职业生涯教育者的核心专业素养培育

□闫豆豆

职业生涯教育者作为职业生涯教育的关键一环，其核心专业素养的培育十分重要。职业生涯教育者应从角色把握、专业知识技能及专业外的技能对个人的教育能力进行提高，从角色、学术研究和培养人等多个方面培育专业素养。

一、职业生涯教育的过去和未来

（一）职业生涯教育的由来

职业指导作为职业生涯教育的前身，最早出现于上世纪70 年代，经济的不断发展使得职业生涯教育渐渐开始崭露头角。1971 年，时任美国联邦教育署署长的马尔兰德博士正式提出“生涯教育”的理念，并强调教育、家庭、社区、政府及各行业均有实施生涯教育的责任义务，这标志着美国现代职业生涯教育的开始。之后美国教育界从不同角度对“生涯教育”展开了讨论，以促进教育领域改革适应社会发展的需要。

目前所从事职业生涯教育的教育者，其前身是上世纪流行于美国的“职业辅导师”和“职业辅导家”，他们对自己的身份并不具有十分强烈的认同感，只是单纯作为“从事职业辅导的人”而存在，也没有成熟的教育体系，缺乏理论指导和技术支持，但是依然具备最基础的职业指导价值。虽然早在民国时期，作为我国早期职业指导专家的黄炎培就讲道,“职业指导是帮助青年选择相当职业的知识”，但是相对于发达国家而言，我国的专业职业生涯教育发展起步较晚，上世纪九十年代，随着经济体制改革稳步发展，我国高校就业工作的开展方式发生了巨大改变，各高校开始系统地学习职业生涯教育理论和知识，高校的职业生涯教育也不再是简单的就业安置，而是具有目的性的系统发展的教育培养活动。

（二）职业生涯教育走向何方

职业生涯教育，应该是极具时代特色的，是立足当下、展望未来的，从国情和社会发展的规律出发，结合个人特质和行业需要，是与时俱进的个性化教育。但是，个性化不代表个人色彩的无限放大，职业生涯教育应以社会主义核心价值体系为引导，在职业观念、职业道德、职业理想等各个方面与社会主义事业相适应，培养合格的社会主义接班人。职业生涯教育，应该是包罗万象、全面发展的，职业生涯作为一门学科，本就以一个多种学科融合的姿态出现，人们的职业行为受到多种因素的影响，多学科视角能够帮助职业生涯教育者更全面地认识规律，同时也有利于培养全面发展的职业者，实现教育目标。职业生涯教育，应该是尊重多元、放眼全球的，以宏大视野对海外优秀的教育者、先进的技术和前沿的理论进行内外良性互动，将个人的职业生涯与国家富强、民族复兴联系起来，了解人的价值，并希望价值的累加能够实现社会的进步和国家的强大。

二、职业生涯教育者的核心专业素养

（一）职业生涯教育者的角色把握

教育有广义和狭义之分，广义的教育包括一切培养人的活动，而狭义的教育则主要指学校教育，从事教育工作、进行教育活动的人即为教育者。于是，职业生涯教育者可以理解为在学校对他人进行职业生涯教育的人，包括职业生涯教育的学科专职教师、高校辅导员、高校就业指导中心的专业教师等。

社会心理学认为，只要是社会成员,都会承担某种社会角色。社会成员按照社会的要求承担其角色，并按照社会所期望的行为规范去实践，就是角色扮演。作为社会人，职业生涯教育的教育者也要进行相应的角色扮演，认清自己的角色定位，处理好自己作为教育者这一角色与其他角色的冲突。所以，职业生涯教育者不仅要扮演教育者这一角色，还要承载职业生涯这一融合了多种学科特点的特殊学科，在外人看来可能仅仅是普通的教学工作者，事实上，扮演好这一特殊角色并非易事，需要结合自身专业、学科知识、学校和社会资源、国家政策来进行个性化的教育工作。

