学科核心素养指向下的高中英语教师评价素养研究

高媛媛

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确要求培养学生的学科核心素养，重视发展他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2020）。基于学科核心素养的教育，既包括知识与能力的学习，又强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展（程晓堂、赵思奇2016：80）。通过开展教学评价，可以促进核心素养的发展，也有助于提高学生的英语能力。深度学习成了中小学生应对未来社会挑战的必备能力，而课堂评价是一个非常重要的促进因素（郑东辉2019：60）。

英语教师的评价素养不论是在培育与发展学生方面，还是在教师自身的专业发展方面，都起着至关重要的作用。在高中英语课堂中，正确、恰当的评价语言有利于提高学生的课堂参与度、学习效率及培养其正确的价值观。相反，不恰当的课堂评价用语则可能会打击学生，导致其产生消极态度，从而影响英语课堂教学效果的提升等。目前，大部分高中生已经掌握了一定的英语词汇，熟悉了教师在教学中常用的评价语言。但是，大部分教师的课堂评价语言没有随着学生年级的增加和英语水平的提高而有明显的变化，这不能满足学生对英语的需求，也造成了教师评价低效与无效的状况。英语教师作为课堂的组织者和实施者，在教学评价过程中扮演十分重要的角色。英语教师的课堂评价语言是否恰当、科学，不仅影响学生的英语成绩，还左右他们的学习态度和情感发展。因此，本研究试图分析高中英语教师的评价语言，发现英语教学评价的优、缺点，并在此基础上提出改进策略。

一、研究问题

评价素养指教师在进行评价时所采用的一切与评价有关的知识、技能和原则。布鲁克哈特（Brookhart 2011）扩展了评价素养的范围，包括基于评价实践和政策的最新发展的能力。泰勒（Taylor 2013）提出语言评价素养指从事语言教育的人所需要的评价素养。它指他们组织语言评价活动的知识。英巴-卢里（Inbar-Lourie 2008）指出，评价素养是评价技能和语言能力的结合。这种观点被学者普遍认可，他们研究的焦点从语言评价的内容转到评价方法的不同方面。此外，普莱克、因帕拉等（Plake,Impara&Fager 1993）制作的教师评价素养问卷和梅特勒（Mertler 2004）列出的课堂评价素养清单经常被用来确定教师评价素养的优势和劣势。综合考虑，下面主要从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个维度分析，希望能够挖掘高中英语教师评价素养的现状与原因，以及所使用的课堂评价语言类别，从而引起教育界对教师评价素养培养的关注，并基于研究结果提出关于提高教师评价素养的可行性建议。具体而言，研究以下两个问题：（1）高中英语教师评价素养现状如何？（2）导致高中英语教师评价素养和课堂评价语言使用现状的原因有哪些？

二、研究方法

研究对象为我国某省份的高中英语教师。使用文献研究和课堂观察相结合的研究方法，旨在调查高中英语教师评价素养的现状，从而回答本研究所提出的问题。在实习期间进入教室进行课堂观察，共听48堂课，尽可能准确地记录教师的评价语言。

三、结果与分析

根据上述研究框架，下面是分析结果，从高中英语教师评价素养和成因两个方面进行讨论。

（一）结果分析

根据《课程标准》，教师评价一直致力于使学生具备关键能力，强调应根据课程目标及学生英语水平展开评价。这里的目标应涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。研究结果见表1。

表1：教师课堂评价语言分布的内容

表1呈现了教师课堂评价语言中英语学科核心素养四个方面所占的比例。其中，与语言能力相关的评价语言的内容是教师关注的重点，占总数的50.48%。然而，文化意识、思维品质和学习能力方面的评价占比较小，分别为11.90%、21.43%和16.19%。以下是一些课堂评价语言的例子，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

首先是语言能力。大多数教师非常重视语言能力，强调对文本的理解。就语言能力而言，文本涉及很多重要语言知识，如话语知识和语用知识。更重要的是，强调文本的人际互动意义，在阅读理解过程中，读者要与文本互动。因此，教师的课堂评价语言与语言能力有关。例如，“很好，你显然理解了文章的意思”“你需要花更多的时间记住这些单词”“你应再次复习语法知识”等。

其次是文化意识。相较其他学科，英语学科对学生的情感态度和价值观的影响非常大。在英语课堂上，学生会接触大量英语国家的文化。教师的课堂评价语言与学生形成积极的文化态度息息相关。一些教师的课堂评价语言，如“你知道英国的背景资料吗？”“你关于英国人和中国人之间的差异的回答是正确的”“你应多了解文化差异”等。

再次是思维品质。思维品质是英语学科核心素养的核心要素。教师评价学生的思维品质很重要，除了可以帮助他们发展一般的思维品质外，最重要的是能够帮助其逐步形成思维方式，包括批判性思维、逻辑性思维和创新性思维。教师的一些课堂评价语言与思维品质有关，如“哇，你对未来生活的理解很特别”“你能从不同的角度思考问题”“很好，你能推断出那个人应先做什么”等。

最后是学习能力。英语学习能力有助于学生形成积极的态度，并掌握科学、有效的学习方法。因此，教师应通过使用课堂评价语言关注学生的学习能力。例如，“你的学习目标很明确”“是的，关键要理解上下文中关键词的含义”等。

