基于生活教育理论的幼儿园劳动教育实施策略探研

潘洁

(太仓市高新区镇洋幼教中心镇洋幼儿园，江苏太仓 215400)

中央全面深化改革委员会通过的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出：“劳动教育可以树德、增智、健体、润美，促进学生全面发展，引领他们创造色彩斑斓的童年，为走好有意义的人生之路打下坚实基础。”幼儿阶段是一个人思想品德、行为习惯养成的重要时期，在幼儿期对幼儿实施劳动教育，其意义是积极且重要的，其影响可能会贯穿幼儿的一生。幼儿园阶段的劳动教育应在重视其教育意义的基础上，进一步遵循幼儿发展规律，将“机会”与“信任”给予幼儿，在一日生活中潜移默化地渗透劳动教育，为幼儿的成长提供良好的支持，推动幼儿园教育教学工作的“可持续发展”。

一、巧设主题活动，建立劳动认识

（一）主题活动中提升幼儿劳动经验

幼儿园劳动主题活动的开展应基于幼儿的实际生活，顺应幼儿的经验发展，在前期的经验基础上建构对劳动较为科学、完整的认识，从而逐步建立劳动意识。如主题活动《我是劳动小能手》《我爱劳动》《我的小小手》等，重点围绕“劳动”生发各类活动，主题开展前教师可设计相关的调查问卷或统计表，了解幼儿的前期劳动经验，厘清班级幼儿“是否尝试过劳动？是否认识各类劳动工具？都做过哪些劳动？是否清楚知道劳动的具体方法？劳动时是否需要成人的帮忙？最喜欢做哪些劳动？”等一系列问题，从而在问题中梳理和确定适宜本班幼儿的劳动主题目标与内容，激发幼儿对劳动的兴趣，同时有针对性地提升幼儿的劳动经验和认识。

（二）主题活动中激发幼儿劳动兴趣

幼儿因其年龄特点，决定了他们无论做任何事，都需要建立在充分的好奇心与兴趣的基础上，如果无法让幼儿对劳动产生浓厚的兴趣及积极参与的意识，那么劳动教育将停滞不前，其教育效果也将大打折扣。如在主题活动《我爱劳动》中，教师在班级环境中创设富有童趣的主题环境，呈现话题讨论展板，共同说说“教室里谁来劳动、什么时候劳动最合适？”投放与劳动有关的阅读材料，在表演和讲述中理解劳动对生活的重要性；在角色游戏中创设点心店、高铁站等与生活贴近的游戏区，通过服务别人和自我服务，融入与劳动相关的内容，不断保持幼儿的劳动兴趣。

（三）主题活动中生发幼儿劳动话题

幼儿的劳动话题一般有二：一是和劳动相关的疑问话题，二是和劳动相关的热点话题，这些话题让劳动主题活动生长分叉，补充和完善幼儿的劳动意识。教师在劳动主题的开展中，要时刻倾听幼儿的心声，了解幼儿在哪些话题中还存有疑问，帮助幼儿共同探寻问题的答案，比如在主题活动中教师与幼儿创设了自然角环境，幼儿对后续如何做管理计划产生了分歧，此时，教师就完全可以把问题抛给幼儿，让幼儿进行分组讨论、制订自然角相关的劳动计划，根据计划有针对性地投放劳动工具，同时有序地开展后续的整理。而对和劳动相关的热点话题要做好价值筛选，关注幼儿在现阶段感兴趣的话题点，选取能与幼儿现有劳动经验相链接、整合的内容，推动劳动教育的进程，从而支持幼儿在劳动过程中的学习与发展。

二、关注一日生活，提升劳动能力

（一）一日生活中了解使用劳动工具

幼儿园一日生活中，幼儿有机会将所学的劳动知识学以致用，从而更好地建立劳动意识，巩固劳动习惯。有效、有趣的劳动过程，一定少不了劳动工具的参与，教师应在一日生活中积极渗透对劳动工具的正确认识和使用，有意识地投放适宜幼儿操作使用的劳动工具，帮助幼儿提升劳动过程中的满足感。如一日生活中的点心环节，教师可投放饼干夹、筷子、勺子、抹布、围裙、扫帚、小拖把等多样的劳动工具；在午餐环节，教师投放抹布、小推车、整理盘等。一是为幼儿提供使用多种工具来完成劳动的机会，二是通过自我管理的方式，用抹布、扫帚、小拖把等工具收拾整理，了解这些劳动工具的使用方法，增强责任感。

