全日制专业学位硕士研究生专业实践策略探析

刘震宇

（山东大学研究生院 山东 济南 250100）

随着我国经济社会发展水平的不断提高，迫切需要大批高层次应用型人才为其可持续、高质量发展提供智力支持。为适应这种发展形势，近年来国家逐渐扩大了全日制专业学位硕士研究生招生规模，完善了专业学位设置办法并丰富了专业学位招生类别。目前专业学位的招生类别已达47 个，招生规模超过了学术学位，成为我国学位与研究生教育体系的重要组成部分[1]。专业学位是一种以职业性为突出特征的学位类型，注重培养研究生以实践创新能力为核心的综合素质，培养过程强调产教融合，需要行业企业等社会资源要素的共同参与。而专业实践作为专业学位研究生培养的重要环节，对获得上述能力实现专业学位培养目标至关重要，越来越受到相关高校的高度重视。本文以全日制专业学位硕士研究生校外专业实践为研究对象，就如何保证实践质量进行了深入探讨。

1 专业实践意义及特征要素分析

充分且高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证[2]，是体现专业学位教育职业性的重要表现，也是提高研究生实践创新能力的重要途径，对于加快培养高层次应用型创新人才具有重要意义。一是专业实践作为专业学位有别于学术学位研究生培养的重要环节，不仅体现出研究生教育分类培养理念，也是优化专业研究生培养模式和构建产教融合协同育人体系的重要环节；二是依托专业实践能有效实现具有丰富实践经验的校外导师和校内导师的联合指导，这非常有利于提高研究生运用所学基础理论和专业知识解决实际问题的能力，增强研究生的应用创新意识和能力；三是研究生通过专业实践可以加深对行业企业的了解与关注，加强基本技术技能训练，强化职业技能的应用[3]，积累实际工作经验，提高未来职业胜任力和就业竞争力；四是专业实践是融入职业道德和职业伦理教育的重要阵地，能够培养研究生吃苦耐劳的优秀品质，提升职业精神和职业素养，有利于落实研究生教育立德树人的根本任务，促进研究生综合全面发展；五是研究生教育评价改革越来越注重构建多元多维评价体系，对于专业学位教育来说，更加重视以提升应用创新能力为目标的过程评价，而专业实践正是体现这种过程评价的重要指标点。

专业实践作为一个相对独立的培养环节，包含了实践内容、组织方式、管理模式、实施途径、指导方式等诸多组成要素。在内容要求方面，专业实践要围绕培养目标要求，应体现出明确的职业背景和应用价值，与学位论文选题相结合，贴近于行业企业所遇现实问题，最好来源于企业调研、产品研发、规划设计等应用课题。在组织方式方面，国内高校大多采用集中实践与分段实践相结合的方式，将专业实践纳入学分管理，明确规定专业实践时长和开展时间。在管理模式方面，对研究生实践实行全过程的管理、服务和质量评价，包括审核专业实践计划，加强实践安全和保密教育，强化实践过程管理，采取多元评价方式，加大经费投入保障等。在实施途径方面，现阶段专业实践路径主要有校院两级研究生联合培养基地、导师应用型课题合作单位、培养单位定向实践单位、研究生自主联系实践单位等。在指导方式方面，专业实践更多采用“双导师”模式，让校外导师融入专业实践全过程和各环节，与校内导师形成合力，共同负责实践的指导、评价和监督。

2 专业实践面临的困难与挑战

当前，虽然各高校越来越重视专业实践，也取得了一些成绩，但与新时代专业学位高质量发展的要求相比，研究生专业实践质量仍存在明显不足，专业实践教育形式化现象依然比较突出，主要面临以下几个问题。

一是培养单位重视程度不够。在专业学位研究生的培养中，部分培养单位仍然未能真正树立分类培养的理念，在不同程度上继续沿用学术学位研究生培养路径，对专业实践在提高研究生实践能力的作用认识不到位，缺乏应有的系统规划和制度设计。此外，专业实践还存在组织难度大、保障条件高、经费投入不足等客观原因，出现了实践开展不充分、实践时间缩水、实践质量偏低等问题。张东海通过问卷调查发现，许多研究生实践时长不足6 个月，这种情况在部分学制为二年的专业中尤为严重，未达到教育部对全日制专业学位研究生专业实践时长的最低要求[4]。

二是实践单位质量参差不齐。专业实践质量很大程度上依赖于实践资源的质量与水平，然而现实中优质实践资源拓展和利用不足已成为制约实践质量提升的重要因素。就笔者基于所在单位的研究生专业实践情况，总结分析实践存在以下不足：实践单位的分布呈现出散发状态，能够承载成规模的实践单位数量偏少，具有较大规模、较强实力、较高知名度的企事业单位数量较少；研究生通过自主联系实践单位的比例在部分培养单位中还偏高，这往往容易导致研究生缺乏系统性的专业指导，实践质量难以得到保证；培养单位在基地建设中往往只注重申报而忽略过程建设，致使基地处于低水平运行状态，其承载专业实践的职能未能有效发挥。