（二）职业生涯教育者的专业知识技能

一是职业生涯教育者应该具备规划课程、承担学科教学工作的技能，教育者应该根据要求，推进学科内涵建设，提高专业技能水平。二是职业生涯教育者应该具备使用职业生涯测评工具、解释测评结果并给出个性化建议的能力。目前,国内外职业测评工具不断推陈出新,测评的内容十分广泛，而且有十分成熟的生涯咨询和职业指导理论，如帕森斯的特质因素论、霍兰德的职业兴趣理论、彼得森的认知信息加工理论等。三是职业生涯教育者应该具备关注学科前沿成果、与时俱进进行生涯咨询和职业指导的能力。知识经济的时代下,高度竞争的生产生活对人才质量提出了更高的要求，人才要具备新知识的生产力。对于多学科交叉的职业生涯学科而言，任何相关学科的微小发现都有可能对本学科产生重大影响，职业生涯教育者应该具备相当的学科敏感度，以创新型人才培养创新型人才。四是职业生涯教育者应该具备资源整合、激发受教育者的学习动力，提高其学习水平，并给予受教育者学科测评反馈的能力。一些学生可能在进行职业生涯学习之前就对自己的职业生涯具有比较明确的期待，在这种情况下，职业生涯教育者就需要帮助其明确这种期待意味着什么样的生涯选项，并试图增加这些选项，强化学生的自我认知，加深其对期待职业和相关行业的了解。

（三）职业生涯教育者在专业之外的素养

一是要有好的道德品质。全国教育工作会议上曾强调：“要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”所以，职业生涯教育者更要以身作则，知行合一，学为人师，行为世范。二是要有终身学习的能力和追求。学习型社会将人的发展作为社会发展的根本目标，这与教育“培养人”不谋而合，国家发展远程教育、成人教育，开展围绕学习者的各项教育活动，本质上都是以不同的方式为学习者提供终生学习的条件，营造终生学习的氛围，培养终生学习的习惯，终生学习是当今社会人们要适应快速变化、实现自我发展必须具备的关键能力。三是要有风险判断的能力和大局意识。当下疫情对就业创业的影响不容小觑，毕业生的就业形势依然复杂严峻，面对如此态势，职业生涯教育者要结合各类信息判断风险，并提醒学习者规避择业就业创业风险，以及在个体的职业生涯中所遇到的风险可能，虽人生来就有很多不确定性，但是一定的风险敏感加之对大局形势的正确判断对于职业生涯教育者和个体的职业生涯而言是大有裨益的。

三、职业生涯教育者的核心专业素养培育

（一）明确角色要求，增进角色能力

职业生涯教育者需要集导师、教练、专家、老师、朋友等多种角色为一体，这就需要明确角色的要求，增进角色能力进行角色扮演，回应期待。加强校企合作，促进教育者对用人单位需求有较深入的理解，对社会的发展有准确把握，具备服务意识、科研意识和市场意识，进而能够有效实现指导教师的专业化，以建设成为思想政治素养稳定的专业化的职业生涯教育者，扮演好自己的角色。

（二）积极开展学术研究，提升专业技能

开展学术研究不局限于本学科、本学校甚至是本国，把握正确的科研方向，在教育活动过程中营造宽松的学习环境和浓厚的学习氛围，整合科研资源，强化团队建设，丰富自身对知识的掌握，促进自我专业发展，提高对先进知识的把握，以老专家带新人等多种模式培养青年教师，建设高素质师资队伍，丰富学科整体内涵。

（三）聚焦多元发展，培养全面发展的人

培育职业生涯教育者的核心专业素养需要多元发展，不仅包括多学科发展，也包括多行业、多角度发展，增强教育者对各行业的了解。实现人的全面发展是职业生涯教育的个体价值取向，每一个职业生涯教育者也都曾是职业生涯受教育者，以培养全面发展的人为目标，以发展促发展，才是增强职业生涯教育者的核心专业素养应有之义。