探究分层教学理论对初中英语教学策略的影响

杨长栋

（山东省宁津县相衙镇王铎中学，山东宁津 253400）

分层教学理论指导下的初中英语教学，在当前教学阶段持续发展，为英语教学带来新的指导方向。但是在现阶段，这项理论与教学实践的结合还并不完善，教师要考虑学生的差异性特征，灵活运用分层教学方式，使每位学生都能收获知识与成长。

一、分层教学的意义

（一）有利于提高每个学生的自信和成就感

分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，也减轻了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。

（二）有助于培养学生的学习能力

分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。

（三）分层教学，有利于教师因材施教

把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制订不同的教学目标，并且将其落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。

二、分层教学法理论在初中英语教学中的应用价值

为适应英语课程改革不断提升的教学标准，教师在教学过程中，要摆脱传统教学观念的束缚，打破以往的教学思维限制，重视培养学生的创造能力与思维能力，实现学生的个性化发展。分层教学理论指导下的教学，给学生的个体能力提供充分的展示空间，尊重学生的素质和兴趣爱好的差异，满足当代学生展示自我、表达自我的强烈需求，促进学生的多角度发展。分层教学法在教学中的应用，让初中学生的思想和个性都能实现个性化发展，让学生在学习中找到适合自身的学习方法，形成适合自身思考模式的思维能力，促进学生良好学习习惯和积极乐观生活态度的养成[1]。

另外，初中英语的教学目标也在随现代化教学要求而提升，不仅对学生培养目标增多，教学方式也更加多样化。根据这一教学要求，教师在教学过程中要将分层教学理念和教学方法与英语课堂教学内容充分融合，为学生提供多种方式、多个角度、多种思路的学习策略，让学生在自身学习能力和知识储备范畴内逐渐得到成绩提升，最大限度地减少学生学习成绩明显分化的现象出现，减轻学生的英语学习负担。分层教学方式为传统的英语课堂教学带来创新的教学方式，为现代化教学提供丰富的理论支持，让学生在兴趣下学习，让学生掌握英语学习的技巧，基于此教师要在英语课堂的教学中，不断完善教学策略，提升教学的实践性意义。

三、初中英语教学的现状

（一）忽视学生的课堂主体位置

现阶段在英语课堂教学中，教师的教学设计内容与环节仍旧以教师作为课堂的主体，忽视学生的主体位置，让学生只能被动接受教师的知识灌输，没有形成理解性知识学习，缺少自主学习态度和对知识的深度掌握，导致英语的教学效果和教学质量得不到明显提升，并且课堂教学中教师的主体位置，课堂气氛普遍凝重，拉开教师与学生距离，学生针对知识的疑惑与难点不敢向教师提出，自己又缺少思考学习的能力，掌握不好当前知识重点也同样不利于后续知识的学习，长此以往，学生逐渐降低英语学习的兴趣，因此，就形成恶性循环[2]。

（二）教学内容缺少趣味性

英语作为一门语言教育学科，需要长时间积累学习才能实现质的飞跃。而对于初中阶段好动、好奇的学生来说，学生的英语学习不仅无聊乏味，还不容易理解，导致部分学生对英语学习都有一定的抵触心理。就初中英语的教学内容而言，教师依旧坚持传统的教学方法，在课堂教学中以英语习题和课文阅读为主，虽然课堂气氛也是活跃的，但是一节课下来，学生不清楚教学的重点，对于知识也没有更好地掌握，依旧依靠课后作业来辅助教学。英语重要的就是语法的学习，教师在这部分教学中，先是简单讲解然后举例，缺少更深入的教学引导，而对这种教学形式，基础好的学生很容易就掌握知识要点，基础薄弱的学生则是一头雾水。语言的学习不仅需要学生正确的学习方法和学习能力，更重要的是教师的引导方式，否则只会造成两极分化越来越明显，逐渐降低学生的学习积极性。

四、分层教学在初中英语教学中的运用要求

（一）突出学生的课堂主体位置

分层教学理念在英语课堂中的有效融合，要以展现学生的自我学习意识为核心，促进教师教学思路和学生学习方式的转变，突出体现分层教学发挥学生主观能动性的应用价值。教师在日常教学中要想有效应用分成教学理念，就要突出学生的课堂主体地，教师发挥教学引导和辅助作用，从而培养积极思考主动探索的能力，更好掌握英语学习的技巧[3]。

（二）提升教学方式合理性

分层教学的重点在于让不同层次的学生，在学生自身可接受的能力范畴之内，通过启发性课程内容学习，提升学生对知识的理解程度，在不断学习中逐渐增多知识储备，最终获得学习能力和综合素质的提升。经过对教学实践的观察与研究，教师在分层理念指导教学的过程中，教学的分层布置缺少合理性，对于层次较低基础薄弱的学生，为其设置的教学内容和课后作业内容都极为浅显，学生不需要思考就可以直接作答；而对于层次较高学习能力强的学生，设置的教学内容和课后作业则极具难度，脱离原本的教学内容，一定程度上增加学生的学习难度。虽然这样也实现教学分层，但是没有达到分层教学的预期效果，学生在这一过程中收获不到学习成果。因此，教师要在保证教学分层合理化性的基础上，完善分层教学内容和任务，对不同分层的学生设立不同的教学目标，让分层有依据有效果，从而满足不同层次学生的学习需求和能力需求，促进英语教学目标的达成[4]。

