高校生活化的思想政治课教学研究

宋雅涓

（新疆财经大学，新疆乌鲁木齐 830000）

目前来看，高校所开展的思想政治理论课，在教学过程中遇到了一系列的问题，这些问题的出现，都会对学生的学习造成影响。所以我们必须对这些问题引起高度的重视。

一、高校生活化的思想政治理论课主要内涵

在高校所开展的思想政治理论课当中，将生活化教学加入其中，对于教育界而言，可谓是智者见智、仁者见仁，对于其存在各种各样的看法。通常而言，高校开展的思想政治课当中，在教学中所加入的知识点，有时会存在远离生活化、出现空洞化、过于理想化以及抽象化的情况，对于整个教学过程而言，难以确保学生从中掌握各项知识。生活化教学的出现，作为一种全新的教学理念，可以将学生作为基本的出发点，将实际生活作为全新的教学理念，并且在教学理念中不断强调，教师应当将学生所具备的丰富生活经验作为基础，将学生实际需求作为支撑，将满足学生实际需求作为目的，不断向学生强调任何知识、都来源于生活，为了满足生活的需要，这样才能保证学生日后走向社会时具备良好的能力。在教学过程中，也需要教师将授课内容贯穿于学生生活的始终，并且以学生生活世界作为出发点，着手于学生的实践生活，并且善于捕捉学生的各种问题，确保学生生活问题与学习内容能够有效地融合起来。

“生活化”是指将教育内容与学生的日常生活相结合，使其成为一种具有一定的意义和价值的活动形式。在教学中，教师应以身作则，用自己的言行去感染和影响学生，使他们在学习中不断地体会到快乐，从而提高自身的素质和修养。“思想政治课生活化”的特征主要表现在以下几个方面：首先，它是对传统的课堂教学模式的突破；其次，它是一个动态的过程；最后，它也适应大学生的成长环境的改变以及社会的发展变化。“思想政治课生活化”的特点有：第一，它不是单纯地以知识的传授为主，而是通过师生之间的互动来实现；第二，它不仅局限于理论上的灌输与理解，还可以融入实际的工作情境之中，让学生更容易接受。因此我们要把二者有机结合起来，才能更好地促进教学效果的提升；第三，这是对新时代的思想政治课程的补充与完善，也为新时期的思想道德建设提供了重要的参考依据。

二、高校生活化的思想政治理论课教学所面临的问题

（一）目标设置过于理想化

从中华人民共和国成立以来，国家各级教育部门都开始对大学生开展马克思主义理论教育，希望通过有效的教学改革方式，能够取得理想的效果。但是从教学效果角度来看，我国大学生对于马克思教学理论相关内容，理解效率较低。比如教师选择结合新疆维吾尔自治区独有的教学环境与政治环境，在设置思政课教学目标时，将思政课所传播的社会价值作为重点，并且从理论角度出发，阐述社会集体主义、国家主义等相关，并且不断地强调思政课的出现，是为了人民、为了国家、为了党。但是作为教育类科目，思政课除了具备特殊性，同时也与其他科目有一个共性，就是保证学生具备独立的人格，促进学生得到全面的发展。目前来看，思政课程的开展，能够在一定程度上对于学生的心理造成影响，特别是对于大学生而言，不断忽视他们的独特生活环境，导致教学目标难以完成。

（二）教学内容存在抽象化与重复化的现象

根据当前课程分类可以看出，德育课程作为高校所开设的诸多课程当中重要的组成部分。高校在开设德育过程中，将其作为学生成长的必修课。从内容角度来看，笔者发现，高校本科思政课程共有四门重点课程，分别是《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》《中国近现代史纲要》以及《思想道德修养和法律基础》，除了《基础》和《概论》以外，《纲要》《原理》两门课程，与学生高中阶段所学习的思想政治内容，有着较多的重复。高中阶段的文科学生，所学习的《概论》和《原理》深度要明显高于大学所开设的课程深度，这就会导致很多学生对于其中内容十分熟悉，如果反复学习这种内容，那么就会导致学生产生反感或者倦怠感，甚至会产生厌恶情绪。作为新时代的教师，如果在课堂中，只知道将知识点内容原封不动地传授给学生，那么就会导致无法取得理想的效果。思想政治课程存在极高的抽象性，那么思政教师就必须思考，如何将这些抽象的理论转变成学生可以理解的内容，就需要教师将创新意识和改革意识加入其中。