三是实践指导管理存在短板。校内外“双导师”的联合指导是提升研究生实践能力的重要保障，但是部分培养单位未能真正有效落实“双导师”育人机制，校内外导师之间的沟通协调机制也不健全。这使得研究生在专业实践期间，面临着缺乏实践经验丰富专家指导的问题，校外导师融入度不深，培养过程的联合指导存在缺位等问题，致使实践效果大打折扣。另外，专业实践全过程管理也存在短板，表现为培养单位统筹管理能力不足，缺乏专业实践顶层设计；实践岗前规范化培训不足，实践安全、知识产权和保密等方面的教育还不到位；没有建立专业实践的跟踪与管理制度，容易出现对研究生实践情况和思想动态管理盲区。

四是实践评价导向作用缺位。在研究生教育评价改革中，越来越注重不同学位类别的分类评价，对于专业学位来说更加强调对过程性考核评价的重要作用。专业实践作为专业学位研究生重要的培养环节，理应成为专业学位教育过程性评价的重要观测点。但是很多培养单位对研究生专业实践过程评价重视程度不够，实践考核不仅指标设计过于单一，校外行业专家也没有参与到评价中，有的仅仅局限于提交实践报告，实践考核常常流于形式。专业实践评价也缺乏完善的制度建设，未能将评价结果有效嵌入到专业学位评价体系中，缺乏实践激励手段，评价指挥棒导向作用发挥不明显。

3 专业实践质量保证措施探讨

专业实践作为研究生培养的重要环节，其实践质量受到多方面因素的影响和制约，可以从制度设计、过程管理、资源建设、指导方式、评价考核等方面进行系统化整体性设计。正如曹雷等人在研究中指出，专业学位研究生实践能力的提升是多种因素共同作用的结果，必须以整体性思维入手、以教育全过程为研究时段、以系统的视角来探究实践能力的提升问题[5]。

一是做好专业实践顶层设计。为确保专业实践工作有力有序有效推进，校院两级管理部门都应真正树立分类发展理念，将专业实践纳入专业学位教育重点工作。一方面，学校职能部门应根据专业实践要素特点加强统筹谋划，出台针对性强的管理制度，还要加强实践的指导协调、督促落实、监督评估等工作。另一方面，培养单位则要承担起专业实践的主体责任，成立由主要领导参与的实践领导小组，根据本专业领域培养特点和单位具体情况，制订针对性强的实施方案，严格落实各环节管理职责，做好专业实践的审核、派出、监管和考核等工作，共同推动专业实践工作落到实处。

二是加强专业实践过程管理。实施严格全面的过程管理是提升专业实践质量的重要保证，应加强实践的全过程管理服务工作。例如，要制订详细的实践计划，要求尽量具体到每位研究生的实践地点、实践时间、校外指导教师、实践主要内容等细节；加强实践审核管理，研究生在得到导师和培养单位同意后，方可外出开展实践，必要时还应与实践单位签订实践协议书；强化实践安全管理，对研究生加强思想政治教育、安全教育和保密教育，要求遵守学校和实践单位相关管理制度，严格落实请销假制度和报告制度；严格实践学习要求，根据不同专业类别培养特点，规范专业实践期间的工作日志撰写、实验原始记录、数据材料收集等工作，及时总结实践成效并撰写报告。

三是注重资源建设和校外导师指导。高质量实践资源能够提供更加充实的实践内容，更有利于产生丰硕的实践成果，更有利于提升研究生的实践能力，这也是保证实践质量的重要手段。因此，培养单位应多渠道拓展丰富实践资源，尤其要重视加强基地建设，选择的合作单位最好在所属领域内应有较高知名度，处于行业领先地位，具备较好的专业实践的承载能力，同时还要从制度、管理、合作等方面提高基地建设水平。此外，专业实践中还要注重发挥行业企业导师的作用，聘请实践经验丰富、学术水平较高的专家担任校外指导教师，与校内导师一起融入专业实践全过程和各环节，通过双方的联合指导加快提升研究生实践能力，力争取得较好的实践效果。

四是发挥考核评价导向作用。现阶段专业学位研究生评价体系倡导多元多维评价，特别注重体现过程评价理念。专业实践考核评价应结合不同专业类别的培养特点，突出专业实践效果导向，采取过程性考核与结果性考核有机结合的考核方式。一方面，培养单位可以组建由校内导师、校外导师、实践单位多方参与的考核小组，在实践中期和终期分阶段评定实践成效。另一方面，学校可以设立优秀实践成果奖，用于奖励出色完成专业实践环节，撰写出高质量实践报告的研究生，激励研究生产出更多的实践成果。此外，学校还可以将培养单位开展专业实践的成效纳入研究生教育质量评价绩效评估考核体系中，甚至列为研究生招生计划分配体系的权重因素，提高培养单位对专业实践的重视度，发挥出评价指挥棒的导向作用。

目前，我国经济进入了高质量发展新阶段，各行各业对高层次应用型创新人才的需求相比以前将会更加迫切。国家也适时将专业学位研究生教育列为高等教育规划发展重点，计划在2025 年达到硕士研究生招生总规模的三分之二左右。招生规模的扩大势必对今后如何保证包括专业实践在内的专业学位研究培养质量提出了更大挑战。培养单位要更加重视专业学位研究生过程培养，着眼于专业实践现存不足，围绕实践目标要求，坚持走产教融合发展道路，积极扩展优势资源，并从计划安排、实践过程、考核评价等方面加强管理，尽快提升专业实践质量，提高研究生实践创新能力，进而助推新时代专业学位研究生教育高质量发展。