基于学科核心素养培养的高中英语教学探究

王昭昭

引言

进入21世纪，社会经济不断发展，国家间的联系、交流日益紧密，各国调整了人才培养模式，对人才培养提出了新的、更高的要求，主要体现在核心素养这一概念的提出上。高中英语教学承担着培养学生英语学科核心素养及基本素养的重要任务。英语学科核心素养是高中生在高中英语学习完结后必须具备的品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个（程晓堂、赵思奇2016）。在高中英语教学过程中，教师要通过一系列集综合性、思维性、开放性为一体的教学活动的高效实现，促进学生积极思维、灵活学习、创新迁移、举一反三。

一、优化课堂教学，培养学习能力和文化意识

学习能力指个体从事学习活动所必须具备的心理特征，是顺利完成学习活动的各种能力的组合，包括感知观察能力、记忆能力、阅读能力、解决问题能力等。要想提升学习能力，就要从提高内化和应用知识的能力、分析和整理信息的能力、追问和反思经验的能力三个维度入手，并学会建立自己的知识体系，达到知行合一。学习能力对学生学习、生活、未来发展都有重要影响，教师要在教学中充分重视。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出，英语教学要培养学生的学科核心素养，文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部2020）。文化意识的提升不在于教师“填鸭式”灌输，而是在文本解读中潜移默化地熏陶。教师可以深挖读写教材中的文化元素，探索能够有效培养学生文化意识的方法与策略，引导其感知和理解文化，体验和传播文化，从而提升其英语学科核心素养（王滢、吴丽华 2018）。

例如，人教版（2019年版）高中《英语》必修三Unit 1 Festivals And Celebrations思考与阅读部分的文本Why Do We Celebrate Festival的中心内容是围绕中西方不同国家保留的传统节日的传统习俗展开的，重点介绍传统节日的起源、饮食文化、庆祝方式和习俗等。受家庭经济条件、成长环境、父母学历、自身接受能力等的影响，学生的能力和水平不同，能力强的学生接受知识快，能力较差的学生缺少通过阅读文本获取重要信息的能力，也缺少通过英语传达个人观点和传播本土文化的能力（康怀 2021）。因此，教师在教学中要充分考虑学生在兴趣爱好、接受知识能力、性格方面的差异，开展教学活动，并时刻关注他们的掌握情况，适时调整教学方向和进度。本堂课的教学目标是让学生掌握关于庆祝和节日的单词、短语，如celebration、religious、dress up、play a trick on 等，并能灵活应用于节日表达；让学生学会表达不同国家的传统节日及其庆祝方式和当地习俗。

在教学时，首先，教师以“How many festivals do you know both in and out of China?”的提问开启本堂课，让学生利用已学知识和从生活中获得的经验回答。教师可以将得到的不同答案呈现在黑板上（见下页图1），以便后续讲评。

图1

然后，教师要求学生阅读课文，回答以下问题：（1）What do most festivals seem to have in common?（2）What is writer’s attitude towards the commercialization of festivals?提高他们的略读能力，使其了解中西方文化，培养本国情怀，形成对中外文化的正确认知。

之后，教师要求学生认真阅读文章内容，以思维导图的模式解构文章，并将每一段内容所要表达的中心思想用思维导图（见图2）的形式呈现。思维导图有利于学生充分、灵活运用已经知道的有关这方面的知识。

图2

最后，教师要求学生应用本堂课学习的新单词、新句型，以及了解的文化背景和文化起源，选一个自己比较了解和喜欢的节日与组员一起进行阐述。阐述的内容包括所选节日的起源、文化背景、习惯习俗、节日商业化程度及今昔节日氛围的对比等重要方面。

课后，教师要求学生就中西方文化展开辩论，引导其在辩论中认识本国文化，有选择地汲取西方文化，形成正确的情感态度价值观，从而逐步提高其文化意识。

从学习能力方面来看，本堂课引导学生学会阅读并利用阅读文本，由读前带着问题预测到读中略读、细读并梳理文本段落结构、了解文本内容，再到根据文本内容仿写主题段落，使其学会充分利用阅读材料培养综合素养，从而在一定程度上培养其学习能力和文化意识。

二、创设系列活动，提高思维品质

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，要求学生在学习中学会质疑、批判，将所学知识灵活应用于解决实际问题。教师在高中英语教学中要充当引导者、支架搭建者的角色，使学生在分析文本的过程中习得语言知识，形成批判性思维、创新性思维，提高逻辑能力和分析能力，从而发展其思维品质。

