基于提升学生写作能力的初中英语单元复习课例探究

蒋明霞

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出“使学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果”（教育部2020）。可见，输出是学生综合语言应用能力的表现，而写作作为语言输出的一种重要形式，是英语课堂教学的重要任务。在英语单元复习教学中，教师应引导学生围绕单元主题语境内化语言知识、文章结构布局、作者情感思维和文化意识等，并将所学技能应用到写作中，以达到学以致用的目的。

目前，仍有部分教师缺乏正确的复习教学观，存在的问题主要有以下几个：（1）缺乏单元主题意识，复习内容碎片化。教师在复习课中很少关注单元各部分内容的内在联系，忽视了单元主题意义，孤立地讲解语言知识，不利于学生建构系统化的知识及对单元主题的深刻理解，甚至阻碍其语言素养的发展。（2）忽视了复习教学中写作教学的意义。教师在复习教学中过分强调词汇和语法，忽视了写作技能培养在单元复习教学中的重要性。写作是学生在完成一个单元学习后整理语言知识的过程，单元文本的输入是为学生输出服务的。写作是单元学习的重要目标，复习能帮助学生围绕单元主题提炼语言知识，为写作作准备。

一、理论和意义

韩宝成（2018）提出外语要整体输入、整体输出的整体外语教学理念。基于提升学生写作能力的单元复习教学以此为理论依据进行实践与研究。以写作为目的的单元复习教学有助于教师从整体把握单元内容，充分考虑其内在联系，帮助他们根据意义建构语言逻辑，有利于他们从单元整体评价学生的学习效果，克服碎片化教学，使其形成整体化思维。现行教材的编排为教师基于主题语境梳理、整合单元内容，丰富、构建、完善对主题的深层认识并有效开展复习教学提供了有力支持（温培培 2020）。下面，以一堂复习课为例，阐述如何进行基于学生写作能力提升的单元复习教学实践。

二、教学实例

以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School Life的复习教学为例，本单元以“学校生活”为主题，从英美语言表达差异导入英、美、中三国学校生活，并利用单元语言知识（形容词和副词的比较级）进行对比。单元的每一个部分都围绕主题school life展开，如Comic strip以幽默的对话引出学校生活话题，Reading部分以英、美学校生活为着力点，自然过渡到Grammar部分比较级的学习，Integrated skill部分将所学内容整合、应用到实际情境中，即与我国学校生活对比等。至此，能充分挖掘学生的认知能力和调动其表达欲望。学生可以自然而然地在英语环境中表达自己的观点，完全遵循在“学中做，做中学”的教学准则。Study skills通过介绍词缀无限扩充学生对形容词和副词的累积，为其形象、生动地描写学校生活积累词汇。Task部分提供了一篇范文，让学生仿写。本单元通过真实、鲜活的情景进行多方面、多角度输入，使学生不仅掌握了语言知识，还增强了语言技能、文化意识和热爱学校生活的情感态度。本课例围绕写作目标展开复习教学，具体教学步骤如下：

（一）进入主题，建构写作框架

在单元复习教学中，教师必须抓好单元主题并确立明确的单元主线（滕家庆、周雪晴，等2016）。在复习第一阶段，教师明确单元主题school life并以此为教学主线，围绕主线展开教学活动，引导学生主动建构写作结构。

【教学片段一】

让学生围绕主题school life进行Free Talk。

T：What is school life like?

因为此话题范围较大，学生容易在回答时出现内容零散、没有聚合性，语言不规范等问题，所以教师先结合comic strip内容引导其回答以下问题：“What does Eddie think of school?What does he think school is like?”学生立刻回答：“School is like watching TV.”教师继续提问：“In your opinion，what is school like?And why do you think so?”为学生能够顺利表达提供规范的语言“支架”。学生一回答：“School is like reading books.Because I can learn a lot of knowledge from it.”学生二回答：“School is like making a movie.Because it’s colourful.We can do a lot of things here and we have fun together.”接着，教师追问：“What do you want to talk about most in your school life?”指导学生从多方面谈论学校生活并进行板书（见下图）：

Free talk

What is school like?

What do you usually do at school?

【设计说明】该环节旨在引出单元主题school life，激活学生已有的与主题相关的语言知识，调动其语言储备。板书写作框架，指导学生利用框架构思写作内容，如引导其在写作中依次介绍“What is school life like?Why do you think so?What do you want to talk about most in your school life?”为后面的单元复习和写作作铺垫。

（二）复习语言，提炼语言素材

单元语言复习不是被割裂开的单词、短语、句型、语法等碎片式复习，而是根据学生的认知特征，结合单元主题语境系统性的语言输入与综合性的语言输出。在复习教学中，单词、短语等语言知识是输出的必备条件，教师要在主题的引领下，激活学生已有知识，积累语料储备，为其写作作准备。

【教学片段二】

让学生根据首字母及教材语篇信息填空。

The passage mainlytalks about the differencesbetween British school and American school.

Many schools in the UK are mixedschools.Boys and girls study together.Some students choose to learn French as a foreignlanguage.Every year，they have different activities.Let’s take Nancy’s school as an example.There is a Reading Week.Duringthe week，the school library will lendmore books to students for reading.After reading，they have a discussionabout the books with their classmates.