（二）自主确定一日生活中的劳动内容

在当前教育理论的推动下，越来越多的教师将班级决策权交给幼儿，这也是幼儿自主意识萌发发展的需要。劳动教育中，教师应鼓励幼儿尝试确定劳动内容，定位自身在班级劳动中的角色，更主动地参与到劳动中。在班级中，教师可以组织幼儿开展“劳动小达人”的讨论活动，商议一日生活中适宜开展的劳动内容，并创设相关的互动墙面环境，制作每个幼儿的劳动挂牌，每天来园后根据意愿自主选择当天的劳动内容，完成后将挂牌翻转，显示“已完成”；或根据幼儿商讨的班级劳动内容，确定“班级小管家”版面，劳动内容是可以动态替换的，每天幼儿来园后自选负责的劳动内容，并有责任心地做好一日的管理。在这些策略实施的一段时间后，还可以组织幼儿重新讨论劳动内容，不断更新和调整，如果对劳动内容了解，也保持幼儿对生活劳动的兴趣。在一日生活中，幼儿将以主人翁的姿态，明确劳动职责，肩负劳动责任，同时在共同商议中，也能够集思广益，避免重复劳动，增强对劳动内容的认识与实践。

（三）共同制订一日生活中的劳动规则

为了提升幼儿在一日生活中的规则意识，教师常常会与幼儿共同制订班级公约，这些公约往往与集体活动、游戏活动、同伴相处等内容相关，对劳动规则的讨论内容则体现较少或完全缺失。在重视一日生活中劳动教育的重要性基础上，教师应当明确劳动的过程也是幼儿思维不断碰撞和提升的过程，在确定劳动内容后，教师可进一步组织幼儿讨论这些劳动内容的具体规则，将劳动中的细节进一步分解和细化，让幼儿在劳动过程中也能够更加明确到底该做什么，比如围绕劳动时间、劳动工具、劳动伙伴、劳动分配、劳动地点、劳动后的整理、劳动中的安全等问题进行深入的讨论，逐步让幼儿在劳动中形成有序规划的意识和能力，积极拓展幼儿的劳动思维。

三、依托游戏情境，激发劳动创造

(一)游戏是幼儿劳动经验的“再现场”

游戏是幼儿园的基本活动，幼儿喜欢参与游戏，并在游戏中大胆交往，积极想象，他们常在游戏中不经意地再现出自身真实的生活情境，其中也包括生活中的劳动行为。在娃娃家游戏中，幼儿模仿生活中照顾娃娃、打扫房间、煮饭烧饭、招待客人；在幼儿园游戏中，幼儿模仿着成人上课、打扫、照顾学生；在生活区游戏中，幼儿尝试擦桌子、整理衣服；在……在宽松的游戏情境中模仿生活情节，幼儿尝试着自己所经历过的劳动行为，劳动经验得以提升。教师应为幼儿创设基于其劳动经验水平的游戏环境，投放生活中常见的劳动工具作为游戏材料，引发幼儿对日常劳动行为的模仿，不断丰富劳动经验。

（二）游戏是幼儿劳动创造的“实践场”

游戏不仅能够再现幼儿的劳动经验，还能够激发幼儿的劳动创造，拓宽其对工具和劳动行为的认知。在游戏过程中，幼儿不断生发新的游戏情节：点心店中，有幼儿提议增设点心加工区和用餐区，他们共同尝试制作点心，扮演服务员、清洁工的角色，全面了解和体验点心店中的各项劳动；幼儿自发成立“快递小站”，模仿生活中快递员打包快递、制作快递单、派送快递、签收快递；在出租车游戏中，幼儿根据需要生发洗车店游戏，和同伴一起洗车、擦车、修车……通过游戏中的劳动创造，幼儿在真实的生活情况中体验着生活中不曾尝试过的劳动，教师应鼓励幼儿尝试自己的劳动创造行为，为他们创造从观察到实践的机会，帮助幼儿加深对劳动的新认识。

四、开发教育资源，增强劳动实践

（一）园本环境资源是劳动实践的基本条件

“环境是重要的教育资源”，在幼儿园中开展的劳动教育，应进一步开发幼儿园环境资源，在提升其教育功能的同时，尽可能为幼儿创造劳动实践的机会。在户外场地设计收纳棚时，可考虑设计成适合幼儿的高度，增加收纳标记牌，方便幼儿参与日常的整理收纳；建立幼儿园公共活动场地责任制，每班认领一处，幼儿根据自定的劳动计划开展活动，如清理小溪安排表、小舞台管理安排表等；在幼儿园中设计增设“种植园”“养殖园”“水培馆”“试验田”等场所。同时，在园内多样的场地中，提供适宜的劳动工具，比如水管、铲子、扫帚、簸箕、钉耙、网兜、垃圾桶等，更有效地支持幼儿在场地中的自我服务和共同劳动，更有效地参与到园内的管理中。将幼儿园内的场地交给孩子，并根据孩子的需要进行调整和改造，一方面能让幼儿体验真实的生活劳动，另一方面通过劳动体会幼儿园生活的和谐与美好。