（三）采用单一的教学方式

目前来看，高校思想政治课程教师将更多精力用于探索全新的教学模式和教学方法，经过一段时间的努力，取得相应的成效。总结资料后发现，很多教师在授课时难以摆脱灌输式教学方式，虽然没有错误，同时也符合思想政治教学要求；也有一些教师利用提问研讨案例等多种方式，希望能够为学生打造全新的课程。但是从教学设计角度来看，思想政治课程的开展，更加注重于教师在课前通过预设方式所获得的效果，因此课堂教学效果在一定程度上取决于授课教师提前预测情况。如果学生在学习中缺乏积极性、主动性，那么就会发生自问自答的情况。很多教师在课堂中，会将问题抛给学生，希望学生可以主动思考，但是很多学生只是将教师想要的答案告知教师，而不进行思考，这就会导致学生的发展需求和成长需求受到忽视，将传统的灌输式方法加入其中，不仅难以满足大学生的生活需要，同时也无法取得良好的教学效果，最终导致很多学生对于思想政治课程产生抵触情绪。

三、高校生活化的思想政治理论课教学模式构建方法

（一）主动为学生打造生活化教学目标

通过调查笔者发现，在高校所开设的思想政治课程中，教师在设计教学目标时，很多教师会将浓厚的政治色彩、理论色彩加入其中，并且将意识形态教育作为重点，主要关注社会价值和社会功能，最终导致在日常教学过程中，学生理想世界地位要明显地高于学生生活世界。在教学时如果教师所设置的目标较高，那么就会导致学生所接触到的知识，未能对学生的价值观进行有效的引领。想要确保生活化教学目标得到真正的构建，那么就需要尊重传统教学目标定位，同时将一系列的尝试与改革方式加入其中。

比如在选择教学目标过程中，应当考虑到国家发展和学生自身发展的双重需要，有效地改变传统思想。思想政治课程中所设定的教学目标，将国家、社会发展作为重点，学生发展易受到忽视，这一情况的出现，会影响学生的学习效果，并且也难以避免出现脱离实际的现象，同时也需要从大学生自身实际生活出发，保证学生能够更加容易接受与理解所学知识，提高教学效率的同时，也能保证学生在课堂中积极主动地参与其中。除此之外，通过打造生活化教学目标，转变原有的单一性目标、方法、情感态度、价值观念，使其朝着多元化目标转变，这样才能提高大学生的综合能力。通过生活化的思想政治课程教学方式，不仅能够保证大学生具备较高的素质，同时也成为一名对生活有用、社会有用的高素质人才。

（二）打造生活化教学内容

生活化教学内容，能够有效地提高教学效果，并且也能改变传统的教学内容。传统思想政治教学时所表现的内容，远离大学生生活实际，存在高度抽象等特点，因此难以取得理想效果。作为授课教师，应当将合理的生活化教学内容加入其中，如何选择正确的生活化教学内容，笔者认为应当从下述两个方面入手：

一是应当对于教学目标进行明确。笔者认为应从学生感兴趣的内容出发，开展教学。目前来看，学生所学习到的内容包括文化、经济、政治、法律、道德、军事等，每一部分都有丰富的知识体系和严密的逻辑关系，但是对于学生而言，他们无法对这些内容产生兴趣。作为教师，就需要做好有效的舍取工作。

很多教师在讲解《原理》这部分内容时，也要教授包含着社会科学、社会主义、政治经济学、哲学四个板块的重点内容，治经济学和哲学作为全新的内容，而在科学社会主义当中，大部分内容和《概论》存在重复，所以会将哲学作为教学的重点，这也能够满足《原理》课程当中的教学目标。在教授哲学课程时，从学生感兴趣的内容出发，并且将辩证法加入其中，同时也能将辩证法和教学重点进行有效地结合，不仅能够利用生活中的哲学小故事作为案例来为学生讲解，同时也能激发学生兴趣，并且取得良好的效果。

