小学数学情境问题设计策略

石君燕（北京市朝阳区第二实验小学）

小学数学课堂中，通过各种形式的情境问题设计，也可以激发学生在问题探究中获得主动性，认识到自己需要从中获得思考，感悟到小学数学问题带来的启迪。在问题情境中，能促进学生在小学数学学习中对不同知识产生吸引力，从而激发学生对小学数学知识的后期探究。

小学数学教师的问题设计能力是课堂调控中的重要环节，教师针对课堂有效开展情境化的问题教学设计，可以提高课堂的兼容性，让课堂中的提问富有真实的意味，让课堂充满真实的思考空间。

游戏情境，生成计算思维

在游戏中，教师的语言可以产生启发作用，让学生在游戏中自我感悟和实践。在游戏片段定格中，更可以吸引学生自己来认知游戏中的小学数学知识所在。通过游戏发现和游戏认识，获得小学数学知识的融入和探究。如在学习快乐数“群数”的游戏。在此之前我们学习数数的方法都是点数，而通过本节课，学会“按群计数”，可以2 个2 个数、3 个3 个数。而在数的过程中小朋友们往往觉得枯燥，而且因为第一次按群计数，所以会一下子说不出来接下去数到几。通过数青蛙的嘴巴、眼睛、腿，借助视频中生动的卡通形象和有趣的情境，帮助同学们从实物中抽象出数的变化规律。例如“2 只青蛙2 张嘴，4 只眼睛8 条腿”，学会2 个2 个数，4 个4 个数。同时，这里也暗藏了一一对应的小学数学思想方法。

深度发问，激活高阶思维

小学数学高阶思维中注重激发学生的深度探究，引导学生在课堂中能将课程知识整合。通过深度发问，也能促进思维的变化。如在《年月日》主干问题设计中，“年月日”一课知识量比较大且比较散，表面看知识点都是人为的规定。所以，传统教学中习惯定位于知识掌握层面。

教学问题更多的是引领学生去观察日历，在数数活动中验证知识。“一年是几个天？一年有几个月？”这样的知识性问题引领学习，这样的学习过程显然是缺乏知识理解的，至少是不太明白一年为什么是365或366 天，顶多是死板的接受地球公转、自转的知识。如何让这样的知识性学习内容也有思维的跳动？可以尝试如下主干问题引领。

教师通过尊重学生基础，激活问题能量。“有关年月日知识，你有什么疑问？”上课伊始，老师用一个开放问题调动学生问题兴趣。“一年为什么有365天，有的是366 天？一年为什么有12 个月？”“为什么2月有28 或29 天？”等。学生大胆提出一系列问题，这些问题呈现出来，就代表这节课的基点是学生追寻年月日知识的形成，是需要过程性活动。

生活情境，激活发散思维

生活化的问题情境，具有逼真的现场感受力，通过生活中的片段改变成的真实问题情境，可以更快帮助学生亲近课堂中的知识点，用兼容的眼光来面对更多的数学主题，从而促进发散思维的进步。

在《翻倍与折半》的问题设计中，揭示“翻倍”通过教师的直观演示，能够在脑海中初步形成“翻倍”的动态变化过程。其次结合加法算式中两个相同的加数“2”和动态的演示，初步理解“翻倍”的含义，并能用翻倍的样式来解释刚才的动态演示过程。在贴实物动手操作的过程中，进一步理解“翻倍”与“折半”的含义，感受“翻倍”与“折半”的互逆关系。通过选择一组数，自由贴苹果。学生能拥有充分选择的权利，并通过每一个个体不同的选择，汇集全班的结果，总结出3 组数之间的关系。

在小学数学情境问题设计下，不按常理着眼“是什么”发问，而是抓住“为什么”发问，这样绕道知识发生点的设问，让主干问题直指知识生发原由，能让学生再历知识发现过程，能最大能量地激活学生的学习动力，促进数学思考。