形成性评价在英语过程写作法中的应用研究

岳思宇

（湖南科技大学外国语学院 湖南湘潭 411201）

引言

写作作为语言输出的重要方式，是检测学生英语水平的重要形式。语言学家刘润清教授提出：只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养[1]。但当前大多数的英语写作课堂教学活动单调，师生步调不一致。教师过于重视词汇和语法错误，关注点集中在最后成文上，给予学生的反馈方式单一且陈旧，对于学生作文的评价仅仅只有等级，这并不能有效提升学生的英语写作水平。

对于教师来说，一方面，应试教育的大环境下，教师更倾向于能让学生迅速提高分数的词汇、语法和阅读课，所以教学效率相对较低的写作课课时安排一减再减；另一方面，大班教学机制下班级人数较多，而教师精力有限，即使教师希望完成写作课堂的教学，也无法确保在课堂中关注到每个学生的写作过程，师生间的有效互动少之又少。对于学生来说，用第二语言进行写作是缺乏依据且没有把握的，因此对于写作的兴趣普遍不高，很少会主动进行写作练习；传统的英语写作教学方式过于注重结果，学生接收到的反馈过于格式化，久而久之，学生越来越习惯为应付写作任务而进行一味地模仿写作，对于英语写作的热情下降，缺乏自己的思考和创新。

我们把形成性评价和过程写作法相结合，希望在减轻教师面对写作教学产生的压力的同时，让教师能够更关注学生的写作过程，逐步改变学生的写作习惯，重视学生写作技能的培养，让英语写作课堂摆脱以背诵和模仿为主的教学方式，更高效地进行英语写作教学，真正提升学生的写作能力。

一、形成性评价在英语过程写作法中的应用

形成性评价与现阶段教师在写作教学中最常用的终结性评价相比，最大的不同在于师生间的有效互动程度。终结性评价是在学生根据要求完成写作任务后，教师批改，进行打分，并指出作文中的词汇、语法错误，学生根据教师提示完成修改，这样的批改过程给予学生的正面反馈较少，学生会容易习惯于依赖老师的帮助，很难自己主动找出错误，对于英语写作的兴趣也会减少，长久以往，学生的写作水平无法得到真正的提高。而形成性评价充分发挥学生主体地位，在写作课堂上，老师和学生一起对作文进行多种方式的评价。

对于教师来说，启发式教学比传统的灌输教育更能在课堂上开展起写作教学活动，共同修改成文的方式让作文的评阅任务量下降，对于一些简单的错误，学生可以通过自评和互评发现并修改，在课堂上，教师不再“一言堂”，而是在恰当的时候给予点评和反馈，学生也不再被动地进行模式化的写作训练，而是在充分了解写作过程的基础上，自主学习，提高了学生学习英语的主动性，学生开始站在批改者的角度思考如何完成一篇好的作文。

与传统的结果教学法不同，过程写作法不再过于关注学生的写作成果，而是在合作性学习理论和信息加工理论的基础上，关注学生写作过程的教学方法，在教学过程中，强调师生互动和分阶段创作。写作能力是一种实践能力[2]，过程写作法把写作划分成五个阶段：写前准备、学生独立完成初稿、师生批阅给予反馈、学生修改、最终定稿。学生在教师的引导下，从构思到最后成文的五个阶段都会有不同的任务。

写前准备阶段，教师不再唱独角戏，一味传授写作知识点，而是作为引导者，设计以学生为中心的课堂活动，通过头脑风暴、相关话题范文讲解等方式给学生提供写作材料，引导学生完成作文大纲。写作是学习者利用自身原有知识结构，加工、创造新写作的过程[3]，教师在课时安排上，需要给予充足的时间让学生独立完成初稿，初稿完成后，开始进入关键的批阅阶段，这一环节可以包括学生自己修改、小组内同伴互评和教师评价三个部分。

