大学生创新创业基础教学中合作学习模式应用分析

柴润

（三峡电力职业学院，湖北宜昌 443000）

高校中创新创业课程的改革有利于促进国家的发展，是提高高校毕业生质量的重要措施之一，使得高校学生在毕业后有更多的选择，能够更好地融入社会中。因此高校应该提高对大学生创新创业基础课程的重视程度，在教学的过程中进行反思，健全和完善创新创业教育课程体系，探索新的教学方法和教学模式，不断提高大学生创新创业基础课程的教学质量和教学水平。随着新一轮教育改革的推动，合作学习模式走进了大学生创新创业基础课程教师的视野，他们尝试将合作学习模式应用到大学生创新创业基础课程教学的过程中，因此探讨大学生创新创业基础课程教学中运用合作学习模式的有效措施是非常有必要的。

一、合作学习模式的概述

（一）合作学习模式的内涵

合作学习模式以社会学、心理学等为理论基础，学生所学习的内容以教学内容为基础，教学组织形式以小组为单位，在课堂教学的过程中，以学生与学生之间、教师与学生之间的沟通和交流为基本动力，在小组合作学习的过程中，每一位组员都应该充分发挥自己的优势和特长，积极参与到小组讨论学习的过程中，这有利于激发学生学习的积极性和热情，最后教师对每一个小组和组内成员的表现进行双重考核评估，提高教师的教学效率和学生的学习效率。简单来说，合作学习模式强调教师的教和学生的学应该受到同等重视，提高学生自主学习的能力，在小组合作学习的过程中，提高学生交流合作的能力和团结协作精神。

（二）合作学习模式的要素

经过国内外专家的研究和实践，不同的人对合作学习模式的要素有不同的理解，目前大家都比较认可的是约翰逊兄弟所提出的五要素理论，合作学习模式的要素主要包括以下五个方面：①学生与学生之间形成积极相互的依赖关系，教师在教学的过程中，要让学生明白每一个小组都是一个整体，一荣俱荣、一损俱损，使得每一个学生都能够积极主动参与到合作学习过程中，为小组荣誉做出自己的贡献。②强调成员个体责任意识，让每一个学生认识到自己都是一个小组独一无二的组成部分，这种责任会体现在最终的评估考核结果中。③学生与学生之间面对面促进性互动，这种学习模式可以在学生中间相互帮助，相互激发灵感，不断促进学生思维能力的发展，提高学生的认知水平。④可以培养学生团结协作的精神，在学习的过程中，很容易产生冲突，具备良好的人际交往能力可以有效减少矛盾的产生，这有利于提高小组合作学习的质量和水平。⑤通过合理的小组考核评估，使得教师能够充分了解学生学习的效果，同时能够及时发现学生在学习过程中所存在的问题，帮助学生解决自己的问题，这有利于提高小组合作学习的效果和质量。

二、大学生创新创业基础课程教学中运用合作学习模式的重要意义

（一）有利于实现大学生创新创业基础课程的教学目标

大学生创新创业基础课程的教学目标是让大学生掌握创业的基础知识以及对国家为大学生创业所提供的福利政策有一定的了解，激发大学生创新精神和培养创业能力。与其他公共课程相比，大学生创新创业基础课程是一门理论与实践相结合的课程，但是目前我国许多高校的大学生创新创业基础课程仍然以传统授课模式为主，难以实现大学生创新创业基础课程的教学目标。但是在大学生创新创业基础课程教学的过程中引入合作学习模式，这不仅有利于提高学生团结协作的能力、良好的人际交往能力，而且还能够最大程度地满足学生的情感需要，这有利激发学生创新精神与创业能力，进而实现大学生创新创业基础课程的教学目标。

（二）有利于增强大学生创新创业基础课程教学内容的吸引力

目前大学生创新创业基础课程仍然采用传统授课模式，不可避免地存在着学生学习的积极性不高，教师教学效率和学生学习效率比较差的问题。但是在大学生创新创业基础课程教学的过程中引入合作学习模式，大学生创新创业基础课程教师在实际教学的过程中，通过合作式、讨论式教学方法来弥补传统授课模式中的不足。大学生创新创业基础课程教师在备课的过程中，通过精心设计教学活动来增强大学生创新创业基础课程教学内容的吸引力。

（三）有利于培养学生团结协作的精神

大学生创新创业基础课程教师在实际教学的过程中，根据学生的实际发展水平，将班内的学生分为不同的学习小组，每一个学习小组根据学生的具体特点将教师所安排的教学任务分配给小组内的每一个人。小组成员利用互联网来查询相关资料，更好完成教师和组长为自己安排的教学任务。小组成员通过组内的讨论交流，最终讨论的结果以小组为单位展示出来。学生在合作学习的过程中，每一个学生都能够体验到合作学习带来的乐趣，还有利于培养学生团结协作的精神。与此同时，小组各成员为集体贡献自己的智慧，在学习的过程中与其他学生进行积极的沟通和交流，帮助学生养成良好的人际交往的能力。

三、大学生创新创业基础课程教学中运用合作学习模式存在的问题

（一）合作学习流于形式

在大学生创新创业基础课程教学过程当中，由于老师对合作教学法的认知存在不足，所以在实施教学活动的过程当中，教学重点有失偏颇。老师的教学理念过于僵化、传统，认为合作学习只是把班级学生简单分成若干组，然后按照特有的流程进行合作学习。由于教师对学生只是简单的分组，没有综合考虑学生的学习能力、创新能力、学习兴趣等各方面的因素，分组方面本身存在一定的不科学、不合理的情况，学生的合作学习也仅仅流于合作形式，没有真正地发挥合作教学的真正价值，体现合作教学的真正优势。另外，教师简单地把学生分成若干小组，学生之间没有进行更深层次的合作、交流，学生的个人学习成果并不能够代表整个小组的学习水平。在传统的教学模式下，教师往往会将部分学生的学习成果当做是整个小组学生的学习成果，从而很容易忽视学生的个性化发展和提升。

