，积极探索适合职高生发展的教学策略，不断提升课堂教学的价值。

1.创设教学情境

要想充分发挥出任务驱动教学方法的价值，教师首先要做的就是引导职高生明确学习任务。教师在正式教学之前，应该对教材内容和教学大纲进行深入学习和精准把握，从教学内容以及职高学生的实际情况出发，分层次、突出重点地将学习任务罗列出来，然后引入合理的教学情境，将这些任务整合成为一个整体，引导学生参与到其中。在选择教学情境时，高中信息技术教师应选择与当前学习内容相关的情境，一方面要保证情境的真实性，另一方面要保证情境能将学习任务完整地融合进去，再给予学生形象的反馈。而且情境设置时，还应注意职高生的发展规律及心理特征，以学生喜闻乐见的形式将情境展示出来。

比如，职高生会进行测试考试，那么当某一次的考试结束之后，高中信息技术教师可以以此为借鉴设置如下的任务情境：本次考试的最终成绩已经公布，但是现在有个急需解决的问题。咱们高一年级的学生人数相对来说比较多，而且咱们班级内所有同学的数学成绩是以打乱的状态分布在整个年级同学的数学成绩中的，老师现在想要将咱们班内所有同学的数学考试成绩按照从高到低的顺序罗列出来，现在有什么比较方便的方法呢？此时教师可以让学生以小组为单位进行讨论，在合作、实践的基础上思考如何借助信息技术将本班学生的数学成绩筛选出来并且按照成绩进行排名。这其实就是教师为学生布置学习任务的过程，让职高生在具体任务的驱动之下对计算机信息技术进行学习和操作，尝试着完成老师布置的学习目标。这样将学习任务和实际情境结合在一起，让学生在更加贴近自身实际的状态下进行探索，教学效果会更加显著。

2.开展主题活动

在信息技术课堂教学活动实施的过程中，要想把涉及到的教学内容全部包含进去，这是比较困难的。一方面是课堂教学时间不允许，另一方面是学生可能一时间难以接受过多的知识，特别是教学过程中涉及到的重难点知识。对于这种情况来说，高中信息技术教师可以考虑将它们以主题活动的形式表现出来，让职高生在互相探讨的基础上共同发现其中的核心内容、寻找问题、分析问题，再尝试着解决问题。通过开展主题活动，提升职高生的在课堂学习过程中的参与度，让他们在任务驱动下不断地探索新知，坚持自主学习。在主题活动结束之后，教师要结合课堂任务对学生们的表现作出评价，及时让学生明确自身的不足和优势。在主题活动的展示环节，教师要引导职高生从全方位出发对别人的作品进行观察，由此对比自己的学习成果，对优势进行保持，对劣势进行改善。还要注意，在进行任务评价的时候，应该对学生积极参与主题活动的学习态度做出充分肯定，对学生个人和他们的作品都应予以足够的尊重，多进行鼓励，这样才能调动学生的学习热情。

比如，高中信息技术教师可以就如何制作一个高质量的PPT这一主题让学生进行讨论学习。此时，教师可以向学生们分享自己平时在准备课件PPT时会用到的方法及思路。先确定主题，再明确需要讲解的内容，然后梳理大纲，最后以简洁明了的方法将内容展示出来。教师可以让学生从这个流程出发，自己确定主题，制作一个班级演讲稿，将时间控制在5分钟内，以课堂分享的方式展示给同学们。或者是教师可以结合上文提到的数学成绩筛选、排列问题，引出Excel的使用技巧，让学生们更有针对性地进行学习和探索。

3.构建知识体系

相比于小学阶段和初中阶段接触到的计算机信息技术知识，高中阶段学生们所要学习的信息技术课程在难度方面会有所提升，内容也会比较广泛。在这种情况下，学生在学习时就有可能产生困惑，无法对大量的信息技术知识进行深入了解和熟练操作，那么就会产生学习需求。为了帮助学生更轻松全面地掌握计算机信息技术技能，为学生的学习提供驱动力，引导职高生建立完整的知识体系是非常必要的。高中信息技术教师通过任务驱动法，让学生在一节课学习完成之后自主建立知识体系，绘制思维导图，激发职高生的发散性思维，引导学生从整体的角度出发对所学习的内容进行复盘。在这一过程中，学生自主思考的时间也会增加，思维敏捷度也会有所改善，从而提升职高生的综合水平。

例如，针对PPT的制作方法和流程，教师可以让学生在开展完主题活动之后自主绘制思维导图，分别从power point的基本使用技巧、PPT的制作思路、PPT的演讲方法等角度出发，对自己所掌握的知识进行罗列、复盘。一方面，促进职高生在复盘的过程中进行反思，明确自己尚需进步的地方；另一方面，激励职高生不断地对思维导图进行完善，在积极学习和探索的基础上对思维导图进行延展。

4.明确角色和职责

任务驱动教学方法的使用还需要教师与学生之间进行真正的角色互换，在新时代的教育背景下构建起新型的教学环境。高中信息技术教师作为课堂教学过程中的主导者，应明确自己的职责，在了解教学内容和方向的前提下针对学生的学习状态和兴趣爱好对教学活动进行积极组织。在学生进行自主学习的过程中，教师还应该以服务者的角色为学生答疑解惑，提供资源，协助学生探索疑难问题。学生作为学习过程中的探索者和实践者，对于教师布置下来的任务，首先要以端正的态度对待，然后要突破自身心理上存在的束缚，对老师布置的任务进行大胆探索，积极尝试。对于有困难的地方，应在寻求老师帮助的基础上不断挑战，积极地与老师沟通，与同学展开合作，提升自身的学习活动参与度。

5.拓展教学空间

教室和机房作为高中信息技术教学的主要阵地，有时候会受到时间和空间方面的限制，难以切实地满足教学需要和学习需要。因为任务驱动法这种学习模式下，学生要想全神贯注地投入学习活动中，就需要对“课堂”带给自己的束缚进行突破，以更多元化的形式搜集资料、参与活动。那么，教师在设置任务的时候，就要考虑到课堂教学的束缚性，利用身边的资源为学生打造更加自由的学习空间。如，教师可以借助多媒体设备建立信息共享平台，让学生将自己所搜集到的资料共享上去，然后在课下随时随地进行学习和讨论。教师还可以建立微信群，让师生之间的交流不再局限于校内的面对面交流，当某一方有交流需求时，可以随时随地通过微信群进行联系，提升沟通效率。

结语

综上所述，任务驱动教学法在高中信息技术课堂教学中的应用，不仅能够为教师提供更新颖的教学思路，让信息技术教学不再局限于传统的教学模式。同时还可以为学生提供积极有效引导，在提升学生学习兴趣的同时，帮助学生明确学习目标。在这种资源共享、学习方式开放的环境下，通过教师的合理引导，职高生的动手操作能力会得到显著改善，从而对所学知识进行深度全面的消化和吸收。在建构知识体系的基础上，提升职高生的综合素养。