特殊非聚集时期下的线上教育思考

张刚，曹吉胤

（武汉工程大学机电工程学院，湖北武汉 430205）

在非聚集时期，全国大中小学校积极响应“停课不停学”号召，让学生在家接受线上教育成为学校开展教学工作的主要途径。作为一种新的教学模式，线上教育目前仍存在一些教育发展中尚未解决的问题和缺陷，比如说线上教学受到多种环境因素的影响，线上学习效率难以检测、课堂气氛无法灵活调控等，这些都是未来线上教育需要直面的问题。

一、非聚集时期下教育的变化

（一）教育模式转变

传统的教育模式也就是线下教学，是以老师面授为主，是在现实封闭的教室里展开的教育活动。在这个空间中，教师与学生、学生与学生、学生与学习资源处于全方位的接触状态，学生可以在课堂上直接和老师进行沟通，师生的互动十分便捷[1-2]。传统班级授课制的教学是以结果为导向，以教学过程为核心，学生的学习相对被动。

考虑到特殊情况，为全校师生的安全健康着想，各级学校或将采用线上教育。线上教育就是利用信息技术在互联网上展开的教学。大部分线上教育是通过网络平台以视频直播的方式进行授课的，同时配合使用PPT一同讲解。通常伴随教学使用的其他功能还有：学生可以通过互联网下载老=教师上传的课件、学习资料；可以在学习软件上完成作业并上传；可以反复观看课堂录播回顾复习等。线上教育中强调的是学生主动学习，教师讲解只起辅助作用。

（二）教育工作者面临调整

在传统的课堂教学里，教师与学生处于同一时空，教师与学生可以全方位互动交流，所有学生行为统一，步调一致地跟随教师的教学进度，教师基本是教学的主导者，并且还有行使管制教育的权力。特别是在小班教学的情况下，教师与学生能长时间地面对面接触与相处，教师有机会了解每一位学生的个人情况，在开展教学时更有针对性，还能对学生起到监督的作用。

但在非聚集时期，原有时空限制的教学模式被打破，师生间的主导与被动关系也被迫改变。线上教育中，教育工作者更需要尊重学生的学习需求和兴趣，要让学生成为教学过程的主体，因为学生的在线学习能力和自主性自律性是决定线上教育质量的关键因素。为了保证线上教学的有效性，教育工作者在开展教学还要对教学方法和课程设计做出适用于新模式的调整。比如说为了提高线上教学时的互动性，教育工作者要善于引导学生进行问题探讨，并且尽可能多与学生语音连麦来实现师生间的双向交流。另外，线上教育中教师对学生的管制权力形存实无，一是没有有用的监管措施；二是没有有效的实施途径。上述因素使得教师的权威和掌控力被大大削弱。

（三）教育结构需要改变

传统的教育结构里，学校可以看作一个独立的小社会。学校与家庭、社会的交互主要依靠学生，其联络十分有限，而且基本都是学校向外输出信息，学校吸收家庭信息和社会信息的情况很少，后者在教育系统中处于边缘地位，这导致学校的回应性差，教育结构很不平衡。学校与学校的联系也不频繁，普遍还存在着竞争关系，导致学校之间的资源几乎无法共享。

在非聚集时期，笔者看到学校、家庭和社会需要更深入更紧密的联系。学生的学习场景突破了传统的教室空间，走向家庭，走向社会，这要求教育系统打破固有的框架，以满足不同场景下学生的发展需求，学校与学校之间也寻求着更紧密的协作。疫情防控常态化的背景下，学校办学与社会脱离的状况得到很大改善，在开展家校合作及在社会教育资源利用方面也取得很大进展。同时，学校间的隔阂也逐渐被打破，学校教育资源将作为一种公共资源，通过学校之间的分享变得更加丰富，学校之间以实现互通有无为目标，形成资源共享联盟。

二、对线上教育的思考

（一）线上教育对教育改革的意义

信息技术的日新月异，让互联网为很多行业提供了新型的技术手段。但在过去很长一段时间中，新技术在教育领域的使用反应并没有我们预期的那么强烈。在非聚集时期，线上教育从辅助形态到走进大众视野，成为教育发展的新趋势。许多学校重新认识到信息技术的力量，以及其对于未来教育教学改革的价值和意义。虽然部分学校可能为知识生产传播领域的传统优势的丧失而担心，但科技进步与教育发展相融合的趋势是不会改变的，线上教育将成为未来教育发展中不可或缺的一部分[3-5]。

（二）线上教育的优势

线上教育与传统教育相比其最明显的优势就是，没有了时间和空间上的限制，教师和学生不要求在同一时间和同一地点才能开展教学，学生和教师都可以自由安排时间，随时随地进行在线学习。具体而言，一方面，学生可以灵活选择自己感兴趣的内容资源，满足个性化发展的需要；另一方面，优质课程资源为薄弱学校、偏远地区等提供了有力支持，有助于促进教育的公平发展，提高学生的整体质量。