首先，教师可以结合作文题目列出此次写作任务的评价标准，带领学生了解和学习一篇英语作文应该如何进行评价；在学生了解评判机制后，引导学生对自己的文章进行修改和完善，学生对于自己找出的错误会有更深的印象；然后要求学生进行小组内的互评，通过设问等方式启发学生关注在写作中常出现的问题，帮助学生了解该阶段的常见错误，鼓励学生发现同伴作文中的创新点，引导学生找出组内成员在作文中的闪光点，进行班内分享。教师在学生进行小组内同伴互评的过程中，需要关注学生的活动，及时给予学生合适的反馈。学生根据批阅阶段被老师和同学提出的错误点和可创新点，充分发展思维能力，完成作文的修改任务。教师需要再次提醒学生关注和总结普遍出现的错误，鼓励学生进行创新。

二、在英语过程写作中应用形成性评价的具体措施

1.加强学生对于形成性评价的理解

在以培养学生核心素养为大目标的教学环境下，形成性评价以学生为核心，重视学生的写作过程和写作能力，关注学生在写作的各个阶段出现的问题，不同于传统的评价体系，仅仅对学生的最终成文给出评价，形成性评价跨越了写前准备、学生独立完成初稿、师生批阅给予反馈、学生修改、最终定稿这五个环节。学生对这一评价方式并不熟悉，因此，在写作课堂开始之前，教师需要向学生介绍形成性评价的相关概念和实施方式，包括什么是形成性评价，为什么需要在写作课堂中使用形成性评价，以及如何转变学生思维，让学生接受以自己为评价主体的形成性评价方式。

评估是对教学过程的反思式评价，是学习过程不可分割的组成部分[4]。只有加强学生对于形成性评价的理解，充分调动学生对于形成性评价使用的主动性与积极性，才能让形成性评价真正成为一种有效的评价手段，实现教与学的良性互动。学生需要了解，形成性评价是以学生为主体的评价方式，是通过及时反馈，让学生能够对书面表达任务进行自我修改、调整和优化。教师需要引导学生重点学习自我评价和同伴互评的评价方式，可以通过举例的方式给学生一定的参考，充分发挥学生的主动性，让学生时刻参与到课堂活动当中。通过形成性评价，我们可以把握教学进展、及时诊断教学效果、调整教学节奏和方法。

2.设计多样化的写作任务

学生写作水平的提升离不开教师在课堂上对于每个写作环节的把控，为保证形成性评价在写作课堂的顺利实施，教师需要从过程写作法的五个环节出发，结合学生实际写作水平和书面表达能力，设计不同形式的写作活动，布置多样化的写作任务。

在写前准备阶段，教师可以结合学生现阶段的英语水平，依据写作题目，提前准备有针对性的阅读材料和有积累价值的句式表达，通过多媒体呈现的方式，利用积分制小游戏让学生将注意力集中在课堂上，帮助学生开拓写作思路，草拟写作提纲。学生独立完成初稿的时间段，教师可以关注学生书写的顺畅度，对于完成写作任务有困难的同学，及时给予指导和建议，鼓励学生发散思维，不拘泥于模仿和仿写。

在最重要的师生批阅环节，教师可以根据学生的书面表达水平，安排学生进行分组，完成自我修改和同伴互评任务，在学生评阅过程的前期，教师可以提醒学生关注词汇的单复数、动词的时态、第三人称单数的有无、句间衔接是否得当、有无更合适或更高级的表达方式等细节问题。在学生完成基础评阅后，教师可以引导学生关注文章的整体性和逻辑性，结构安排是否合理，段落之间有无连接词，文章中的句子有没有紧密联系题目，是否使用过多的套话等。教师可以要求学生把组内挑选出的优秀作品在班内进行展示和评比，大家一起选出错误率低、逻辑连贯、有创新思维的一到两篇文章作为范文，引导学生对于范文中的优秀表达进行点评和仿写。在最终定稿前，学生可以对自己的文章反复修改，将最终成稿交给教师进行评阅，教师可以对比学生的初稿，为学生提供个性化的改进方式，使用标记好的表达、给予情感类评语等多种形式评价学生的终稿。