（二）学生参与合作的积极性不高

大学生创新创业基础课程对于学生以后的学习和发展具有重要意义，但是就当前实际教学的情况而言，不难发现，大部分学生存在“人在曹营心在汉”的情况，没有真正融入学习活动当中。虽然每个学生都有学习机会，但是不同学生的参与度却不同，从而使对整体的教学效果参差不齐。能力比较强的学生在小组合作过程当中更多的是占据了领导者的角色，发挥着主导作用；而学困生往往充当着“南郭先生”，在合作过程当中滥竽充数，对于其他同学依赖性比较强。小组合作过程当中，成员之间分工不明确，老师的指导与监督缺乏有效力度，从而使得合作效果与预期效果存在明显差距。

（三）没有建立有效的评价机制

在创新创业基础课程教学活动当中，由于学生学习经验、生活背景的差别，对于同一事件有不同的看法，学生之间往往会出现意见分歧。在教学过程当中，老师应该允许不同的声音存在，才能够有效调动学生参与合作探究的积极性。但是由于缺乏有效的评价机制的支撑，老师在进行系统评价的过程当中，往往更注重学生的理论性成绩，没有综合考虑到学生各个教学环节的表现，忽视了学生的个性化发展，从而对于培养学生的学习主动性，提升合作教学效果等产生不利影响。

四、大学生创新创业基础课程教学中合作学习模式分析

在大学生创新创业基础课程教学中运用合作学习模式，必须充分考虑到教师、学生、教育中间三者之间的联系。从教师的角度来说，大学生创新创业基础课程教师要精心设计教学环节，对整个教学过程进行监督和管理，对学生学习效果进行评估等；从学生的角度来说，要让组内的每一个成员都积极参与到合作学习中，各组员的分工明确，并在合作学习的过程中完成组内学生自评等。这样的教学设计从最初的教学目标到最终的教学效果整个教学过程，都形成了教师与学生，教学实践与教学反思一个闭环的教学系统。

（一）大学生创新创业基础课程教师教学设计与过程指导监督环节

大学生创新创业基础课程教师在实际教学的过程中引入合作学习模式，首先教师必须根据学生的实际发展水平和教材内容制订教学目标，同时教师应该参与到整个教学活动中，对学生在合作学习过程中存在的问题提供有效的指导，最后对学生的学习效果进行科学有效的评估。具体来说，大学生创新创业基础课程教师在备课的过程中，在深入研读教材的基础之上，将教材的内容进行项目化、模块化的设计，根据大学生创新创业基础课程的教学目标，科学合理地安排教师授课与合作学习的课时，要正确处理好教师授课与合作学习之间的关系。随后，大学生创新创业基础课程教师在实际教学的过程中，根据学生的实际发展水平，将班内的学生分成不同的合作学习小组，健全和完善小组合作学习的规章制度，比如组织合作学习小组原则、小组长和各组员的职责、小组间相互评价的标准等。最后，大学生创新创业基础课程教师在教学的过程中，应该参与到整个教学活动中，给学生提供及时的指导，除此之外，大学生创新创业基础课程教师还可以通过微信群、QQ群等线上教学手段来为学生解答学习过程中遇到的疑惑，这有利于提高学生学习的效率和教师教学的效率。与此同时，大学生创新创业基础课程教师还要对学生的学习效果进行科学合理的评估，学生是合作学习模式的主体，但是教师也要充分发挥自己的监督和引导作用，才能保证合作学习模式的教学质量和教学水平。

（二）学生积极主动参与到互评反馈环节中

从组建学习小组、确定小组合作学习的任务、小组合作地具体开展合作学习阶段以及小学合作学习效果的考核，都贯彻落实了学生在整个学习过程中的主体地位。具体来说，在最初组建学习小组的时候，大学生创新创业基础课程教师根据教学内容、班内的人数和学生的学习水平和能力来确定合作学习小组的规模，一般来说，每个学习小组成员约6-8人，还要让学生了解小组合作学习的规章制度，选出小组长，同时给组长提供必要的培训。其次在确定小组合作学习任务的时候，学生根据教师所安排的教学内容，再结合组内的实际情况确定小组合作学习任务，比如制订创业计划、组建创业团队等小组学习任务，这有利于满足不同小组学习的需求，而且有利于提高大学生创新创业基础课程的教学质量和教学水平，以此来提高学生创新创业的能力。然后在具体开展合作学习阶段，小组长将所选择的学习任务分配给组内成员，进行科学合理的分工，小组成员根据自己的学习任务，去搜集与教学任务相关的资料，在资料搜集完毕后，组内的成员进行讨论，把自己搜集到的信息与组内的成员进行讨论，尤其是自己在学习过程中所遇到的问题要重点讨论，使得每一个组内成员都获得各自的学习经验。最后在小组合作学习效果考核的过程中，通过小组成员所显示的学习成果，对每一个小组的学习效果以及小组内各成员的表现进行科学合理的评估。合作学习模式的组织实施环节主要包括教师的教和学生的学，从最初的教学目标到最终的教学效果整个教学过程，都形成了教师与学生，教学实践与教学反思一个闭环的教学系统。教师与学生之间有效地沟通交流形成良性循环，小组合作学习的效果是检验教学模式优劣的重要指标。

五、结束语

综上所述。在大学生创新创业基础课程教学中引入小组合作学习模式，有利于调动学生学习的积极性和兴趣，提高教师的教学效率和学生的学习效率，又能培养学生团结协作的精神和创新创业的能力。