师生互动：初中生音乐素养提升新生态

马海丹（江苏省海安市大公镇初级中学）

当前的初中音乐教学还没有彻底地摆脱以教师为主体的教学模式，大多时候教师习惯“一言堂”的教学方式。主要就是介绍音乐背景，进行歌曲试唱，开展器乐演奏等。课堂上师生之间缺少互动，基本都是以教师为主导，学生被动地接受。教师要改变这样的方式，创设与学生互动的机会，让他们真正成为学习的主人。当师生在课堂上互动起来，教师就能走进学生，学生就能走进音乐，学生音乐素养的提升就会水到渠成。

一、在游戏中开展师生互动

在开展音乐教学时，为了让学生更好地进入学习状态，更好地理解主题，教师可创设音乐游戏。在游戏中的师生互动会更有趣、也更自然。

以苏少版初中音乐九年级上册《化蝶》的教学为例，教师先让学生倾听歌曲《化蝶》，这是由闫肃老师根据小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的主部主题（爱情主题）填上的歌词。在倾听的时候，教师先问学生这样的问题，歌曲中的三段歌词，每段陈述的情绪有什么不同？基于听的体验，也基于对歌词的理解，学生认为第一段陈述表达了人们对梁祝爱情故事的赞美。他们认为第二段陈述主要展示梁祝十八相送惜别的情感。学生认为第三段陈述突出了化蝶故事，使全曲达到了高潮。在学生回答之后，教师又抛出这样的问题，听完歌曲脑海中展现的是一幅怎样的画面？这次教师没让学生用语言来表达，而是让他们用表演来展示。男生与女生自由组合，很自然地将歌词中的场景呈现出来，学生可歌唱、可舞蹈，只要能形象地展示剧情就可以。

在表演中，学生则要求教师充当其中的旁白。也就是说，在表演前的开场白以及故事发展中的情境交代。比如在十八相送的场景中，教师先是说上这句，他们俩的心情是悲切的。学生就心领神会地展示出恋恋不舍的动作，又显现悲伤的情感。在游戏中师生之间的互动可以说是浑然天成，成就了学生对音乐作品的理解。

在教学中教师可多创设游戏活动，让学生动起来，也让他们主动地与教师互动起来。面对着游戏，学生会觉得面前的教师就是自己游戏的伙伴，他们会投入其中，师生的互动就自然而然地发生了。可见游戏活动既提升了学生学习的乐趣，也增强了师生互动的动机。

二、在情景中开展师生互动

在真实的音乐情境中，学生更容易产生情感上的共鸣，师生之间的互动也更容易基于情感而展开。师生之间的互动要能让学生切实地表达情感，教师要能从学生的表达中感知他们的情感变化。基于此，教师就需要依据教学的具体内容，创设学生熟悉的情境，以唤醒他们的情感共鸣，以让互动真情地展开。

以苏少版初中音乐七年级下册《渴望春天》的教学为例，教师先是呈现歌曲的旋律，让他们从D 大调，八六拍中体会旋律的舞蹈性和律动感。在播放音乐的同时，教师可再创设色彩、动画、影像等情境帮助领略音乐的主题。

在教师创设的情境中，学生能看到春天的场景，春风拂面地吹着，细雨连绵地下着，麦苗随性地生长着，一个儿童手里拿着一个风车在等待着春天的雨。对着这样的情境，师生之间很容易就展开情感上的互动。教师先是问学生：这样的音乐给他们什么样的感受？学生将曲调、歌词、情境结合起来，自然地能给出这样的答案：这首音乐给他们以活泼、欢快、愉悦的感受。教师再问：这样的音乐表达了作曲家莫扎特什么样的情感？基于教师建构的情境支架，学生也很快能走进作曲者的世界。

由于教师创设的情境是随着音乐的旋律而变化的，当教师问出这样的问题：歌曲《渴望春天》能分成几个乐句？相互间有何联系？学生也能从情境中感知歌曲是由四个乐句组成。第一、二乐句的前半部分旋律平稳流畅；第三乐句中使用了#1 和#4；第四乐句为结束乐句等。可以看出来，情境的创设能让学生更积极地与教师互动，也增强了他们与教师互动的信心。

心理学研究表明：当学生面对熟悉的情境，或者感兴趣的情境，他们就更容易燃起思维的光芒，也更愿意与身边的人互动起来。

三、在讨论中开展师生互动

师生间的互动要在轻松和谐的氛围中进行，要让学生有表达的机会，也要让他们有表达的信心。因此师生之间的互动可以在讨论中进行，也就是说教师可创设一个话题与学生讨论起来。师生之间没有对错，也没有胜负，旨在展现各自的观点，从而提升学生的音乐素养。

就讨论而言，最主要的就是要让他们放飞自己的思维，让他们随意地表达，让他们展示对音乐的独特理解。只是在讨论中，教师要围绕着学生转，要让学生多展示困惑、情感、思维等，教师创设的讨论环节要能达成这样的目标。

以苏少版初中音乐八年级下册《江南好》的教学为例，教师让一个学生到前面表演传统的苏州评书《李元霸出世》。声音是原来碟片中的，学生只是对对口型，同时用扇子、惊堂木等做做动作与表情。当然评书结束时，那句“欲知后事如何，且听下回分解。”是学生自己表述的。

学生表演结束后，教师问学生：这样的表演形式属于什么样的艺术形式？是否喜欢这样的艺术形式？大多数学生知道这是传统的文化，但也表达了他们的不喜欢之情。一学生说：传统文化大多节奏慢，程式化的东西多，表达的情感也比较老套，不适合当今的年轻人。教师问他们喜欢的音乐是什么？学生说比较流行的说唱歌曲。比如《以父之名》《夜曲》《反转地球》等。教师先是给学生解释与“rap”相关的认知，比如它起源于黑人音乐，被誉为“黑色巧克力”等。接着教师将《江南好》这首歌曲改编成“rap”，学生是第一次发现苏州评弹是如此地有魅力。因此教师说传统的艺术需要学生去继承与发展，传统的音乐不但美妙，而且承载着一个区域的沧桑历史和厚重文化。教师亮出观点后，学生不是盲目地接受，而是继续地表达自己的看法。

可以看出来，在讨论中学生将教师当成了学习共同体中的一员，师生之间是平等对话的，学生只将教师的表达当成一种观点，而不是全盘接受的“圣旨”。

陶行知先生认为师生之间只讲平等的关系是不够的，更高的要求是师生之间在学问上、在品德上都要共同学习、互相促进。显然地，教师开设的讨论环节就是给让师生在互动中互相促进。在讨论中也体现了陶行知先生说的那句理念：先生可感化学生。其实，学生也可感化先生。因此，在教学中教师要给学生讨论的机会，要让他们敢于表达观点，敢于在师生互动中完整地呈现自己的思维。