（三）坚持课堂公平

分层教学将学生按照学习能力和知识水平作层次的划分，教学内容、课后作业、学习目标等也都按照难易程度合理分配给不同层次的学生，由于是教师主观进行分配，其中避免不了会有教师的主观看法和个人理解，稍有偏差就会导致分配的不公平。为让分层教学最大程度发挥教学价值和影响力，教师要尽最大努力克服教学分层中不平等的影响因素，客观评价学生、客观评价教学、公平合理分配，积极关怀学生，减少学生的消极情绪，帮助学生树立学习的信心[5]。这样才能让集体中的每一位学生都能积极主动地参与到英语课堂学习中，实现分层教学理念的培养价值。

五、分层教学理论在初中英语教学中的应用策略

（一）合理划分学生层次，设置差异目标

新课程改革的要求，是将学生作为课堂主体，教师作为教学的辅助者和引导者。初中阶段的英语教学，教师首先要对班级学生进行合理的层次划分，通过日常对学生学习能力和学习习惯，以及知识基础和学习技巧等方面的具体观察作为分层依据，将学生分为优等、中等和学困三个层次，再根据具体的教学内容，为不同分层的学生设置不同的学习目标，帮助学生找到努力的方向[6]。

例如在Nice to meet you教学中，教师根据学生的综合水平划分学生层次，再围绕单元学习的内容为学生设置不同的课程学习目标。学困生只要求掌握课程中的基本对话内容，流利阅读英语单词，掌握“My name is...”“I’m from...”“How old...”和“Nice to meet you”句型的基本用法，从英语听力材料中，获取知识信息补充课文内容。对于中等生，在学困生的学习目标基础上，可用特殊疑问句询问第三者，掌握询问和建议句的用法，掌握动词的肯定句、疑问句和否定句的灵活用法。优等生在上述两类目标的基础上，能结合单元学习的主题内容进行口语的交际联系，能够用英语流利地介绍自己，将本课的单词和语法知识整合，形成英语作文，锻炼优等生的写作能力。这样分层次的学习目标既符合学生的学习能力，也能让所有学生都得到发展。

（二）教学内容分层，突出学生特长

在初中英语教学中，教师在完成学生分层和学习目标分成后，针对课堂教学内容也要做好层次划分。首先，教师可以根据全体学生的综合能力，设置一个每位学生都可以完成的内容，然后再根据每个层次学生的学习情况和特点，结合教学内容和难易程度，挑选教学的重点内容，让学生在学习中既能突出个人的优势长处，积极主动地参与到课堂教学中，从而轻松完成英语学习任务[7]。因此。教师应有针对性地进行教学，营造课堂气氛，提升全体学生的学习积极性，让每个学生英语技能与水平都能得到一定程度的提升。

例如，教师在教What can I do fou you过程中，依旧以以下的要求针对不同层次的学生，设置不同层次的教学内容，以满足学生的学习需求。学困生能正确使用Mother’s Day、size、may、try on、wait a minute、price这些单词和词组，对课文内容可以做到完整阅读并明确内容意思。中等生搜集购物相关词汇或是用语，如食品、服装、颜色或是尺码等，熟练运用购物相关的交际用语进行对话练习。优等生可查找与购物相关的资料，学会灵活运用语法，围绕课文主题，两两一组做情景对话练习，还要交换角色对话，这样学生对知识的理解更加全面，也能突出体现学生优势，促进学习任务高效完成。

（三）课堂提问分层，提升课堂参与程度

课堂中教师经常以提问的方式了解学生的知识学习情况，在教学分层理念引导下的英语教学，教师同样需要掌握课堂提问的技巧，结合学生的具体分层，有针对性地设计教学问题，问题设计要由简单开始，逐渐增加难度，这样做主要就是以简单的问题吸引学生的课堂注意力，提升学生的课堂参与程度活跃课堂气氛，树立学生的英语学习信心，随问题难度的加大，让学生积极参与课堂讨论，这样就能保证每一位学生都能参与到教学互动中。例如，在课堂提问时，拓展类型的知识或是即将要学习的新知识点，可以提问优等生；在对过往知识复习时或是基础性问题则提问中等生或学困生；最后在优等生回答后，可以继续提问中等和学困生，让学生复述答案。

（四）课后作业分层，兼顾所有学生

在传统的英语教学中，教师布置的课后作业以范文背诵、单词记忆和阅读课文为主，作业内容单一，并且未考虑学生的分层并不适合全体学生。学习能力强的学生认为作用内容过于简单，没有做的必要，而学习能力弱的学生则觉得作业内容偏多，做不完，不论何种作业心态，都一定程度上降低学生学习和完成作业的积极性，不利于英语学习。基于这一情况，教师要科学合理化布置作业，将作业内容分为基础、普通和拓展三类，并且丰富作业的形式和内容，让学生在完成作业的过程中能巩固已学知识，获得学习水平的提升[8]。在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

六、结束语

在新课程改革的背景下，初中英语教师在教学实践过程中，要深入认识分层教学的重要价值与应用价值，坚持分层教学的理论观念，与教学环节的各个环节充分融合，并且对教学目标及课后作业也要实行分层设置，确保处于不同层次的学生都能获得不同程度的能力提升，减少成绩分化的现象出现，提升英语教学的整体教学效率。