例如，在讲授人教版（2019年版）高中《英语》选择性必修一Unit 1 People of Achievement部分Video Time—Mei Lanfang：Great Artist，Cultural Ambassador时，教师通过一系列能够促进学生思考的问题和活动，使其在分析文本的过程中逐步梳理段落结构，理解文本意义，学会解决问题。本单元围绕“卓有成就的人物”（people of achievement）主题展开，内容涵盖多位取得卓越成就的中外人物，如屠呦呦、爱因斯坦、简·古道尔、黄大年、海伦·凯勒等。本单元鼓励学生在“人与自我”“人与社会”的主题下，多角度认识、思考、探索卓有成就的人物获得成功的原因及人生的价值和意义所在。除了这些大家很熟悉的人物外，本单元还鼓励学生由远及近，观察身边的普通人。这些人虽然不是名人，但是同样付出了努力，体现了自己的人生价值。本单元前面几个模块围绕医学、科学、商业等领域介绍卓有成就的人物。具体如图3所示：

图3

在教学时，教师首先设计了一系列学习理解类活动，让学生观看视频并完成相应的练习，了解梅兰芳的生平。视频的内容是梅兰芳作为京剧艺术家对京剧的发展及对外推广和交流都作出不可磨灭的贡献。视频介绍了梅兰芳幼年拜师学艺、年少成名，以及从事戏曲事业五十年创建梅派、将京剧带向国际舞台等主要经历和成就。梅兰芳深受世人爱戴，不仅因为其为戏曲事业作出了突出贡献，还因为体现了我国人威武不能屈、贫贱不能移的崇高气节和爱国情怀。

Teacher：Get the students to predict the answer of the Exercise one，then play the video about Mei Lanfang once and get the students to finish the Exercise one on the PAD.

Students：Predict the answer of the Exercise one and then watch the video once to check their prediction and input their answer on the PAD.

Exercise one：Try to match the time phrases with the events in Mei Lanfang’s life on your PAD and then put the events in the order of time（见图 4）.

图4

Task two：

Teacher：Get the student to watch the video once again and finish the Exercise two without watching the subtitles.Play the short video clips relating to the correct answer if necessary.

Students：Take down some notes while watching the video once and finish the Exercise two.

Exercise two：Complete the sentences on your PAD.

The great Indian author Rabindranath Tagore_____________________about Mei Lanfang.

Mei Lanfang brought Beijing Opera abroad so that more people could__________________of Chinese culture and art.

In the USA，many fans____________________after the performances to shake his hand.

Mei Lanfang had performed in Japan and_________________during the Great Kanto Earthquake.

When Japanese troops invaded China，Mei Lanfang_____________________.

He constantly_____________________，creating many unforgettable and beautiful characters for the stage.

Mei Lanfang took traditions from the past and adapted the best parts to______________________of Beijing Opera.

然后，教师开展了一系列应用实践类活动，引导学生再次观看视频并写出描述梅兰芳一生和影响的关键词句；让学生四人一组，讨论“What qualities made Mei Lanfang a great artist and cultural ambassador?”并阐述理由，锻炼其批判性思维能力，引导其表达自己的观点。之后，创设面试场景，由一名学生担任面试官，其他学生作为受访者回答问题（学生可以参考提供的句型）。在观看采访时，其他学生应根据以下内容（见下表）评估小组代表的表现。

Peer evaluation for the interview

Sentence patterns for possible use：

Interviewer：After watching Mei Lanfang’s story，would you like to share with us the qualitythat made Mei Langfang a great artist/a cultural ambassador?

Interviewee：Sure，of course.As far as we are concerned，/From our perspective，/

In our view，one qualitythat made him a great artist/a cultural ambassadoris...，because/for the reason that/on the grounds that/on account of the fact that...

Interviewer：Really impressive.Is there any other quality about the great artist/the cultural ambassador?

Interviewee：Yes.Another qualitythat contributed to him being a great artist/a cultural ambassadoris...，because...Justas the saying goes，...

Interviewer：Thank you for your sharing.

