中职语文教学改革：不待扬鞭自奋蹄

顾克蕊

（甘肃能源化工职业学院，甘肃兰州 730207）

语文是中等职业学校学生必修的公共基础课，其特点是意识形态属性强，通识性教育与职教特色相结合。最新版（2020年）语文课程标准指出，语言认知与积累、语言表达与交流是语文学科核心素养四要求中“语言理解与运用”的细化。

这是学生在语文学习过程中最基本、最重要的要求，在此基础上，才能上升到思维发展与提升、审美发现与鉴赏，进而达到文化传承与参与。要让学生在短短的一年时间内（周课时2节，每学期18周，一年最多72课时）达到这一系列要求，给教师带来不小的挑战。所以，从学情出发，有针对性地加以训练，势在必行。

一、语文知识学习现状

判断一个人的基本素质，大多先参考其语文素养，如知识面、谈吐，对某一问题的看法，对某一事件的决断等。近年来，中职学校的生源质量堪忧，主要有以下特点。

（一）“双基”薄弱

中职学校的生源一般都完成了九年义务教育，至于学生是否达到了这个阶段学校教育的基本要求，的确值得商榷。这部分学生学习能力相对较差，自控能力、自律意识薄弱，但思维活跃，喜欢动手实践。最大的爱好几乎异口同声：宅、网游和睡觉。手机基本成了外挂器官，作业基本靠“××帮”，课外阅读几乎为零，把“守株待兔”写成“守猪待兔”甚至“守猪逮兔”的还真不是一位两位，至于文字表述、口语表达方面的不足甚至漏洞，在此就不逐一列举了。

（二）热情有余，自控能力差

初升高考试失利的学生，除特殊原因外，一般是小学或初中阶段学习习惯不好，自控能力较差者居多。究其原因，责任不只是学生单方面，还来自受学校和社会的影响。从背着书包走进学校的第一天，学生就得承受来自学校、社会和家长多方的压力，随着年龄和学龄的增长，小升初明面上无选拔可暗地里的隐形较量早就开始了，初升高近乎残酷的竞争更是有目共睹。多年来，无处不在的竞争选拔压力呈不断上升之势，再加上这个阶段学生的生理、心理发展特点，易冲动又叛逆，同伴的一次误会、偶尔测试中的一次失利，家长和教师如果不及时疏导，都会成为学生裹足不前甚至退步的原因。久而久之，学业落下得越多，学生对后续的学习就越失去信心，以至于索性放任自流，听之任之，过早地去“混社会”，也有少数学生甚至会走上极端或滑向犯罪的深渊。

（三）学习的指向太过单一

当学习成了程式化的“扫题机器”，阻碍了学生自主学习的积极性。如自从体育成绩以50分计入总分以来，每年中考前夕，各大操场会凭空多出一些运动“健将”，引体向上、颠足球、跳绳、短跑、扔铅球（以上都是初中升高中的体育考试项目），多参加体育运动本不是坏事，可只为了考试而拼命速成、甚至不惜花钱参加培训班，过后又抛之脑后。如此“明确”的目的指向，在一定程度上就像外力挤压、逼迫着这些正值叛逆期的孩子去完成，没有积极性和主动性作为支撑，一旦最初的目的落空，自我放弃就成了必然。例如，按照九年级语文课程标准，口语训练在教材中是独设内容且提供课程资料的，就因为不属于升学考试的必考范围 ，一些学校很少进行听说等基本能力的训练，即使有，也只是列在表上应对有关部门的检查，或者走马观花地走过场应付了事。逼着走、赶着做的程式化应对忽视了从小对学生进行自主学习能力的培养。

语文学科的特点恰恰需要“拾到篮子里都是菜”的主动、积极的积累和坚持，比如阅读，就需要广泛地涉猎和思考；比如实用文写作，需要多次反复地练习和纠错，否则，大脑中的素材就是课文中出现的那么几个篇目，在具体教学中，会看到不少学生，一学期连教材中最基本的篇目都记不全，连一张像样的请假条也写不出来。都是因为不用心，缺少自主学习的积极性。

