基于核心素养的小学音乐课歌唱教学方法探析

山东省淄博市临淄区皇城镇中心小学 徐敬民

山东省淄博市临淄区金山镇边河小学 刘祥飞

随着社会经济的发展，各国争先开展人才培养计划，并开始进行基于核心素养的课程设计。党的十八大报告提出立德树人的教育根本任务。基础教育是教育事业的有机部分，音乐课程成为发展素质教育的重要课程，学校音乐教育具有强制性和规范性特点，体现学生享受音乐教育的平等性。音乐课标指出，学科核心素养是育人价值的集中体现，音乐学科核心素养包括审美感知与文化理解方面，新课标将歌唱模块改为必修课程，如何发掘在音乐课标中歌唱教学培养学生核心素养的功能成为需要研究的课题。音乐课教学要按照全面发展的教育目标探索落实学生发展核心素养的有效路径，目前小学音乐课歌唱教学存在许多问题，在新课标背景下音乐课教学要以核心素养为目标，研究采取有效的教学方法。

一、核心素养下小学音乐课歌唱教学分析

在当前经济文化全球化背景下，各国意识到人的竞争是提升综合国力的根本。中国学生发展核心素养研究项目立足我国国情，把学生全面发展要求具体化构建特色核心素养体系。教育部颁布音乐课标，提出核心素养的界定，目前有关小学音乐课歌唱教学核心素养培养的研究较少，需要明确在核心素养下音乐课歌唱教学的要求，充分认识小学音乐歌唱教学核心素养培育的意义，分析当前音乐课歌唱教学存在的不足，研究基于核心素养的歌唱教学方法。

（一）小学音乐课程核心素养的内涵

核心素养的界定与社会发展密切相关，古代社会教育重视人的道德品性，现代社会教育重视人的知识能力，当代社会教育重视核心素养。素养强调通过后天学习而形成的能力与态度，核心素养是对素质教育内涵的解读。中国发展核心素养框架结合我国教育国情构建特色核心素养体系，核心素养是复杂的结构，其形成发展是不断优化的过程，发展学生核心素养、整合国家社会层面对学生发展要求，培养人文底蕴等核心素养，体现了适应学生终身发展需要的品格能力，从人本意识，独立思考等多维度综合表现。

教育部召开新闻发布会介绍课程方案与课标修订，各学科凝练提出核心素养，精选重组教学内容设计教学活动，切实引导学科教学在传授知识中关注学科思想等。核心素养落实于课堂教学必须在学生发展核心素养的前提下，国内外比较研究等综合分析基础上形成核心素养。学科核心素养将学科价值集中体现，更好地实现学科核心素养协调发展，是引导学科课程标准整体研制的关键要素。音乐核心素养包括审美感知与文化理解等方面。审美感知是对音乐艺术听觉特性，表现手段形式等感悟体验，艺术表现指歌唱演奏等表达音乐艺术美感的实践能力；文化理解是通过音乐感知等途径，理解不同文化语境下音乐艺术的人文内涵。

（二）核心素养下音乐歌唱教学要求

歌唱是个人、团队训练后通过声带发出优美声音，通过音高旋律等方面阐释作品，歌唱教学是大众化音乐教学形式，目的是让学生从中获得情感体验。歌唱教学是小学音乐教学的重要形式，音乐课标规定各学段歌唱教学要求，小学生生理、心理发生变化，学习音乐要注重情感体验，要求教师从学生的兴趣和需求出发，在教学中激发学生的兴趣，通过科学施教提高学生的歌唱水平。歌唱教学在学校音乐教育中具有重要作用，可以提高学生的审美能力，帮助学生获得音乐知识技能。核心素养的提出对音乐歌唱教学提出了新的要求。

学科课程与核心素养衔接强调学科育人价值，把核心素养融入学科教学中，教育部发布关于落实立德树人任务的意见，提出开展修订课标工作，新课标构建学科核心素养体系旨在减轻学生学科压力突出育人特点。音乐课程目标是通过学习参与丰富艺术实践，探究发现音乐艺术魅力，使学生学习掌握必要音乐基础知识技能，发展音乐听觉与欣赏能力。新课标对歌唱内容要求做出详细规定，提出参与合唱独唱等实践活动，了解不同题材风格形式的声乐作品，逐步掌握歌唱基本方法技能，独唱中深入理解作品风格与表现要求，在重唱中独立承担声部演唱任务，掌握合唱基本技巧。新课标对歌唱教学要求层层递进，可以对实现核心素养培养进行教学实践。音乐学科核心素养提出艺术表现等是学生核心素养在学科中的体现。核心素养与教学实践相互结合贯穿于课堂教学中。

