PBL模式在中职生物学教学中的应用分析

萨拉木·阿力木，阿依加马力·萨力

（喀什职业技术学院医学系，新疆喀什 844000）

生物学科是一门集理论与实践为一体，具有发展性、实用性、逻辑性等特点的课程，教学内容与人们的生活、生产密切相关，教师在开展生物学教学活动时不仅要注重学生知识体系的构建，还要培养学生的观察能力与实践精神，用生物学实验验证生物理论，培养学生的生物学科核心素养。PBL（Problem Based Learning）模式在中职生物学教学中的有效应用可以改变学生被动学习的状态，使学生在解决问题的过程中发现生物现象，体会到学习生物的乐趣，培养学生的探究性思维。

一、中职生物学教学现状

目前中职生物学教学出现了许多显著的问题，毕竟对学科的特点来说中职生物不仅具有复杂的理论知识，其概念也非常抽象，导致很多学生缺乏对生物学的学习兴趣和积极性，加上大部分学生更倾向于专业课的教学，对中职生物学的学习投入程度也远远不够。而且当前大部分中职生物学教学还出现了如下两个大问题：首先是学校缺乏对于生物学教学的重视，随着现代教育目标的变化以及生物学科在考试中占比的减少，很多中职学校对于生物学的教学并没有太多的重视，大部分教师的教学方法基本以照本宣科为主，缺乏对学生能力的专项培养，甚至很多学校并没有建立起能够满足教学需求的生物学实验室，这些都阻碍了中职生物学教学的发展。

由于受到了实验室建设以设备的限制，学生缺乏动手操作能力也成了阻碍中职生物学教学发展的主要因素之一，毕竟实验是直观展现生物学知识和概念的基础，也是激发学生学习兴趣的关键，因此生物实验对中职生物学教学来说是非常重要的。但是很多学校由于资金和设备等因素，并不会展开专业的生物学实验教学，教师在教授实验课堂的过程中通常会以板书或多媒体的形式展开实验，学生则只负责实验报告的编写和纪录，这种模式不仅很难让学生提起兴趣，甚至会打击学生的学习积极性受到打击，学生在面对实验课时也会产生许多压力，这些都不利于学生对于生物学的学习和研究。

由此可见，中职生物学教师想要提高教学质量，除了要改善教学设备和模式，更需要加强对学习能力和习惯的培养，PBL模式在生物学教学中的应用则是培养学生生物学探究能力的最好方式之一。

二、PBL模式的定义

PBL模式又称“基于问题学习模式”，广泛应用于医学、法学、工程学等领域的教学中，PBL模式强调“学生”在教学活动中的主观能动性[1]。1969年，美国神经病学专家首次提出PBL模式，将学科知识与问题挂钩，让学生投入问题中，在有意义的问题情境中高效学习知识，引导学生在自主创新与团队合作中发现问题背后的知识，突出学习过程的重要性[2]。PBL模式的五大特征为：①以学生为本；②教师为辅导者；③小组合作学习；④问题情境教学；⑤真实评价。 PBL模式下教师是教学活动的引导者和组织者，教师不再使用填鸭式的教学方法，一股脑儿地将学科知识塞给学生，让学生凭借自己的学习能力消化知识。师生关系互换，学生成为“小老师”，由学生发现问题、思考问题、解决问题，教师参与到学生的学习活动中，适当地指点学生，帮助学生理顺思路。在PBL模式下学生的自主学习意识得到很大提升，学生在寻找问题答案过程中获得知识，体会到学习的乐趣，增强学生学习信心。

三、PBL模式在中职生物学教学中的应用价值

（一）培养学生的自主创新意识

单一的教学模式限制了学生的发展，学生习惯了接受教师的“投喂”，自身缺乏主动思考与探究精神。教师可在教学活动中正确引导学生激发学生的潜力，培养学生的创新意识。教师应用PBL教学方法用问题引导学生，调动学生的课堂参与度，然后将课堂交给学生，让学生提出问题，制订问题解决方案，加强学生对生物理论的吸收，将其转化为自己的知识，学以致用，解决实际问题[3]。