In American schools like John’s，students would like to joinclubs.John goes to the Buddy Club.In it，Tony，an olderstudent often helps him to learn more.John admires him as a herobecause he always offers to solve his problems.John likes sports so much that he plays sports with his friends weekly.Because of their hard practice，their team became the winnersin two games last month.

【设计说明】回顾教材语篇信息，提炼语言知识，在语境中复现重点单词，并将部分单词替换，训练学生的英语思维，帮助其积累相关语言素材，扩充语言储备。

（三）结合实际，组织写作内容

为了让学生在真实的情景中展开复习写作活动，教师引导他们谈论自己的学校生活。将教材中的内容立体化，让学生回忆真实情景，体验情感，通过多模态素材复现，帮助其收集单元主题意义下的语言知识，鼓励其独立思考，不断调试原有语言知识。

【教学片段三】

T：Just now we learned some information about a British school and an American school.Now let’s come back home and see our own school life.First answer me some questions.

Q1：How long is the summer vacation in our school?

Q2：How long do you spend doing homework every day?

Q3：What’s the number of clubs in our school?

在学生回答后，教师呈现表1，让其使用fewer、less、the fewest、the least进行比较，先填空、后模仿，输出更多的信息。

甲洛洛主意已定，便开始有事没事往柜台前跑。虽不敢站在前台，但也可以在后门边晃荡，只要小丁不说，谁也没权利支开他。

表1

Chinese students have____weeks off___British students but____weeks off than American students.

American students have____weeks off among the three.

British students have______weeks off of the three.

【设计说明】此部分围绕单元语境，锁定数量比较这一语言结构，结合学生实际生活，选择其最关注的问题，如假期时长、作业时长、课外活动等话题，使其产生共鸣，激发其表达欲望。教师通过先填后说，层层铺垫，使学生在使用目标语言时更快速、准确，有利于形成“动态体验”的课堂氛围。

【教学片段四】

T：It’s unfair that we don’t have many after-school activities.Actually，there’s still something interesting in our school.Can you tell me what activities you like most in our school?

Ss：School trips，singing competitions，sports meetings...（课前预设大部分学生会提到运动会。）

教师呈现表2（见下页），让学生先填空，再使用目标语言谈论其他比赛结果。

表2

Compare the schools using“more quickly...than，higher...than，farther...than，the most quickly，the highest，the farthest...”

1.ZhangXjumped__________than WuXbut_____than LiXin the high jump.

2.LiXjumped_________of the three.

【设计说明】语法复习部分不仅紧密联系单元主题，还利用不同语法结构重组教材语言重点，丰富了学生基于主题的语言范畴内的语块，让其在理解语法的基础上不断优化句子，鼓励其使用长句、复杂句组织语言。此话题适时地联系学生的生活体验，让其有话可说，语境真实，且在主题意义循环中得到拓展。这一设计体现了语法理解、意识修正和语言提升的有机结合。学生在教师的引导下说出了如下句子：LiXcame first in the high jump and he jumps higher than any other student in our school.后期可以将“运动会”话题继续深化和提升，以创新的途径突破学生的写作能力。

（四）拓展教材，升华写作高度

在复习Study skills部分时，教师将枯燥的词缀知识转化成围绕单元主题语境，让学生利用词缀知识谈论homework等话题，引导其说出“We have endless homework every day.We should do our homework carefully.We shouldn’t do our homework carelessly.”后，再引导其将以上三句串联起来，如“Although we have endless homework every day，we should do it very carefully.Because if we do it carelessly，we may fail our exams and even our future.So let’s study hard and enjoy the colorful school life.”在此环节，学生在把握教材知识的基础上，对单元语言知识进行了回顾和运用，围绕单元主题进行了拓展性的语言输出活动。这样，学生不仅复习了语言知识，还创造性地组织、加工了语言，发表了自己的观点，为写作输出搭建了“支架”。由于本单元Study skills部分强调对形容词和副词词缀的理解，让学生通过感知真实语境，联系自己的生活实际，积极表达自己真实的情感和态度，收获用英语做事情的成就感。同时，注意引导学生在学校生活中寻找正能量，将个人学习压力上升到为成就理想所作的努力，落实英语学科立德树人的教育任务。

三、教学反思与小结

语言是思维的表达方式；语言是思想的载体。如果教师在单元复习中只重语言知识，轻思维过程及思想情感，对学生写作指导浅层化，就很难使学生体会到英语语言的美，以及在写作中获得成就感，从而导致其写作热情不高，难以提高写作能力。

在该单元复习课中，教师依托单元主题school life整合了单元各个环节的内容，利用多元方式进行系统、完整的语言知识复习，并让每一个环节为写作作准备。整堂课通过单元各课时之间的连接，深化单元主题，帮助学生更好地回顾、梳理、重构单元主题内容，引导其逐步进入主题内容的深度学习，发展高阶思维，丰富语言体验，拓宽写作视角。但是，在课后的写作中仍存在很多问题，如学生因词汇储备不足影响表达的准确性、可信性；部分学生强行使用高级词汇，误用、错用现象较多，过于追求辞藻华丽，而忽视了文章的整体构思、内部逻辑关系，导致文章内容空洞，言之无物，经不起推敲。这些有待教育工作者继续研究，从而得到进一步改善和提高。