核心素养下特色群文阅读校本化课程实践研究

何勇峰

（甘肃省平凉市静宁县文萃中学，甘肃 平凉）

在核心素养理念的带动下，教师纷纷探究初中生主体能力与核心素养的科学培养方法，努力为初中生建构有特色、有主题、有目标、有方法的素养发展空间。教师在广泛实践中慢慢注意到群文阅读活动的可行性、有效性以及实践性，开始将群文阅读活动应用于语文课堂，切实促进语文课堂的科学转型与提质增效。而且，教师还积极推动群文阅读活动走向特色化、常规化、规范化以及校本化，真正将群文阅读活动打造成高品质、高水平、高收益的校本课程。

一、开展群文阅读课程实践的重要性

群文阅读课程实践走向校本化与特色化能够为初中生提供广泛阅读、批量悦纳的主体认知机会，帮助初中生阅读更多的优秀图书，受到人文滋养，因而非常有助于初中生的知识积累、视野拓宽、能力发展与素养提高。因此，群文阅读课程实践走向校本化与特色化能够为初中生创设设计化、体系化、品质化以及高效化的主体阅读空间，提升初中生的核心素养。

群文阅读课程实践走向校本化与特色化能够推动语文课堂的方法更新、教学转型以及理念创新，有效提升语文教学的策略性、过程性、主体性以及实效性，切实将语文课堂打造成为充满生命律动、认知灵光与思维跳跃的快乐平台。因此，群文阅读课程实践走向校本化与特色化能够为教师设计与实施语文教学指出一条高效化、体验化、主体化的科学创设方法。

群文阅读课程实践走向校本化与特色化能够推动科学育人观理念在语文教学过程中的推广应用，保质保量地完成新课程改革对语文教学的实施要求与目标要求，切实推动语文课堂走向科学规范、务实高效。因此，群文阅读课程实践实现校本化与特色化能够帮助教师圆满完成所承载的教书育人使命与生命塑造任务，科学、高效地推动素质教育在语文课堂上的贯彻执行。

二、群文阅读课程走向校本化与特色化的实践

教师在推动群文阅读课程走向校本化与特色化的过程中要注意品质化、规范化与体系化，实现语文课堂的科学转型，有效培养初中生的核心素养。

（一）营造特色化氛围，开展课程实践

在群文阅读课程实践中，教师要立足群文阅读内容营造具有一定主题性、指向性以及特色性的教学氛围，以此展示群文阅读的人文性、思想性、艺术性与教育性，有效感染初中生的认知情绪、主体心理与精神状态。这样，初中生就会在进行群文阅读前拥有良好的主体状态，自然能够更好地理解群文阅读素材，提升个人的核心素养，推动群文阅读课程实践的实质性进步。

例如，人教版七年级上册第一单元的群文阅读。本单元主要有《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文，而且，三篇课文都是描景抒情的经典内容，具有精美的语言、唯美的意境、绝美的想象。因此，教师要在群文阅读活动中营造开放、自由、宽松、愉悦的良好教学氛围，让初中生心情舒畅、精神饱满、情绪激昂地参与到群文阅读活动中。为此，在学生进行群文阅读时，教师可以为其播放流行歌曲Kiss The Tain，为学生营造轻松欢快、清新自然、活力满满、阳光四射的阅读氛围。当然，音乐的音量不能过高，否则就会喧宾夺主，误导学生。另外，教师还可以利用多媒体播放一些优美的自然风光，让美丽的自然风景伴随着学生去感悟文本信息中的抽象之美、想象之美、文学之美，达到群文阅读活动的目的。

（二）创设特色化资源，开展课程实践

在群文阅读课程实践中，学生需要面对大量的文本信息，时间长了，难免会产生一定的枯燥感与单调感，影响到学生的认知兴趣、探究动机与阅读动力，因而需要教师引入趣味性与新奇性较强的教学资源，优化阅读内容的体验性与适宜性。因此，教师可以立足群文阅读内容有针对性地引入趣味资源，强烈刺激学生的阅读热情，持续推动群文阅读的优质开展，提升初中生的核心素养。例如，人教版九年级上册第六单元的群文阅读。本单元主要有《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇文章，全部取材于经典的文学作品，因而具有非常高的文学价值与艺术成就，非常值得初中生去深度阅读、多维交流、厚积薄发。因此，为了激发学生的群文阅读兴趣，教师可以利用多媒体播放电视剧《智取生辰纲》中水泊梁山好汉用“蒙汗药”迷倒押送生辰纲官兵的具体过程，让学生看到视频版的《智取生辰纲》，直观感悟“军师吴用”的神机妙算与运筹帷幄，以此有效培养学生对经典文学作品的阅读兴趣与探究动机。因此，教师可以将电视剧片段作为教学资源有效活化群文阅读课程活动，对初中生进行兴趣培养、动机激发，将初中生的认知关注度转向文学作品的内容探究活动中，科学推进群文阅读课程实践。

