地理试题交融性情境创设的必要性和实现路径
——基于高考真题情境的剖析和思考

耿文强

（浙江省杭州第四中学, 浙江 杭州 310018）

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出，试题命制要重视创设三大真实情境，即联系学生日常生活的情境（以下简称“生活性情境”）、地理与生产联系的情境（以下简称“生产性情境”）和地理学术情境（以下简称“学术性情境”）。[1]任何一种情境都不是孤立的，而是多种元素交融的，试题中这类生活、生产和学术相互交融的情境（以下简称“交融性情境”），更能够全面地考查学生的地理核心素养，也成为考试测评研究的一个重要方向。

一、基于高考真题的交融性情境特征剖析

1.真题呈现

当雄是拉萨唯一的纯牧业县，牧民占比约90%，依托特色畜种牦牛，走产业扶贫之路。甲公司成立于2017年初，采取“公司＋农户”的模式（见图1），生产的有“身份证”的牦牛肉产品销往全国各地，广受消费者欢迎。据此完成下列问题。

图1

（1）加入甲公司后，牧民家庭明显增加的是（ ）

A.牧场面积 B.牦牛数量

C.劳动力数量 D.收入来源

（2）甲公司提高牦牛价值的主要途径是（ ）

①扩大放牧规模 ②延长产业链条

③创建产品品牌 ④实施多种经营

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

（3）当雄生长期短，牧草较矮。为保障漫长寒季的草料供应，当地适宜采用的方法是（ ）

①开垦草原种植牧草 ②储存草原生长期牧草

③建设温室种植牧草 ④从邻近农区购买草料

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

（注：此题组为2022年高考全国乙卷文综第4～6题，以下简称“‘当雄牦牛产业’试题”）

2.交融性试题情境的特征

(1)情境元素融合贯穿

“当雄牦牛产业”试题情境以“牦牛产业发展模式”为切入点，应属于生产性情境，但也融入了生活性情境和学术性情境的元素（见表1）。

表1 “当雄牦牛产业”试题中的情境元素

总体而言，试题提供了“生产性情境引入，生活和学术性情境交融”的情境创设模式，特征鲜明。具体表现在以下方面。

一是注重向生活化情境转化，贴近学生生活。情境中提及的有“身份证”的牦牛肉产品，是一种基于信息技术的“牦牛肉产品溯源系统”，是追踪农产品（包括食品、生产资料等）进入市场各个阶段（从生产到流通的全过程）的系统。“牦牛肉产品溯源系统”应属于“生产性情境”，试题将其用生活化的“身份证”来表述，简洁生动，使学生能更深刻地理解这种系统的功能。

二是探究过程体现学科的内在逻辑，具有学术色彩。学术性情境一般认为是基于学术研究素材的试题情境。例如当雄等高寒地区漫长寒季草料供应问题的解决方法，是近年来农业科研部门一直在关注的课题（见表2）。尽管本组试题没有直接以学术研究素材引入，但本组试题给定了复杂、开放性真实问题情境，遵循内在学科逻辑开展探究，也可以视为学术性情境。

表2 近年来农业科研部门关于高寒地区牧草供应方式的研究例举

(2)核心素养考查全面

新课标提出，要在分析地理学科核心素养水平表现的基础上创设情境，注意给予必要、充足信息，据此设计明确具体的问题，用于测量不同素养水平学生的表现。[5]本组试题以“牦牛产业发展”为探究核心，围绕牧民增收途径、牦牛产业附加值提升、牦牛饲料供应等问题，全方位地考查了地理核心素养的四个维度（见表3）。

表3 “牦牛产业发展”试题对地理核心素养的考查

同时，本组试题较好地体现了高考选拔的素养进阶要求。考试作为学业质量检测的重要手段，需要通过创设不同的情境，让学生在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题，从而考查学生的地理学科核心素养。地理学业质量水平分为四级，水平一至水平四具有由低到高递进的关系。[6]“当雄牦牛产业”试题通过创设三个不同的问题情境，来实现素养考查的进阶（见表4）。

表4 从问题情境组合来看素养进阶

二、地理试题交融性情境创设的必要性

新课标提出，试题情境创设要拓宽素材来源渠道，而不只局限于学科渠道；材料加工注重“鲜活”，淡化“专业”痕迹；对于学术性情境，注意表达的通俗性，使之向生活化情境转化，既隐含内在学科逻辑，又贴近学生生活。[7]由此可见，试题情境创设中注重突出“交融性”的特征是十分有必要的。

1.交融性情境创设利于充分贯彻地理课程理念

新课标提出，要培养学生必备的地理学科核心素养。学习高中地理，使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。[8]简言之，地理教学要关注生活、关注学生的终生发展。而交融性情境利于激发学生的探究兴趣，利于引导学生关注生活生产和社会热点问题。生活性情境多贴近日常生活，容易与学生思维实际水平相契合，利于激发学生的探究热情，符合“学习对生活有用的地理”的理念。生活、生产和学术情境的融合贯穿，利于引导学生关注社会，以科学理性的视角探究地理问题，增强学生的社会责任感，培养地理学术素养，符合“学习对终身发展有用的地理”的理念。

2.交融性情境创设利于促成地理核心素养落地

高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。为了评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，要在分析地理学科核心素养水平表现的基础上创设情境，注意给予必要、充足信息，据此设计明确具体的问题，用于测量不同素养水平学生的表现。[9]融合生活、生产和学术的视角，始终围绕一个主题开展探究，能够有效体现真实问题情境的复杂、开放的特征，有利于将能力考查落到实处，充分体现考试的选拔功能。笔者认为，从学科逻辑和学术思维角度全面考查学生能力是一种有效方式，对教学中落实核心素养具有较好的引领作用。从这个角度看，高考试题情境应尽可能体现学术探究的元素。