二、核心素养下小学音乐课歌唱教学现状

小学阶段是学生音乐素养提升的关键时期，近年来我国学校音乐教育教学呈现出很多变化，学校音乐课取得以长足发展，如何将教育新理念融入实践教学中是教师需要思考的问题。音乐教学设计对课堂教学起到重要的作用，核心素养对音乐课歌唱教学设计实施提出新的要求，目前在小学音乐课歌唱教学中存在很多问题，影响学生学科核心素养的发展。教师需要分析小学音乐课歌唱教学问题原因，研究基于核心素养的音乐课歌唱教学方法。

（一）小学音乐课歌唱教学中存在的问题

当前小学音乐课歌唱教学存在备课设计实施问题，新课标是教学设计的理论基础，需要教师把握教案撰写过程，满足学生的学习需求。音乐课堂歌唱教学备课设计存在研读课标流于形式，教案设计形式化问题。新课改后学校音乐教育向更好的方向发展，目前部分教师对音乐课标解读粗浅，教学过程各环节缺乏层次感，教学评价不能做到自评互评，部分教师执教多年已摒弃了课标。

目前，音乐课歌唱教学教案设计问题是教师缺乏正确理念，教学设计仅在原有教案基础上改动，备课存在形式主义问题，常态课时教师出现不备课的情况。课堂教学是教师引导学生学习的过程，音乐课教学不能照搬课堂理论备课，在课堂教学中设计具有不可预测性，需要教师具有充分驾驭课堂教学的能力。在小学音乐歌唱教学中教师存在技能水平低，教学方法使用不当等问题。教师范唱环节要求教师具备很强的弹唱能力，在实际教学中部分教师采用不弹唱方式进行，影响学生学习歌唱的兴趣，教师的钢琴声乐水平低，音乐课单纯依靠多媒体反复聆听，缺少钢琴校准音高，缺乏教师范唱环节。教学方法是教师为达到教学目标采取的系列教学行为，教师可依据学情解读音乐作品，目前在音乐课教学中由于年轻教师任教时间短、缺乏经验，往往重复使用教学方法解决不同问题，在不同班级授课时采用相同的教学方法。

（二）音乐歌唱课教学问题分析

现阶段，小学音乐课歌唱教学存在系列问题，主要原因包括师生主客观因素，学生方面体现在对歌唱课缺乏学习动力，对音乐课不够重视；教师方面表现为缺乏系统的专业化成长培训，课堂教学组织管理能力不足，对音乐学科核心素养理解不够深入等。学生对待音乐课的态度不正确，将音乐课定位于调节紧张的学习生活。很多学生未系统进行音乐学习，基本素养得不到培养，无法理解表达歌曲的内涵，导致教师教学难度加大。近年来，国家开展教师专业成长的培训不断增多，但由于对音乐学科重视不足，教师缺乏专业化成长途径。

教学机智是教师面临复杂教学情况时，表现的敏感准确判断能力，大部分课堂教学中出现备课难以预料的情况，通过教师引导可以有效遏制突发状况。当前在音乐课教学中教师面对突发情况主要表现出沉着冷静应对与随机应变型，有的教师在课堂教学中讲授知识点出现错误被学生指出时，不能正视错误、改正错误。教师欠缺应对机智会影响课堂教学的顺利开展。个别教师在教学中懒于思考教学行为。由于教师对课标解读不够深刻无法落实新课标理念，导致教学形式内容方法单一，由于教师采用教学方法守旧导致学生缺乏学习兴趣。

三、基于核心素养的小学音乐课歌唱教学对策

歌唱教学是小学阶段音乐课的基本内容，新课标对小学音乐课歌唱教学提出新的要求，需要教师在歌唱教学中融入核心素养理念，促进学生核心素养的发展，在实际教学中由于部分教师存在认知偏差，进而影响教学活动的进行。小学音乐课歌唱教学贯彻核心素养，需要教师转变教学观念，遵循因材施教，寓教于乐鼓励创新的原则，从教学目标、内容形式与评价等方面改进课堂教学，有效提升音乐课歌唱教学效果。