（三）创设特色化方式，开展课程实践

在群文阅读课程实践中，教师还要注意活动方式的科学化与人性化，要满足学生的个性喜好、主体需求与发展诉求，投其所好地为学生创设群文阅读课程实践活动，优化其适宜性、体验性与主体性。教师可以开展自由诵读、集体诵读、名家诵读欣赏以及电影教学等，利用丰富多彩的认知方式刺激学生的群文阅读兴趣，提升初中生的核心素养，加速群文阅读课程的实效化发展。例如，人教版八年级下册第三单元的群文阅读。本单元主要有《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《〈诗经〉二首》等文章，这些课文都属于古文，对于学生来说具有一定的阅读难度与理解难度。因此，教师可以在群文阅读课程的活动方式上做文章，为初中生的群文阅读课程活动引入名家诵读录音，如“康庄”诵读的《桃花源记》。这样，康庄诵读的《桃花源记》就将学生的文本信息阅读转变为语音信息的欣然悦纳，由视觉冲击转变为听觉刺激，以信息悦纳方式的转变刺激学生的阅读兴趣，帮助学生感受到另一种不同形式、不同体验、不同风格的群文信息。因此，教师创造性地以“名家诵读”形式代替群文阅读的文本信息输入，能够极大地激发学生的阅读兴趣与求知动机，也有效推动了群文阅读课程实践的创新发展。

（四）创设特色化活动，开展课程实践

在群文阅读课程实践中，学生会有一个海量信息的悦纳过程，因而教师可以为学生创设表现机会与交流空间，激发学生的群文阅读兴趣以及主动表现欲望，持续激发学生的群文阅读动机。因此，教师可以为学生创设一个故事讲解活动，将学生通过主体阅读获得的趣味故事使用自己的语言复述出来，提升初中生的核心素养，推动群文阅读课程实质化发展。例如，人教版九年级下册第一单元的群文阅读。本单元主要有《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅岭三章》《短诗五首》《海燕》等文章，这些文章都具有突出的爱国精神、英雄色彩以及革命内容，拥有澎湃的革命激情与豪迈的家国情怀。因此，教师可以在群文阅读课程中让学生自主朗诵任何一篇文章，给学生创设表现收获、表明思想、展示冲动、宣泄情感、抒发志向的空间。这样，初中生在群文阅读课程中又会获得新的驱动力，自然能够为了积极表现、展示个性、塑造形象而自觉阅读、深度感悟、优质表现。可见，自主朗诵活动为群文阅读课程增加了新的生命活力与新鲜血液，直接提升了初中生对群文阅读活动的注意力、参与度，因而有效推动了群文阅读课程实践的实质性发展，也为初中生带来了更多更好的快乐活动。

（五）创设特色化过程，开展课程实践

在群文阅读课程实践中，教师还要注意教学过程的特色化、品质化以及高效化，切实推动群文阅读课程的规范化、体系化以及校本化发展，科学打造一条人性化、趣味化以及高效化的主体成长阶梯。因此，教师要注意教学氛围、教学资源、教学方式以及教学活动的体系化创设，并与群文阅读内容和谐一致，有效推动初中生核心素养的逐步提高，实现群文阅读课程实践的高效发展。例如，人教版八年级上册第一单元的群文阅读。本单元主要有《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》等新闻报道。因此，教师可以借助2021年12月9日的“王亚平的太空授课”新闻内容让学生获得几分钟的“太空授课”内容，然后以“太空授课”为研究素材再为学生输送相关的新闻报导知识讲解，最后引入本单元的群文阅读素材内容，引导学生感悟一个个令人激动、刻骨铭心的重要时刻与感动瞬间，开启群文阅读课程活动。可见，“王亚平的太空授课”成为群文阅读课程的“活动引子”，不仅引出了新闻报道内容，也营造了良好的教学氛围，推动了群文阅读课程的科学发展。

总之，群文阅读课程走向校本化与特色化大力推动了语文教学走向品质化、生本化、能动化以及实效化，因而帮助语文课堂实现了提质增效与创新发展，为初中生博览群书、兼收并蓄以及核心素养发展奠定了坚实的物质基础。因此，教师立足群文阅读课程实践，积极创设特色化的教学氛围、教学资源、教学方式、教学活动、教学过程，为初中生打造一条高质量的阅读认知阶梯与主体成长途径，可以实现初中生的积极参与、快乐阅读、友好交流、互助成长。