初中生物课堂“活动式育人”探索与实践

户建军（山东省泰安市岱岳区开元中学）

学科育人这一概念是由叶澜教授进行概括的：“学科、书本知识在课堂教学中是‘育人’的资源和手段，服务于‘育人’这一根本目的，‘教书’与‘育人’不是两件事，是一件事的不同方面。在教学中，教师实际上通过‘教书’实现‘育人’。”

作为一名新时代的中学生物教师，要转变传统的教学方式，对课堂教学活动进行创新，必须在日常的工作中不断反思，不断实践，从实践中收获，从实践中提高。不仅让学生习得学科书本中的知识，还要培养学生的综合素质。另外，在教学过程中，要保证学生始终处于中心地位，教师则去扮演“引导者、合作者”，用一系列手段引导学生主动参加教学，帮助学生进行自主思考，以一个合作者的身份帮助学生自主发展。

通过问题进行教学

教育家陶行知先生说过“学问千千万，关键在一问”。所以，在课堂中我经常让学生带着问题走向学习活动，不仅如此，我还会指导学生如何思考，发现问题。有时学生提出一个“好问题”，就会引起师生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。

例如，在《光合作用吸收二氧化碳》实验中，普利斯特利利用小白鼠得到最初的实验结论，有的同学就大胆提出设想，如小白鼠在多大容积下的瓶内可以利用植物长期生活，并在课下收集多种证据来证明。这样便在教学中培养了学生勤思多问的能力。

充分发挥学生的自主能动性

在教育教学中，知识的学习只是教学的一个重点之一，不是全部。让学生在学习知识的过程中形成科学的素养，培养各方面的能力才是最终目的。教师不但要关心学生获得了多少知识，更要重视知识获取的过程。教师不能只充当“养猪能手”，将知识如同饲料绞碎机一样，把调配好的现成饲料去喂学生。

同样，孔子认为教学应当因材施教，所以应该让学生主动参与知识获取的过程，各个学生的学习情况都不相同，让学生主动获取他们不懂的知识，最后再由教师进统一讲述。

创设情景开展教学活动

创新课堂教学方式还要巧设生活情景，让生活化的情景再现。初中阶段的学生由于心理和生理正在发育、成长，其抽象思维能力正在形成和发展，我们教师要努力去创设情景开展教学活动，借此来激发学生的学习兴趣，引导学生观察思考、分析归纳，促进抽象思维能力的顺利萌芽，达到来培养学生的全面综合素质能力的目的。

在学习《耳的结构》一节课时，在“噪声的危害和控制”的教学环节中，我曾经尝试创设以下情景进行教学。

课上先让学生自己阅读，同时，收音机内播放优美而柔和的轻音乐，然后用摄像机拍下学生的一举一动。随着时间的推移逐步加大音量，开始有的学生会不停地看收音机，过一会儿，有的学生开始坐立不安了，有的学生干脆就用手捂住了耳朵，最终，有一个离收音机最近的同学实在忍无可忍，站起来把收音机关掉了。此时我们停止音乐，停止拍摄。

我们把刚刚录下来的片子用大屏幕进行回放，然后由教师引导，来由学生分析，抽象总结得出噪声的概念。

追踪社会热点事件

近年来，生物学领域的社会热点事件层出不穷，如长春长生疫苗造假事件、非洲猪瘟事件、基因编辑抗艾滋病婴儿出生、新冠肺炎疫苗等，这些事例都与我们的生活相关，与人类的健康密切相连。用串连的相关知识，可培养学生的综合分析能力，提升他们的社会责任感。这样注重从社会热点、生产生活、环境保护等真实情景素材入手的方式，能达到在体验活动中全面育人的目的。