“儿童本位”视角下课程资源的开发与利用

文 代丽丽

随着课程游戏化建设的不断推进，幼儿不再是被动接受知识，而是在与人、物、事的“对话”中，不断进行有意义的建构。我园积极转变课程资源观，深入探讨“儿童本位”视角下幼儿园课程资源的开发与利用。

一、学——转变观念

根据教师对课程资源的认知需求，基于现状分析存在的困惑，我园通过业务学习、线上线下专题讲座等形式，帮助教师树立正确的课程资源观，了解资源地图建构方法、资源开发与利用路径等，为课程资源的开发与利用做好充分的认知与理念储备。课程资源源于生活，不仅局限于幼儿园内部，还源于广袤的自然、社会、文化环境与幼儿的实际生活之中，以多样性的存在状态和表现形式影响着人们的生活。但是，课程资源是外在的、对象性的存在，不会自觉进入课程领域显示其潜隐价值，需要能动性去开发和利用。为此，我园创建资源库，材料源于生活，结构简单、获取方便、种类丰富、可塑性强。幼儿可根据自己的兴趣和经验随意组合，实现多种玩法，满足了自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴的需求，对幼儿的学习和发展具有重要的意义。

二、行——稳步推进

我园从自然、人文、物质、社会、信息技术等方面，分别进行前期调查，通过教研活动进行分享。

（一）绘制资源地图

教师、幼儿、家长重点对园所周边3 公里范围内的资源进行梳理，绘制资源地图。我园多次组织研讨、分享活动，从调查、汇总、绘制地图到分析、联结经验，提高资源开发和建构活动的能力。

（二）创建资源库

如果游戏是星空，材料就是繁星，没有繁星的天空会黯淡无光。因此，材料是幼儿游戏中的必不可缺的元素。资源库由教师、家长和幼儿一起创建，通过筛选、清洁、归类，建立多元化、开放式的“资源超市”。一是广泛性收集。通过“招募令”“公众号”等方式，发动幼儿和家长收集各种生活中的可回收物和自然材料。二是目的性收集。幼儿通过游戏前的生活调查，丰富生活经验，思考自己的游戏需要哪些材料，从而进行有目的的收集。三是补充性收集。幼儿在开放式资源库中无法获取时，可做补充性收集。

（三）设计游戏环境

我园在室内、室外设置资源库，让所有看得见、拿得着的物品，成为推进幼儿游戏的材料。教师与幼儿商讨游戏材料的分类、摆放的方法和经验，鼓励幼儿大胆表达、做出选择和决定，助推他们在实际体验成长。同时，教师引导幼儿本着“看得见、摸得着、用得到”原则，不堆积、重叠、隐藏材料。我园还根据场地、材质、大小，结合幼儿的拿取方式，设置不同的材料存放物，便于游戏时能快速找到所需材料。

三、用——丰富经验

我园明确课程建设的内涵，秉承自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，善于发现和充分挖掘有价值的课程资源，帮助幼儿获得有益身心发展的经验，将幼儿园课程游戏化建设不断向纵深推进。

“开放式资源库”为幼儿提供了多种选择的可能，满足了幼儿选择材料的需要。当教师放手给予幼儿自主支配游戏材料的权利时，幼儿会带来意外和惊喜。游戏材料能够激发幼儿的想象力和创造力，使游戏变得丰富多彩。随着幼儿游戏经验的不断丰富，游戏材料也要随之变化和调整。这就需要教师认真观察、跟进幼儿的游戏，及时发现幼儿对材料的需求，从而准确地提供支持。例如，在“九龙湾”游戏中，幼儿观察“沉与浮”实验后，收集废旧塑料瓶，从设计到制作，再到试水航行，充满了无限的想象力和创造力。又如，幼儿在阅读《蚯蚓的日记》后，了解到蚯蚓的生活习性以及对土壤环境的作用，萌生了制作“蚯蚓塔”的愿望。教师和幼儿利用资源库里的PVC 管，搭建了“蚯蚓塔”；接着，教师和幼儿打开顶部的小盖子放上小蚯蚓最爱的厨余垃圾，吸引蚯蚓在“塔”里安家，繁殖出更多蚯蚓。

我园从现有资源中分析幼儿可能的发展机会，通过生发适宜的课程活动，促进幼儿新经验的建构。例如，张爷爷要搬家了，他将家里的两只孔雀赠送给幼儿园。得知孔雀要来园的消息后，幼儿非常兴奋，交谈中总是离不开孔雀的话题。两只孔雀的到来，不仅给幼儿园增添了活力，还给幼儿带来了很多探究的机会。基于幼儿的兴趣和需要，教师引导幼儿去感知、发现……幼儿为孔雀起名字，饲养、观察、保护，不断加深对孔雀的了解。

四、思——总结提升

在幼儿园课程资源的开发和利用中，我园有两个感悟：一是课程资源建设实现了课程在幼儿的生活和行动里；二是教师的职业幸福源于与幼儿课程活动中真实的陪伴与思考。因此，课程资源的开发与利用一定要遵循“儿童本位”的教育理念。教师只有站在幼儿经验发展的角度审视周围的一切事物，才能用专业的眼光发现周围一切事物中蕴含的教育价值，才会“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。资源利用既要考虑幼儿的当下经验，又要有适度的挑战。教师要做到不断观察幼儿的游戏现状，分析幼儿的游戏水平，及时调整游戏材料，从素材分析、现场观察、对接指导中看到幼儿的经验生长，深挖资源价值，助推幼儿成长。