二是选择的内容应当具备新颖性，与当前时代发展相互吻合。目前来看，教材和教学大纲只是能决定教学当中的大部分内容，但是教材和教学大纲中的内容，又不能涵盖生活中所有内容。思想政治课程作为能够体现时代性和政治性的课程，教师需要将最新的内容融入课堂当中。

比如教师在讲解《原理》时，为了帮助学生更好了解政治经济学相关知识点，就可以从人们关注的富士康血汗工厂入手，以此作为教学案例，探讨政治经济学当中剩余价值所包含的原理，能够抓住学生的注意力，同时也能从学生感兴趣的话题入手，激发其参与课堂的积极性。

（三）构建生活化教学方法

内容会直接影响形式，形式也会对内容造成影响。作为新时代教师，应当对生活化教学内容进行构建，同时也需要保证自身所采用的教学手段和教学方法，能够满足当前大学生所提出的各项需求，选择与大学生心理特点相互适应的模式和方法开展教学，这样才能调动学生在学习中的主动性和积极性，确保学生能够主动掌握相关理论知识，并且将其应用在实际生活当中。

比如，一是案例教学法。案例教学法作为最受教师欢迎的教学手段，适用于所有的课程。在这时教师可以选择与学生生活息息相关的案例，通过让学生参与教学讲座等多种方式，不仅调动学生在学习时的主动性与积极性，同时也能帮助学生获得扎实的理论知识，锻炼教师的授课能力，从中获得更多成就感。二是采用专题教学法，该方法通常更适用于《概论》《原理》两门课程，因为这两门课程学校教学时长较短，且内容含量大，很多学生在高中阶段，已经或多或少地接触过相关知识，并且也十分熟悉里面的内容，为了避免出现重复教学的情况，就要求教师将教材作为基本出发点，打破原本的教学体系，对其进行排列。从学生感兴趣以及教师擅长的专题出发，将其作为讨论的重点。教师应当担任主讲教师，通过这种方式，能够避免讲授的内容与学生高中阶段接触的内容相互重复，提高教学效率。三是混合教学法。混合教学法是随着科技不断发展而产生的，从一定的人才培养目标出发，采用线上与线下相互结合的方式，通过这种方式，能够鼓励教学资源朝着互联网化、视频化等方向发展，并且加强师生之间的互动，与此同时，也能有效地培养学生的自主学习能力，调动学生的主动性，使学生具备独立思考能力，一些教师选择将该方法应用在《基本》和《纲要》两门课程当中，特别是在《纲要》课程教学过程中，通过使用翻转课堂，能够取得理想的教学效果。

（四）营造良好的思想政治课教学环境

良好的教学环境是进行思想政治课教学的重要条件，也是提高教师的教学质量的基础保障。学校要为学生创造一个良好的学习氛围，使其能够积极主动地参与到思想政治的课堂中来，让他们在轻松的环境中去接受教育。同时要为师生提供更多的交流机会，让其相互探讨，共同进步。

首先，高校可以开展丰富多彩的校园文化活动，如“五四青年节”的主题班会、全国大学生运动会、优秀青年演讲比赛等，通过这些活动，不仅能激发起学生的兴趣和热情，还能潜移默化地影响着每一位思政工作者，从而形成一种和谐的育人环境。其次，要重视对网络的管理和利用，充分发挥互联网的作用，对生活中产生的负面影响加以控制。最后，还要加强与社会各界的联系与合作，如建立社区服务站，组织志愿者走进社区内，给广大群众普及一些关于社会主义的知识和理念，使人们在潜移默化的熏陶下，自觉地践行社会主义的道德规范。

四、结束语

综上所述，在高校所开展的思想政治课中，为了保证取得理想的效果，那么就需要将生活化教学加入其中，确保学生所接触到的内容和生活相互联系，才能满足学生发展需求，才能更好地落实课程教学目标。