最后，在迁移创新类活动部分，教师让学生总结取得成就的人，可以是为人民留下巨大遗产的贡献者，也可以是站在人民身边的帮助者、人民的榜样，要求强调责任，继承和发扬品质。布置作业，引导学生总结视频中与梅兰芳努力成为伟大艺术家和“文化大使”有关的动词和短语；布置写报告的作业，给学生提供可能使用的句型和对学生作业的评价标准。让一些学生在下一阶段提交他们的报告。

Read the written version of the video and summarize the verbs and phrases in the video that relate to Mei Lanfang’s efforts to be a great artist and cultural ambassador.

Who else can you think of that has committed himself/herself to the development of the art or music culture?Write a short report about 100 words to introduce his/her achievements and the quality which impresses you most.

If interested，read The Biography of Celebrity and write a report about their achievements and qualities that impress you most.

这样，学生能够再次整合、总结国内取得重大成就的人物生平和贡献，多角度、多层次分析其获得成功的原因，归纳杰出人物的优秀品质，深入了解“伟大”的含义。在语言输出环节，融入评价人物成就和优秀品质的活动，锻炼学生的批判能力和分析能力，提升其思维品质。

三、进行系统化教学，发展语言能力

语言能力是英语学科核心素养四个维度的基础，主要指学生应用语言表达自己意愿、想法、观点的能力。阅读能力是人之所以是人，切实能与其他动物区别的重要精神活动，对一个人的思维品质、文化素养的塑造、应用语言的能力，以及提高学习能力等方面都至关重要。在高中英语阅读教学中，教师应充分认识培养学生语言能力的重要性，引导其科学展开自我管理，养成良好的学习习惯；学会积极运用英语学习策略，并随着学习内容的不同而调整学习策略，拓宽学习渠道，提升学习效率和能力。

例如，“翼渡英语名著阅读”系列高一年级Oliver Twist主要讲述了两个场景，一是主人公奥利弗（Oliver）在济贫院无助惶恐地应对理事会成员的冷漠提问；二是在饥饿驱使下，童工们决定抓阄，奥利弗不幸抽中，作为代表向掌勺师傅乞求多一些粥水，因而受到惩罚。通过展现济贫院管理者的粗鲁暴力、欺下媚上，理事会成员的冷酷、傲慢，无依无靠的小孩儿被迫忍受饥饿及劳力剥削，揭露了维多利亚时代英国社会的阴暗面。

在导入部分，教师简介作者，展示若干场景（现代、华贵、温馨、肮脏、简陋）的照片，让学生判断并描述哪张图可以展现济贫院，确定学生对故事背景的联想与文本实际相符。在热身部分，教师展示文本场景（Boardnight）对应的电影片段，之后让学生将人物图片与姓名配对，并将人物填进人际关系金字塔对应的位置，引起他们的兴趣；加深人物形象与人物姓名的联系，帮助学生明确人物之间的阶级差距。在Appreciatewritingtechnique部分，让学生在文中找到关于饥饿的描写并赏析其表达效果。教师解释夸张手法的特点并让学生运用夸张的手法改写句子。在此环节，学生可以了解夸张手法的特点，分辨狄更斯（Dickens）在文本中对夸张手法的应用及其效果。在Roleplay环节，教师将学生分为4人小组，让其分别扮演 narrator、Oliver、master、Mr.Bumble 等角色，通过语音语调的展现进一步沉浸在续写前的情境中，为后续写作练习作铺垫。在Appreciate emotion and action description环节，教师让学生分析、演绎选段中的人物特点及语言；用原文的词汇填空补全句子（情绪、动作描写），使其赏析、模仿原文的语言风格，为后续写作任务的开展搭建“支架”。在Draft环节，教师要求学生续写Horrorwasoneverybody’s face，根据前文的情节及人物特点续写3句以上的段落，并在一稿确定情节。在Peer review and comment环节，教师举例点评并让学生展开互评，从情绪变化、动作描写与夸张手法的角度点评文章，使其巩固写作技巧。在Reflect and comment环节，教师回顾学生课前练习中的思考题答案并进一步引导其思考：“What would you do in their position?”使其根据写作内容与自己的体会回答，回顾课堂所学，培养共情能力，总结主题意义。这样，教师通过图片、电影片段、分角色朗读等让学生赏析语言，分析、演绎部分人物性格及语言特点，发展语言能力。

结语

按照英语课程教学总目标，教师不应仅仅盯着“立德树人”这一标准，还应把目标放长远，推动英语课程的改革和发展。这就要求教师在实际教学过程中不断创新学科核心素养培养方式；把教学内容和课外实践结合起来，将学科核心素养培养融入教学全过程。