（二）节日教育资源是劳动实践的补充条件

节日教育在幼儿园的活动中是必不可少的，也是幼儿生活的重要组成部分，在教育过程中既能让幼儿了解节日风俗，还能让幼儿树立正确的生活态度。幼儿园应将劳动教育与节日活动相融合，营造浓厚的节日氛围，提升节日教育的内涵，丰富劳动教育的新途径。如在五一劳动节中，鼓励幼儿开展“21天劳动打卡”活动，每天至少完成一件力所能及的劳动，并在班级群中完成打卡，上传劳动的照片或者视频，通过这样的形式及时巩固和提升良好的劳动习惯。又如在元宵节时，邀请部分家长到幼儿园，鼓励幼儿动手制作小汤圆，端午节带领孩子尝试包粽子、做香包、挂艾草，重阳节时和孩子们一起蒸重阳糕，在劳动中感恩亲人的付出，感受亲情的温暖，同时也体验着劳动的不易。

（三）社会教育资源是劳动实践的促进条件

只有懂得劳动的人，才懂得尊重劳动者，懂得劳动成果的来之不易。除了园内可提供的劳动支持，园所之外的社会教育资源也能为劳动教育提供富有教育意义的场地和条件。社会教育资源的场地更为宽阔，能让更多幼儿参与其中，场地资源也更为丰富，能够补充和提升幼儿对劳动的认识和发展需要。幼儿园可积极建立园外社会实践基地，根据季节的变化更替，带幼儿采摘蘑菇、收割水稻、挖芋艿、采草莓等。家长也可以通过丰富的社会资源，带领幼儿采摘果蔬、认领一块土地或参与社区的劳动实践活动。在实际的操作和体验中加深对劳动活动的整体认识，真正地融入真实的劳动，也更能懂得珍惜劳动成果的重要性，进而内化对生活的感受，形成对自然、生命的正确理解。

五、加强家园互动，强化劳动品质

（一）把握家庭生活中的劳动教育契机

家务是家庭里最自然最常见的劳动，幼儿对家庭生活中的劳动也有着强烈的探索欲望，有很多劳动值得幼儿亲身尝试，家庭劳动还能够激发幼儿对事物的认知和生活的感恩，得到身心的良好发展。家长要进一步改变包办代替的现状，明确家庭劳动对幼儿发展的意义，提升家庭劳动对幼儿发展的正确认识，积极鼓励幼儿承担家庭劳动中的简单劳动任务。幼儿园方面也要做好相应的支持，梳理适宜幼儿园阶段幼儿开展的家庭劳动清单，根据不同年龄段幼儿的发展水平和需要，对应做好家庭劳动的指导。比如扫地拖地、擦拭家具、制作甜点、分发餐具、洗水果、择菜、房间整理等，这些家庭劳动的内容贴近生活，也比较简单好操作，在生活中把握劳动教育契机，以积极、信任的态度将劳动的机会交给幼儿，能让他们在一次次尝试中不断积累劳动的经验，突破自我，达到成长的目的。

（二）基于家庭生活培养良好的劳动习惯

家庭教育是人一生发展的基础，重视家庭劳动教育能提升幼儿的家庭劳动意识，培养稳固的家庭劳动习惯，因此，教师要给予相关的指导与建议。首先，要注意劳动积极性的培养，可从有趣的劳动故事、劳动玩具入手，在家庭游戏氛围中，初步感受劳动的趣味，激发参与劳动的热情。其次，注重劳动坚持性的培养，可建立“家庭每周劳动安排表”，根据劳动情况制订合理的家庭劳动计划，可从一种劳动逐步增至几种劳动，循序渐进地培养幼儿的家庭劳动习惯和劳动能力。另外，关注幼儿的深入参与，避免出现“三分钟劳动”的现象，有意识地让幼儿了解当次劳动所需的工具、劳动流程、注意点等，即使有一部分是幼儿无法完成的内容，也应鼓励幼儿观看劳动的全过程。最后，要给予肯定和鼓励，即使出现一些问题，也要避免正面的责骂和冲突，否则会挫伤幼儿的劳动积极性，家长要帮助幼儿总结问题背后的原因，激发其持续劳动的热情。

新时代的幼儿劳动教育。应赋予新的内涵，不仅要帮助幼儿建立对生活的关注和认识，更重要的是树立劳动精神。幼儿园要进一步认识到劳动教育对幼儿发展的长远意义，营造积极、正面的劳动氛围，重视劳动启蒙教育，为塑造正确的世界观、人生观、价值观奠定良好的基础。