二、中职学校的特点要求对语文教学内容进行相应的改进和强化

（一）学习目标的直接现实性

结合职业教育特点，在强化基础的同时，选择与职业能力密切相关的内容，融入职业道德、职业精神教育。为此，在规划好现阶段教育的语文教学内容时，一定要特别注意把控当前的学习活动与将来职业活动的几个关系。

首先，学习内容是抽象的，而未来的职业活动却是现实具体的，设法把抽象的知识放到现实的职业中去教学，就需要学校及教师合理科学地制订教学目标，运用教学技巧，并能高效地实施。

其次，单纯的学习是以知觉、注意和记忆为主的，职业活动强调整体知识与能力的展示与迁移，所以，对教师的教学就提出了更高的要求，学生既要掌握好必备的知识，还要具有运用知识解决实际问题的能力。

最后，教师应当在教学策略上多下功夫，挖掘学生潜力，激发学生积极主动地学习和探究，让学生学会终身学习，这才是教师最终的教学目的，即授人以渔。

（二）强化教学内容的能力本位特点

第一，突出职业性。例如，采矿类、机电类专业学生的实用文写作，就可以突出练习各类操作规程的解读解析、设备操作要领的说明与分析，进而了解学科知识体系和相关岗位的规范标准要求等，凸显能力本位目标。要想明确中等职业学校教学能力本位的特点，首先必须了解并掌握教学规律是必需也是必要的。传授知识和培养能力两者并不成正比，有的人掌握理论知识几乎可以做到多、快、好、省，但不能很好地加以运用。例如，一个能把操作规程倒背如流的人，不一定能自如地操作机床或排除设备故障，关键在于掌握要领的同时能否结合实际动手反复练习，学以致用。职业学校的毕业生若成了“纸上谈兵”的赵括，在学校耗时、耗力、耗资源耗家庭的付出，在社会上也难以自立。所以，在教学中，教师绝不能单从传授知识的角度去开展教学，要通过反复练习，不断实践，引导学生将理论和实践体验结合起来，才能强化技能，提高他们以后的社会适应能力。

（三）角色的群体性

首先，处于教学主体地位的教师角色众多，有专业课教师、专业基础课教师、基础课教师，还有专门指导实训的教师，另有“形势与政策”课老师、就业指导教师、心理健康与辅导等诸多教师，无不影响着教学关系。

其次，教师不但要把控好自己的多角色地位，而且要协调好与其他任课教师的关系，一要平衡好知识与技能、理论与实践的关系，不能厚此薄彼。评优评奖评职称，要尽可能地平衡专业课与基础课教师的比例，给基础课教师以鼓励和信心。

还有任课教师之间一定要互相沟通、协调合作。切忌以自己为中心，各自为政，各做各的，教学各方互不沟通。单就能力和实力而言，有一定教龄的教师保质保量完成各自的教学任务都不难，然而将有关知识和规律在学生的总体学习目标、整个学习过程中体现出来并合理地融入学生未来的岗位素质中，却不是一件容易的事。

因此，中职业学校的教育教学过程，群体性特点体现得十分明显。从课堂设计到组织形式再到能力训练，都不能拘泥于自己这门课的课堂教学范畴，更多时间要兼顾相关课程相关内容及其他因素，做到彼此兼顾、互通有无、共同提高。

（四）以改革为契机，促进学生综合素质发展

首先，推动中职学校语文课程教学改革，应当以语文课程培养学生多种综合素质，在此过程中立足于语文课程教学的特点。注重提高学生的人文素质和艺术修养。学生有了这样的能力和认知，才能在自己职业生涯发展过程中逐渐形成人文素质和艺术修养，形成自己的职业素养。同时以改革为契机，借助语文课程教学的特点拓展学生的文化视野，使学生能够通过语文课程的学习了解更多的知识与文化，这对于拓宽学生的职业发展有着重要意义。