丹江口水库征地移民安置中项目法人的作用……………………………………………… 齐耀华，陈泽涛(2.14)

3.交融性情境创设利于助推地理教师专业发展

新课标强调教师专业能力的提升，包括课程开发、活动设计和教学实施等能力的提升。[10]可见，提升情境创设能力，是教师专业发展必须面对的一个课题。

(1)促进教师关注生活体验，钻研教学艺术

“教育是科学，也是艺术”“教育即生活”是教育界的共识。教师要提升课堂教学的灵动性与活力，在遵循科学规律的同时，还需要注重教学艺术，提升地理教学的感染力。例如，创设情境使学生的生活体验与地理知识之间产生一定的认知冲突，从而激发学生的探究热情，既很好地体现考试的选拔功能，也有利于学生核心素养的落实。因此，情境创设中融合生活元素，利于促进教师充分考虑学情，钻研教学艺术。

(2)促进教师关注生产活动，服务社会发展

地理教学要充分关注当代人口、资源、环境和发展问题，必须在教学中体现社会生产领域的方方面面。在党和国家新的发展理念的指引下，新课标高度关注生态文明建设、新型城镇化、乡村振兴、美丽中国等战略，而这些关乎国计民生的重大战略，往往以各种生产活动为载体来体现。试题情境创设应围绕上述逻辑，尽可能体现其中的主要环节，从而考查学生的地理思维，并从中渗透绿色发展、共同发展、人地协调发展等理念，体现地理学科在服务社会发展中的重要作用。

(3)促进教师关注学术动态，提升学术素养

近年来，地理学涌现出一些新思维和新领域，包括全球环境变化、地理过程、景观与环境变化、人类活动与环境变化等。地理学的研究内容、理论范式、研究方法都在与时俱进，不断创新。[11]而这些新的进展，在新课标中也已经有了充分体现。注重学术情境的创设，必然促进教师关注最新的学术动态，从而提升自身的学术素养。

三、地理试题交融性情境创设的实现路径

新课标提出地理试题情境“素材多元化”“加工鲜活化”和“创设生活化”等若干要求，为交融性情境创设指明了方向。在具体实践中，教师还需要加强对高考真题中经典案例的研究，努力提升试题情境创设的水平，例如通过对“当雄牦牛产业”试题的进一步剖析，探寻交融性情境创设的实现路径。

1.在命题立意上，应围绕实现立德树人目标创设情境

表5 “当雄牦牛产业”试题情境立意分析

在交融性情境创设中，也不可一味求“全”，应以有效落实核心素养为出发点，紧紧围绕实现立德树人目标创设情境，既可以是生活和生产元素融合的情境，也可以是生活或生产和学术元素融合的情境。从核心能力的考查来看，最佳的情境应该是“生活或生产情境引入，学术思维引领”的情境，这样能够有效体现地理学科的严谨性和科学性，也利于中学地理教育的可持续发展。

2.在思想方法上，应集中体现地理学科的内在逻辑

“当雄牦牛产业”试题的情境创设十分注重认知的进阶。其“生产活动搭台，生活常识渗透，学术思维引领”的方式，将探究尺度从微观逐级推进到宏观（从农户到企业，再到整个牦牛产业发展），每个问题都体现了地理学科研究问题的内在学科逻辑，突出对地理综合思维、地理过程和人地协调观的考查。

关于生产活动的教学，有学者提出“生产活动定位—区位条件分析—人类调适—区域特征变化—区域可持续发展”的地理学科逻辑。[12]“当雄牦牛产业”试题情境，也是遵循这一逻辑进行创设的。三个情境问题中，首先围绕“市场需求”“科技（信息化）”等区位因素的变化，探究其对牦牛产业中的农户和企业的影响；其次进一步探究当雄的自然环境特征对牦牛产业发展的制约，人类调适（保障饲料供应）的有效策略，进而促进牦牛产业的可持续发展。

3.在探究视角上，应从地理视角着手拓展素材来源

“当雄牦牛产业”试题的情境素材不仅参考了主流媒体的新闻报道，还结合科普文章、学术研究等素材，是典型的跨学科领域的问题情境（见表6）。在核心素养引领下的地理教学与考试测评中，试题情境创设必然涉及到许多跨领域的事物，这有利于教师在教学中引导学生以“地理眼”去观察自然与人文现象，提升学生核心素养水平。

表6 “当雄牦牛产业”情境素材来源

4.在组织形式上，应实现情境融合与贯穿的“无斧凿痕”

新课标指出，学术性情境应隐含内在学科逻辑，又贴近学生生活，倡导情境创设要凸显“交融性”特征，要求教师在情境创设中应尽量贴近学生生活，更要注重在探究过程中体现学术规范和学科逻辑。由此可见，在核心能力的考查中，学术规范和学科逻辑才是根本所在。“当雄牦牛产业”试题，以“公司+农户”的经营模式、有“身份证”的牦牛肉产品等为情境载体，围绕“农民增收”“企业增利”“产业发展与环境协调”“精准扶贫国家战略”等若干问题，实现了生产、生活和学术性情境相互的交融贯穿。而且在具体的情境问题设计中，衔接自然，过渡平顺，从农户到企业，再到整个产业的可持续发展，始终围绕“精准扶贫”这一重大国家战略，处处体现了“地理眼光”的学术探究视角。

综上所述，新课程改革对地理试题情境的真实性、科学性和多元性的要求不断提高，地理教师在教学中只有不断开阔视野，精研教学艺术，提升学术素养，方能创设更符合地理核心素养要求的真实情境，从而有效推动地理课程改革的深化。