其次，线上教育的教学过程能被互联网记录和保存，方便教师和学生反复查找观看。师生的活动留下了丰富的数据资源，包括直播录屏、学生学习时长、讨论次数、登录次数、在线作业完成情况、知识点掌握状况、课程学习情况等实时记录，能够让教师及时掌握学生学习的情况，以进行动态调整[6-8]。教师还可以通过在线教育平台非常方便地为某个教学目标创建一组学习活动序列，通过网络监控学生的学习情况，判断学生在学习过程中是否达到标准，然后决定是否让其进入下一个学习活动；这样也促使学生根据老师的安排快速地进入某个学习活动序列，进行高效的个人或小组学习。

（三）线上教育的不足

首先，线上教育是在开放的虚拟网络中进行的教学活动。在这种虚拟空间中，教师与学生、学生与学生、学生与学习资料之间，只能利用网络或者终端设备来间接地联动[7-9]。终端设备通常以窗口的形态展示交流过程，这些平面的、局部的和单向的接触，让教师往往很难观察到学生的心理反应，沟通和互动也变得很困难，大多数时候教师只能根据个人经验进行调整。再者学生分布在不同的环境中，存在外界干扰的情况，又因为不能与教师、同学面对面互动交流，很难感受到共同学习的氛围。

其次，部分教师不能快速转变传统的教学习惯，或存在缺乏线上教育经验的情况，两者皆会导致教学质量达不到理想状态。还有些上年纪的老教师，因为对互联网的不熟悉，无法正常使用教育平台功能，线上教学的正常开展都存在问题。地处偏远贫困地区的师生，他们的教育信息化能力可能跟不上发达地区，又由于他们对网络教学平台的应用和普及度不够，让线上教学无法发挥出优势，教学效果受到很大影响。

再次，线上教育对网络环境的依赖性很强，尤其是直播教学，对网络环境的要求更高。可以说，网络质量直接决定了网络教育的基础。然而，由于我国不同地区的经济发展水平不同，网络基础条件差异较大，网络教育难以适用于所有地区[10，11]。

最后，在线教育平台种类繁多、竞争激烈，普遍存在超前、拔高的学科类教育，严重误导学生。又因为存在政策不完善、监管不力的情况，致使在线教育行业准入门槛较低，为许多无资质、师资水平低且教学内容低劣的在线教育平台提供了可乘之机。

三、线上教育的改进建议

（一）培养教师的线上教学水平

信息化教学背景下，提升教师线上教学水平有着重大意义。线上教育对教师来说是一种全新的教育模式，传统的教学方案肯定无法与之契合，这就需要教师做出改变，新的教学方案需要既能有效控制课堂秩序，又能做好师生互动，这样线上教学才能达到良好效果。教师在进行线上教学管控工作时，不应采取强制性措施实施考勤，应转变为以教导学生自学为目标，合理利用课堂互动环节掌握学生的学习和到课情况。提高教师的线上沟通交流能力也非常重要，良好的师生交流可以增加学生的课堂参与度，教师也能及时得到课堂反馈，提升线上教学质量。教学过程中，教师应该减少直白的概念讲解，要积极提出问题引发学生思考，培养学生的发散思维，并用多样化的教学方法吸引学生的注意力。

开展线上教育是中国教育信息化发展的大趋势，学校需要培养一支具备较高线上教学水平的教师队伍，以确保学校线上教育工作能够全面进行。学校也应制订线上教育方案，组织教师进行线上教学平台使用的培训，提高教师的信息技术水平，保证教师能够熟练掌握基本的线上教学技能。

（二）完善线上教育平台

首先，当前线上教育急需解决的问题之一是完善线上教育平台的建设。构筑信息化线上教育平台，需要合理利用数字化教学资源，与其他网络平台展开协作，共同创新发展线上教学方法，为线上教学的健康有序发展打好基础。其次，要完善数字教育资源公共服务体系，将优质资源便捷传输到网络学习空间，为师生提供免费数字教育资源服务。同时还需要改善农村偏远地区义务教育学校基本办学条件与办学能力，配齐所需必要设施设备，促进各地学生平等全面发展。面对以往线上课程所面临的网络卡顿问题，为防止教学出现突发状况甚至中断，须选用业务承载量较大的网络平台，并选择必要的备选方案。如何合理选取最佳线上教学平台是值得学校与教师一起探讨的问题。

（三）做好线上教学巩固工作

针对线上教学方式与教师互动内容的变化，学校要做好教师评价工作，除了做好随机听课外，还要针对学生开展课堂问卷调查，适时倾听他们的合理建议，不断创新教学方法。需要进一步寻找与发现线上教学资源，检验自身的教学效果，发挥自身监督的功能，探索建立教、学、考、管、评一体化的线上教育。

四、结束语

本文思考了线上教育这一新的教育模式的优势与不足，对于如何提升在线教学质量，从教师能力、平台建设和监管措施三个方面进行分析，为今后开展在线教育提供指导。