其次，在促进中职语文教学改革的同时，要发挥语文学科的工具性特点，利用语文课程中的教学内容，培养学生与之相应的能力。例如，在中职语文写作课教学中，可以培养学生的写作技能和表达能力，通过这样的方法使学生通过语文课程的学习，在今后的职业生涯发展中能够更好地进行表达与交流。语文学科作为语文信息传递和交流的工具，也要在语文教学改革的同时培养学生获取信息、处理信息和传递信息的能力，这样有利于学生在今后的职业生涯中更好地获取职业信息，从而服务于自己的职业生涯。

（五）推动语文教学方法的信息化

在当前的互联网和信息化时代背景下，推动中职语文教学改革，应当促进语文教学的信息化和现代化发展。针对当前中职语文教学中存在的问题，可以利用互联网和信息技术构建新的教育模式解决这些问题。具体来说，可以从以下几个方面进行。

一是要做好总体的语文教学体系建设。结合信息化和现代化发展的需要，从语文课程教学资源、语文课程教学内容、语文课程信息化以及现代化发展建设的需要，制定总体规划，这样才能为具体的实施计划奠定基础。

二是要推动语文课程教学信息化和现代化发展中，要发挥互联网优势，通过互联网整合优势资源构建线上教育平台，将教学资源融入线上教学平台。

三、非遴选型的教育要求对语文教学从评价方式上予以改进

近年来，受各种因素的影响，职业学校的生源质量一度令人担忧。基础薄弱、不爱学习、自控力差等似乎成了中职学生抹不去的标签，可他们也有许多同龄人不具备的难能可贵之处，例如，性格活泼开朗、动手操作能力强，抗压力强、思维活跃、爱好广泛、调皮又追求新异、集体荣誉感强等。他们宁愿在公益劳动期间跟着实训教师擦车床、清洗设备，也不喜欢坐在教室里绞尽脑汁写命题作文、听写英语单词，最抵触的就是考试及考试后的排名次……面对这些学生，如果学校不改变考试评价方式，如果基础课类教师不改变教学方法，尤其是语文课这样的工具性课程，一年时间的语文课学习，学生又能掌握多少知识能真正提高自己的能力吗？所以，教师一定要联系学校的特点和学生的实际情况，灵活调整日常教学内容和学期成绩考核方式，因为学语文的目的不再是遴选而是服务与应用。例如，只要是学生自编的相声、小品、短剧等文艺类作品、快手、随手拍等，在相应的比赛或演出中获取一定的奖项，就可以计入学期语文成绩；各类创新创意大赛只要学生初赛入围，都可以计入所涉及的中职三科课程（思想政治、语文、历史）的考评成绩等，鼓励学生走出课堂，这样，学生就真正做到了主动积极地学习。这样，学生就可尽早参与到和未来生活、工作接轨的大环境语文学习中，其评价效果要受到未来工作、学习和发展的检验。因此，中职语文教学一定要符合未来岗位和社会的需求及学生发展的实际，采用能调动学生积极性的开放、灵活的方式进行，这才是教和学有效的结合。

中职学生毕业后进入高一级学校深造也好、直接就业也罢，包括参加单独招生考试，语文课不再以遴选考试为主要方式，所以，就从思想上减轻了学生语文学习的压力。

因此，通过改革评价体系，学生不再只为了分数而学习，而是为了实用、能用和够用，是在增强自己的竞争实力，通过改革评价体系，比如通过学习平台考查、线上线下教学考评相结合等，最大限度地发挥教师的主导作用，更好地引导学生多快好省地掌握所需知识，以评促学，以评促教，两三年的学习结束后就要步入高一级学校继续深造，或进入社会走上工作岗位，对大多数学生而言，这是系统学习语文知识的最后机会，从特殊的学习阶段到黄金般的年龄再到社会大环境，真的是时不我待，应该“不待扬鞭自奋蹄。”