基于英语学科核心素养，教师的评价语言应能激发学生思考，提高其学习积极性。因此，除了内容外，有必要观察教师的课堂评价语言的形式。教师的课堂评价语言可以分为肯定、启迪和直接纠错。研究结果见表2。

表2：教师课堂评价语言分布的分类

首先是肯定类。肯定指使用积极的评价语言肯定学生。例如，教师对学生的回答通常使用“很好，你的答案是正确的”或“你的想法很有创意”。这样的表达方式占总评价语言的60.00%。一般而言，从情感角度出发，教师会使用积极向上的语言评价学生。但是，仅仅使用积极的评价语言并不能在课堂教学中发挥很好的作用。过度单一、没有具体目的的评价语言不利于师生之间建立长期的课堂互动关系。课堂上评价语言应因人而异，体现个体的差异。

其次是启迪类。在学生回答问题时，教师不对其回答给予一定的评价，而加入“其他想法”以启发他们，属于启迪类评价。启迪类评价语言只占13.81%。教师的课堂评价语言在启发学生建构当前知识的意义方面起重要作用，它联系了新知识和旧知识。教师应多使用启迪类评价语言，以利于意义的建构。

最后是直接纠错类。直接纠错指使用直接评价语言纠正学生的错误，占总评价语言的26.19%。比如，教师可能会用“你读得不怎么样”或“对不起，你没有理解文化意义”评价学生的答案。教师使用这样的评价语言可能会打击学生的热情，使其失去学习的积极性。

经过课堂观察发现，教师倾向评价学生的语言能力，对他们的回答给予积极的评价，而忽略了对其文化意识、思维品质和学习能力的评价，且较少使用启发性和直接纠错评价。因此，目前高中英语教师比较注重语言能力及答案的正确性，忽视了对文化意识、思维品质、学习能力及启发式教育评价的使用。

（二）原因分析

基于前面的分析结果，本研究对影响因素进行了分析，主要发现了以下三个原因。

首先是考试制度的原因。《课程标准》指出对课堂教学的评价应以核心素养为基础。但是，目前教学活动仍受应试教育理念的影响，以分数为主导因素。但是，考试只是一种手段，不是唯一的衡量标准，学生应更多关注语言学习的本质。在考试制度的影响下，教师和学生过于重视分数，忽视了学习的本质和情感，导致单一、功利的评价模式。

其次是缺少评价培训。第一，许多教师在职前没有学习过教学评价课程和语言学评价课程。在一定程度上，缺乏评价培训会影响教师对评价知识和技能的掌握。教师相对缺乏评价知识和技能，他们的评价行为相当程度上是由他们的教学经验所引导。第二，尽管一些教师已经接受了某些评价课程，但是课程的重点还是放在评价理论的说明上。第三，接受了评价培训并不意味着教师能有效将评价理论运用于实践。

最后是提高评价素养的意识薄弱。通过研究发现，几乎所有的教师都认为，他们很少学习评价课程内容，所以不可能对其进行深入研究。此外，学校总是重视对教师教学能力的评价，忽视了对他们评价行为和评价能力的测试。学校本身并没有发布相关评价标准，缺乏相应的评价政策和制度，这意味着无法提高教师的评价意识、知识和技能。

四、结论与建议

通过分析，本研究主要得出以下结论：第一，大多数高中英语教师的评价素养处于一般水平。高中英语教师的评价理念在一定程度上是积极的、正面的，但在评价知识和技能方面相对不足。此外，高中英语教师能够恰当地处理评价结果，在评价过程中能对学生进行公平的评价，并给予积极和建设性反馈。第二，高中英语教师注重语言能力评价，对文化意识的评价语言使用不足，思维品质的评价语言使用过于单一，忽视了对学习能力的评价。基于英语学科核心素养的要求，高中英语教师课堂评价语言应以发展英语学科核心素养为目标，遵循“平等协商”原则，努力做到教、学、评一体化，以达到“以评促学”“以评促教”的目的。

针对以上问题，提出一些建议。具体而言，提高教师评价素养可以从三个方面入手。首先，要认真贯彻《课程标准》理念。英语评价是《课程标准》中极其重要的一部分，“以人为本”是英语课程评价的教育理念。在对学生进行课堂评价时，高中英语教师应时刻谨记核心素养评价要求和理念，不仅关注学生语言能力的提高，还要关注其文化意识、思维品质和学习能力的培养。其次，改进政策。政府和学校作为外部推动力，应完善政策、提升管理水平，营造英语评价氛围，以提高教师的评价素养。如果考试制度不完善，一些先进的评价理念就难以付诸实践。实际上，忽略英语学习本质的现象比较普遍。相关部门要逐步完善英语考试制度和政策，提高高中英语教师的评价素养。最后，开设评价培训课程。提供相关的测试和评价课程有助于提高英语教师的评价质量。学校应重视教师评价培训，让英语教师重视评价技能，并运用到英语课堂教学评价中，以便更科学、有效地评价学生。事实上，教师不需要海量晦涩难懂的标准化考试知识，而需要更多的课堂评价知识，这可以帮助他们认识到评价的本质，并将其转化为技能。