（一）音乐课歌唱教学核心素养培养要求

音乐课标是音乐教学的理论依据，坚持新课标为导向是教学设计的重要标准。在核心素养下音乐课歌唱教学设计要求教师明确教学目标，把握重点教学内容，掌握不同学段学生学情，灵活运用多样化教学方法，完善课堂教学评价体系。教学观念是教师对教学对象、目的、内容等方面的看法，教师的教学观念影响教学行为与质量，教师采用教学观念具有稳定性、持久性，在核心素养下教师转变教学目标要求树立以学生为本，面向全体学生主动教学的理念。

教学目标是课堂教学进行的保证，是实施有效教学的重要依据，教师制定教学目标要围绕三维度设计，新课标将情感态度价值观放在首要位置，在音乐教学中要求教师具备撰写教学目标的能力，切实从学生角度出发，课堂结束后对教学目标反思评价。教学目标牵引课堂运行轨迹，教学目标制定要把握课堂所需，如在二年级学唱歌曲《小红帽》的教学中，情感态度目标确定为激发学生学习兴趣，引导学生提高自我保护意识。知识技能目标设计要梳理教授歌曲涵盖内容，确定为掌握歌曲节奏，用轻巧的声音演唱歌曲，设计教学目标符合学生的接收认知特点。教学目标各维度以学生为主体，严格按照课标提出要求深化学生对音乐的理解。在教案撰写时教师要把握重难点，着重强调某知识技能。如在歌曲《我爱雪莲花》的教学中，重点确定为用欢快的情绪正确演唱歌曲，引导学生热爱边防军，赞美边防军，立志学习边防军精神。

（二）音乐课歌唱教学发展核心素养实践

在小学音乐歌唱教学中培养学生的核心素养，需要围绕音乐审美感知，艺术表现与文化理解方面设计实施，新课标对审美感知诠释为对音乐艺术听觉特性表现手段要素的体验，音乐是以声音为表现媒介的艺术，将审美感知作为学生音乐学科核心素养，旨在学生对音乐艺术听觉特性表现手段进行深入理解把握，使学生掌握音乐基础知识技能，感知评价鉴赏能力，提升艺术素养，引导学生对崇高人文精神的追求。歌唱教学要选择实践作品，如歌曲《我和你》具有较高艺术价值，可以培育学生正确的价值观。

音乐课标对艺术表现解释为通过歌唱演奏表达音乐艺术美感的实践能力，旨在激发学生参与音乐，表现实践兴趣，学生接受熏陶，感受乐趣，在艺术情境中充实心灵，提高创造力，应培养学生审美感知能力，增进学生的沟通与交流。艺术表现是以音乐实践活动为载体，学生在学习音乐文化中参与音乐实践表演，通过系列感性经验积累提高对音乐的理解力。如在歌曲《让我们荡起双桨》的教学中，教师整体演唱后对各乐段分析教唱，教师教唱做出的动作等是学生模仿学习的对象，对歌曲结构调式方面分析使学生深刻理解音乐。在歌曲《草原上》的教学中，教师出示简谱，通过歌词对比表现歌曲传递的情感，学唱后创编活动根据所学知识，运用诗词《敕勒川》进行分组创编，在艺术表现后进行艺术创新，培养学生的艺术表现能力。

小学不同学段学生心理发生变化，一年级上学期学生对小学感到新鲜陌生，学生对新知识接受能力较强。二年级下学期学生即将进入中高学段，具有选择喜欢科目的能力。教师要准确把握学生的情况，注意学生在音乐学习中的变化，利用学生强烈的表现欲等特点，改变教学模式，营造活跃的气氛，通过不同学生表现营造良好的音乐氛围。如在一年级学唱歌曲《你的名字叫什么？》时，要求学生与新同学间握手问好，互动教学在音乐人际交往等方面起到很大作用，高年级学生音乐学习表现力下降，学生学习积极性不高。在教唱歌曲《箫》时，由于旋律节奏律动性不强，学生歌唱表现行为不同于低年级。教师在教学中要准确把握学生学情，采取多鼓励的态度，严格维持课堂教学秩序，拉近师生间的距离。

四、结语

音乐学科对促进学生全面发展发挥重要作用，音乐教育是提升学生核心素养的重要保证。新课标提出音乐学科核心素养，通过歌唱教学可以培养学生的音乐综合素养。在核心素养下教师设计理念及学生学习方式等亟须更新转变，教师要成为学生的引路人，要明确把握正确方向，满足学生对音乐的需求。在小学音乐歌唱教学中核心素养通过课程实现教育目标，学生学习音乐的持续性需要发展核心素养助力。音乐教育推动社会的进步，要大力发展音乐素养教育，教师要不断反思研究，努力提升自身文化修养，充分发挥在音乐教学中的引导作用。