（二）锻炼学生的动手操作能力

生物学学科要求学生具有扎实的理论基础，还有较强的实验操作能力。生物学课程分为理论课程与实验课程，只懂理论不会操作犹如纸上谈兵，不懂理论更是无法完成实验操作。PBL模式贯穿实验设计、器材选择与实验数据收集等全过程中，教师巧妙设计问题，创设生活化的问题情境，让学生能够充分发挥自身想象力[4]。在生物学教学中应用PBL模式给了学生动手实践的机会，提高了学生的实操水平，有利于学生生物学核心素养的形成。

（三）培养学生的团队协作精神

在这种新型的教学模式下，学生的课堂参与性大大提高，教师以培养学生的问题意识和创新意识为教学目标，将课堂留给学生，让学生在自主学习与小组合作中完成学习任务。教师以小组为单位制订教学计划，提出问题让学生讨论解决，学生围绕问题深入思考教材内容进行生物实验，在此过程中相互交流与学习，发现自身的不足，学习他人高效的学习方式。PBL模式有利于培养学生的团队精神，学生是群体生活中的一员，虽然个人能力很重要，但是学会配合也很重要。学生围绕问题展开思索，各自说出自己的想法，共同寻找最准确的问题答案，在小组合作完成任务的过程中体验成功的快乐。

四、PBL模式在中职生物学教学中的应用措施

（一）巧妙设计问题，构建知识体系

生物学是一门非常有趣且贴近生活的学科，教师课前整合教学资源，根据中职学校学生的性格特点与学习水平编写教案设计问题，让生物学课堂生动、精彩，使学生感受到生物学学科的趣味性，激发学生的自主学习意识。教师在PBL模式下开展教学活动时，设计的问题既要起到抛砖引玉的作用，还要达到总结知识点的目的，让学生在解题过程中构建生物知识体系，强化学生对知识的理解[5]。

例如，在“蛋白质化学”这一单元的教学活动中教师可制订教学目标、布置板书，让学生围绕教师提出的问题了解这门课的学习内容。教师提出问题：“同学们，我们在生活中常常说要补充蛋白质，你们知道蛋白质是由哪些成分组成的吗？”学生陷入思考，通过查询资料得知答案，明白蛋白质主要由碳、氢、氧、氮4种化学元素组成，氨基酸有20种。学生通过自学了解蛋白质的组成成分、性质，掌握氨基酸的性质，形成基本的理论知识体系。教师使用多媒体为学生播放蛋白质结构与功能的关系图，用实例说明蛋白质分离在实际生活中的应用领域。课程最后，教师带领学生捋顺本节课的教学重点，让学生课下绘制一份思维导图，进一步加深学生对蛋白质化学这一章节的印象。

（二）创设问题情境，激发学生兴趣

PBL教学模式的核心即问题，教师设计的问题质量关系着学生的课堂表现与教学成果，为激发学生的兴趣，满足学生的认知需求，教师创设生活化问题情境，在生活中找寻生物学现象，使学生快速融入问题。师生在课堂上围绕问题展开讨论交流，打破传统课堂死板、单调的教学氛围，使学生轻松、大胆地表达自己的想法，让生物学学习成为充满趣味性与挑战性的活动，达到事半功倍的学习效果。

例如，在“病毒”这一章的学习中，教师根据当下热议的禽流感病毒和新冠状病毒导入新课，课前先与学生讨论病毒的传播途径有哪些，举例说明病毒对动植物和人类的危害，学生结合自身情况纷纷表达自己的想法，表明大部分病毒通过空气、水源、唾液和血液传播。教师提出问题：“病毒的主要特征是什么？”“病毒属于微生物吗？”让学生带着问题在教材中寻找答案。通过本节课的学习，学生认识到病毒形态与细菌不同，病毒个体极其微小，传播途径广泛。将教材内容与现实生活联系在一起，学生通过学习病毒概念，掌握病毒的特点与基本结构，使学生意识到日常防范的重要性，做好个人卫生，控制病毒传播途径。在本节课的学习中学生再次感受到学习生物的意义，能够运用生物学知识解释生活中的现象，培养学生终身学习生物学的兴趣爱好。

