小学英语单元整体教学设计与实施

唐梦漪（江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心）

学生英语学科核心素养的发展需要教师立足长远，科学规划，合理帮助学生建构完整的知识体系，确保学生可以将英语语言活学活用。基于这一目的，小学英语教师应对教材资源进行挖掘与汇总，系统性地展开单元整体教学设计，加速学生脑海中新知识与既有知识的融合。

一、制定整体性单元目标

单元整体教学设计并不是对各话题章节进行简单的加总。小学英语教材中，各单元的教学主题相对较为明确，而每个单元又包括两个话题，其联系相对较为密切。因此，教师需要对各个主题情景下的话题进行整体整合，从宏观角度凸显单元的整体性，从微观角度又要注重各话题的细节以及主题单元内部联系，对整体目标进行细化，从而优化学生的核心素养体验。具体来说，教师可以尝试将整体单元设计划分为三个课时，即主题感受课、情景对话课以及巩固练习课，循序渐进，引导学生完成新课标要求的语言学习任务，掌握语言知识与技能，促进学生英语学科学习能力的发展。

二、合理整合单元内容

在小学英语教学活动中，学生的知识归纳总结能力相对较弱，因此需要教师在单元整体教学中发挥指导作用，遵循课程教学的逻辑性以及层次性，教师可以在素材整合中对比每单元前后课时的相互联系以及切入点。具体来说，在话题感受课中，教师应带领学生认读本单元的重点词汇和基本知识，确保学生能对单元基础内容产生印象；在情境会话课中，教师应重点讲解单元主题词句，并通过创设情境锻炼学生语言表达；在巩固练习课中，教师应从整体出发对本单元语言知识进行总结，并视学生的知识接受能力适当进行延伸拓展，组织学生展开拓展阅读，从而提升其对语言的应用水平。

对单元内容进行整合的时候，要注重对英语语言的生成。在英语教学中，要注重对每个单元的整体内容进行整体的分析，要对内容进行梳理和把握，教师要引导学生把握单元话题所具有的整体性。并且注意在进行语言训练与生成的过程中，紧紧结合单元整体的教学内容，体现单元教学的目标重点和难点。所以教师要对每个单元全部课时的内容进行联系和安排。也就是说，要从语言训练的角度运用组织安排教学训练过程，并且让学生对本单元的话题的情景有一个具体的感知，对于本单元的基本知识和基本技能的培养进行熟悉与掌握。同时。在情景教学中对单元知识进行潜移默化的引入，让学生自觉接受语言点，而不是让学生感到非常的突兀。并且在情景练习当中要让学生整体参与，使每个学生在活动中都能有所收获。在此基础上，教师还要注意用科学的巩固练习的方式，对本单元的语言点知识进行综合分析，引导学生进行巩固和掌握，对单元语言知识点要进行拓展，从不同的角度进行剖析与延伸，使每个学生在进行完整的语篇的阅读和理解时，能够把握本单元所体现的语言知识点，确保达成英语学习的目标，使学生的语言整体交际能力得到提高。

三、创设多元教学语境

依据新课程改革要求，教师在单位整体设计中必须考虑到学生的语用体验，为学生创设符合他们认知发展的语境。以译林版小学英语《Asking the way》为例，该单元的主要内容是用英语问路以及路线表达，在整册书中属于重难点，学生在知识应用中易出错。针对这一问题，教师可以在课上为学生简单地设置模拟问路情景，在班级中的特定区域标注“ Hotel”“ Post office”“ Hospital”“ Park”等，并贴上路标，鼓励学生两两一组，一名同学负责用英语问路，而另一名同学则用英语对路线进行描述，在这一过程中激发学生的课堂参与兴趣，在语言应用中巩固本单元的学习内容，避免学生出现单词概念混淆的问题。

四、注重问题驱动

如教师要注重在教学中对学生进行跨文化教育，让学生了解西方不同的文化习俗与习惯，不同的语言表现，对于中西方文化进行对比，增强学生的文化自信，这样既可以提高学生的语言技能，又可以提高学生的语言能力。小学生问题意识淡薄，在学习中不注重以问题为引领来进行知识探究，因而教师可以引导学生提出问题，以问题引领学生的探究方向。要设计科学合理的问题，驱动学生进行深入的思考。教师要对单元的整体内容进行深入而全面地分析，设计可以提出问题的环节。在提出问题时，要根据学生特点，发挥问题的驱动与启发作用，让学生以问题为导向，对语言知识点及渗透于语言文字当中的情感态度及价值观进行深入的理解。教师在进行单元教学设计的时候，要对单元的整体内容做好分析与准备，并且要注重分清单元知识的转折点重点和难点，在转折点重点和难点的关键处要设置一定的问题，这些问题要能够促进学生进入知识的深度探究过程，引导学生以主人翁的精神进行自主学习。教学模式的优化是促进单元教学目标实现的重要途径，教师可以根据学生的特点，采取问题驱动、任务驱动、角色扮演、情景教学等教学模式，这些教学模式可以综合运用，也可以根据教学内容的不同，而选择具有优势的教学模式，促进学生积极深入地学习英语。

五、注重整体性课堂评价

在小学英语教学活动中，小学生对于教师的课堂评价总是抱有期待，来自教师的鼓励和赞美会令他们精神振奋，保持高涨的学习热情。而基于单元整体教学设计理念，小学英语教师需要以教学目标为基准，对教学活动中学生的参与情况、课上表现情况以及知识掌握情况进行整体性评价，同时也要对自我教学过程进行反思。在每次单元教学活动结束后，教师需要展开一次系统性的评价和总结，与学生共同对本单元的知识进行回顾，完善知识体系，同时鼓励其继续努力，发展学科核心素养。

小学单元整体教学设计是培养学生核心素养的重要手段。因此，小学英语教师应结合课程目标、单元主题以及基本学情，合理安排单元整体教学，确保各课时之间联系紧密以及整体的贯穿，锻炼学生形成良好的语用能力，培养学生形成良好的思维品质和学习能力，确保他们的学科核心素养得以良好发展。