初中语文课堂“活动式育人”探索与实践

徐海峰（山东省泰安市岱岳区开元中学）

语文学科教学承载了德育的义务。“活动式育人”模式在语文课堂中的应用，对于实现立德树人，培养学生核心素养，有重要意义。

“活动式育人”趣味性特点在语文课堂中的体现

活动开展要寓教于乐，充满趣味的活动更能激发学生参与的兴致，学生在愉快的气氛中全身心投入到活动中，达到更好的育人效果。语文学科是工具性与人文性的统一。

课前候课。这是指在正式上课之前，教师引导学生根据本堂课的内容或者本学科的特点进行二三分钟的活动时间，上课铃声响起，学生便能很快进入学习状态。初中学段低年级的学生，在一开始并不能明白课前侯课的意义，如何让他们对之感到有趣味，从而自觉有序做好候课非常重要。

我校语文教师，在“活动式育人”模式中趣味性特点的引导下，以语文教学实际为切入口，充分利用课前三分钟，为语文课堂唱响美妙的乐曲。老师们有时参考借鉴课本中的综合性实践活动。如六年级下册有“正眼看招牌”综合性学习活动，便让同学们在路上仔细观察所见招牌，回来在课前与同学们分享印象最为深刻的招牌，还明确了在介绍时要口述招牌模样，说说印象深刻的原因或与此招牌的故事，以充实讲述内容。指令明确、具体、有趣，学生在准备时跃跃欲试，活动效果非常好。另外，很多语文老师还会设置一些美文分享、感悟交流、课前演讲、课前故事、才艺展示等活动，以此锻炼学生表达能力和语言组织能力。

“活动式育人”中的特定场景式在语文课堂中的应用

“活动式育人”中的特定场景式是对于某一特定场景虚拟开展的活动，学生能通过环境的营造，场景的烘托，进一步放大感官，提高情感接受，能主动参与到活动中来，依托现实，回到生活，进一步提高学生的各项能力。

《义务教育初中语文课程标准2022 版》指出，“围绕多样的学习主题创设阅读情境”。部编版语文课本对单元进行了有效的重组，很容易组织大单元教学，抓住每一个单元的主题设置教学情境，有利于学生语文核心素养的培养。例如，八年级下册《语文》第五单元的主题是游记，游记其实是最好的、最真实的阅读。于是笔者设置了这样的情境：“最好的课堂在路上。读万卷书，行万里路，旅游也是一种阅读，将旅游期间的见闻和感受记录下来便是游记。阅读本单元的课文，领略祖国大好河山的风采，然后把自己旅行中的感悟记录下来吧。”学生在这种情境中，能很容易地理解游记的特点，并能写出有真情实感的游记。

“活动式育人”探究性特点在语文课堂中的体现

“活动式育人”中的探究性特点是指学生在现实活动情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。

现在初中生的思维都比较活跃，对新鲜事物充满好奇，而且也很愿意探究和思考，结合“活动式育人”模式的探究性特点，老师应注意抓住学生的心理特点，通过设置一系列的课堂活动，让学生积极参与探究，从活动中感受—质疑—发现，从而培养其语文核心素养。例如，文言文的学习，不论是低年级段还是高年级段都不太容易学懂、学好。于是在学习《桃花源记》时，让学生分组表演内容，体会渔人心情，体会作者心情，从而感悟出桃花源其实是虚构的，是人们心中的一个美好社会而已。

“活动式育人”模式在语文课堂中的应用，可以帮助教师转换角色，提高学生的主观能动性及探究意识，从而提升思维能力，形成学科核心素养。从而促进学生语文能力的提升以及各个方面的发展。