教师在设计问题时注意不能脱离实际，超出学生的理解范围。教师把握好问题的难易程度，将问题与学生的生活、未来职业联系在一起，让学生代入生活情境，思考在生活中遇到这种问题时应该如何解决，引导学生深入、全面地思考[6]。

（三）划分学习小组，展开专题研究

新课改提倡学生合作学习与探究学习，教师根据学生的学习能力划分学习小组，实行帮扶计划，用学习能力强的学生带动学习能力较差的学生，促进全体学生的共同进步。根据课程安排制订专题研究，让学生围绕某类型的题型展开深入探讨，挖掘问题背后隐含的生物学理论，提出解决问题的初步假设。小组明确各人的学习任务，制订小组学习目标，小组成员合作学习，在快乐中完成学习任务。

例如，在“病毒”这节课中，教师划分小组，小组成员投票选出一名组长，由组长划分学习任务，让学生围绕“病毒”展开专题研究。对“病毒的基本结构是怎样的？”“流感病毒如何分类？”“怎样预防禽流感？”等问题进行初步假设，小组成员各司其职，有人负责画病毒结构的模式图，有人负责记录问题答案，其他人交流解题思路。小组合作完成专题学习的任务，全员合作找出问题答案，在掌握病毒章节内容的知识时，体验到合作学习的快乐与成就感。问题是教学活动的起点，学生在专题学习中分析问题并解决问题，发挥学生的主观能动性。教师为学生提供资料和指导，鼓励学生提出自己的问题，提出问题的过程也是学生内检的过程，学生思考哪些知识点自己理解了，哪些内容自己不明白，帮助学生查缺补漏。

（四）开展探究实验，提高实践能力

生物学实验是生物学科的基础，在新课改的不断实行下生物学实验教学越来越重要，教师重视学生知识与技能的全面提升，学生在探究性实验与创新实验中进一步地理解教学内容，掌握生物学实验技能，锻炼学生的动手能力与观察能力。学校为学生提供专门的实验室，教师带领学生进行生物实验，学生参与实验的全过程，无论实验结果是否成功，都会有所收获，潜移默化地培养学生的探究意识。

例如，在“微生物学”的课堂教学活动中，教师以微生物学实验为教学重点，开展探究性实验。在实验之前先对学生进行技能指导，告知学生实验操作的注意事项，教会学生实验仪器的使用方法。探究实验以培养学生实验操作技能和探究精神为主，教师合理设置实验的难易程度，避免实验太简单，学生流水性操作，稀里糊涂地做完实验，却对实验操作的印象不深。同时，实验内容也不能太复杂，以免打击学生的积极性。教师安排学生去生物学实验室，先让学生熟练操作显微镜，然后配制培养基，对培养基进行灭菌，检查物体表面的细菌，观察霉菌的形态。实验中的任一环节都有可能影响实验结果，因此，学生在实验过程中要有严谨的态度，相互配合完成各项探究实验。在物体表面细菌检查的实验过程中教师注重学生创新能力的培养，不指定物体表面位置，学生可以选择自己想要观察的物品如桌面、手机、钱币等表面进行涂擦接种，使学生的自主性得到发挥，更加积极地完成生物实验。学生在实验过程中会遇到各种问题，解决问题的过程会让学生完成深层次思考，所学过的理论知识更加扎实。探究实验有助于学生创新能力的提升，对学生的个性发展有很大帮助。

在实际教学活动中教师发现学生对生物学实验的兴趣高于课堂理论的学习兴趣，中学生的好奇心较强，在探究实验中参与性强，动手操作意识强烈。教师根据课程安排组织学生进行生物实验，给予学生动手操作的机会，在生物实验中培养学生的自主创新意识。

五、结束语

教育是面向全体学生的，不同的学生群体适合的教学管理方法不同，中职学校的生物学教学相较于普通高中的生物学教学活动存在一定的特殊性，中职生物学教师在使用PBL模式教学时应考虑到学生的接受能力，递进式设计问题，引导学生深入思考，加深学生对生物理论的理解。教师运用PBL模式培养学生的探究精神，使学生带着探究的精神完成生物学实验，培养学生的探究学习、合作学习的能力。