3.强化师生之间的有效互动

形成性评价在真实的场景与学习流程中能够发挥更好的效果，多元化的评价主体和多样化的评价方式可以让学生在写作的各个阶段得到及时的反馈，改善学生的写作习惯和思维方式，对于自己的书面表达任务进行恰当的时间分配和合理的调整。

学生之间的相互交流与分享，可以让学生充分参与到课堂活动中，积极地思考和学习，拓宽学生的写作思路，强化学生的问题意识，充分激发学生的自主积极性。而师生之间的互动与合作，以提升学生写作技巧为目的的交流，提问设问的方式可以让教师更好地了解学生写作水平，对学生的写作过程给予更多关注，让写作课堂的氛围更加积极。个性化定制的评价方式可以有效增强学生学习写作的热情与自信心，可以提升学生对于英语写作的自主性与积极性，让学生对英语更感兴趣，在实现学生写作技能的提高的同时，也培养了阅读、听力等其它技能的提升。

在形成性评价的实施阶段，有效的师生互动是以多维化的评价目标为指导，在写作过程的不同环节使用不同方式引导学生实现对自我的充分认知，鼓励学生有针对性地提出问题、发现问题、解决问题，引导学生主动参与写作课堂的评价环节，实现好的表达的积累与写作技能的迁移，从根本上提高学生的写作能力。

4.完善写作反馈机制

反馈环节对于形成性评价在英语过程写作法中的应用至关重要，因此，教师需要在教学过程中结合学生实际水平和课堂氛围，不断完善写作反馈机制。

在反馈内容方面，教师需要结合写作课堂的教学步骤；在写前准备阶段，应注意对于学生提出的问题给予及时的解答，帮助学生理解作文的评价标准；在师生批阅环节，评阅者需要重点关注作文本身，同时把握文章的整体和细节，包括初稿的行文逻辑、结构脉络、书写、语言、词汇等，思考在写作中可能出现的问题。

在反馈主体方面，教师可以在具体的教学活动设计中，根据不同的写作内容，安排合适的写作活动，完善写作课堂的反馈体系。

在反馈形式方面，现阶段的写作课堂不应当拘泥于单纯的批改修订形式，教师可以充分发挥互联网的各项功能，结合网络资源，巧妙设计适合学生的反馈形式。教师可以组织学生根据写作水平、兴趣爱好等进行分组讨论反馈，可以利用课本，结合写作题目，以表演的形式进行反馈等。需要注意的是，在给予学生作文内容反馈时，要结合学生的英语水平，对于不同水平的学生应当有不同程度的要求，一般来说，给到学生的正向反馈应当多于负面反馈。

结语

把形成性评价引入英语过程写作教学是可以增强学生对于英语写作的热情，提高学生对于英语学习的兴趣的。教师在发挥学生主动性的同时，通过引导学生将形成性评价融入“写前准备、学生独立完成初稿、师生批阅给予反馈、学生修改、最终定稿”五个环节，帮助学生发展自我反思和自我调控的能力。形成性评价关注写作过程重于结果，即使是基础薄弱的学生，也可以在写作过程中感受到英语写作的乐趣，这一评价方式可以很好地增强学生对于英语学习的自信心，帮助学生掌握写作技能，实现写作水平的提升。

但值得注意的一点是，英语学习是一个体系化的工程，写作课堂不应当与阅读课、语法课等完全割裂开，写作训练可以贯穿于各个课型。此外，学生对于英语的学习动机和热情与他们的学习态度和思维品质紧密相关。在英语写作课堂的具体实践过程中，教师在关注学生基础知识是否落实到位的同时，也需要了解和掌握活动设计的不足之处，收集好学生的写作文本，关注学生对于课堂的参与程度，及时调整和改变活动方式和教学方法。在学生抱有写作热情的同时，能够让他们关注到英语写作的过程，引导学生灵活运用写作策略，交替进行各种写作训练，为学生的终身学习打下基础。