浅谈小学英语教学中“5C素养”的培养策略与应用

杨莉文

引言

在信息技术飞速发展的时代，教育界和关注教育发展的人们不得不重新思考以下关键问题：在未来，什么是值得教的？什么是值得学的？2018年，北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪学习联盟（Partnership for 21st Century Learning）合作研究，提出具有中国特色、符合中国教育实际的“21世纪核心素养5C模型”，简称“5C模型”，它包含文化理解与传承素养（Cultural Competence）、审辩思维素养（Critical Thinking）、创新素养（Creativity）、沟通素养（Communication）、合作素养（Collaboration）。“5C模型”的培养目标是21世纪教育理念的主流观点之一，为未来教育人才培养明确了方向，这种教育观点与培养要求不谋而合。随着人工智能的发展，多种新的教育理念和形式相继涌现，如创客教育（孙建锋 2014；杨现民 2016）、STEAM教育等，已经成为实现“5C素养”培养目标的最佳教育载体。新理念的提出让教师带着未来的视角看待教育、探索教学，下面初步探讨在小学英语教学中如何培养学生的“5C素养”。

一、“5C素养”的内涵与价值

（一）文化理解与传承素养

文化是一个人身份的象征，是一个民族的魂。人一旦长期生存在某种特定的文化中，价值观、道德观、行为习惯等都会被打上深深的文化烙印。不同的人对文化的理解不同，对文化的接纳程度也不同，但不可否认，文化认同与文化自信是一个国家发展的不竭源泉，是一个民族得以延续的精神脊梁。文化不是一成不变的，人的文化践行和创造性发展将会不断丰富、创新民族文化。因此，在文化交融日益密切的时代，身为个体，要具备深入了解、传承及发扬中华民族文化的意识与能力。在英语教学中，教师要帮助学生了解不同的文化观念，引导他们尊重、接纳文化差异，用辩证的观点思考本国及他国的文化。

（二）审辩思维素养

审辩或批判性思维指“对某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出主张的思考”（钟启泉 2002）。它是一种多角度的理性思考和反思评估，从而形成合理判定的思维技能。审辩思维要求学生不仅具备有效的推理与思维能力，如分析、归纳、演绎等，还能够运用系统化的思维作出理性的评估和决定，最终解决问题。贝亚克和马萨里（Behak&Massari 2009）指出，优秀的批判性思维和批判性分析能力与个人的表达能力相关，批判性思维和分析能力的提升有助于语言运用能力的发展。我国学生发展核心素养总体框架将审辩能力纳入其中，要求学生“具有问题意识，能够独立思考、独立判断、缜密思维，能多角度、辩证地分析问题，作出选择和决定”（林崇德 2016）。因此，培养学生的审辩思维是大势所趋，是教育者和一线教师面临的重要任务和使命。

（三）创新素养

当今社会的竞争从表面上看是人才的竞争，实际上是创造力的竞争。创新能力是民族进步的灵魂，是一个国家国际竞争力的决定性因素之一。创新能力一般指在实践活动中能够提供具有价值的新想法、新方法、新发明的能力（Anna Rosefsky Saavedra&V.Darleen Opfer 2012）。具备创新能力的人往往拥有广泛的兴趣和跨学科知识，工作上追求理性、准确性和严格性，敢于且善于打破常规。有研究表明，创造力并非天生的，而是可以通过后天培养的。培养创新与创造能力首先要把学生看成一个个具有创新潜力的个体，重视他们的个性差异和发展。

（四）沟通素养

沟通能力指与他人进行有效信息沟通的能力。沟通是一个人与他人建立联系的方式。一个人的发展取决于和他直接或间接交往的一切人的发展，因此良好的沟通能力是一个人持续发展、迈向成功的关键。在信息快速发展的时代，人与人之间高超的沟通方式能够实现高效合作，有效解决问题。沟通能力不仅指与他人沟通、交流的能力，还包括收集、分析、处理和运用信息的能力。在英语课堂中，良好的沟通能力能够营造和谐的课堂氛围，有助于构建积极、开放、互动的语言环境。此外，提升学生的信息素养，加强英语学科教学整合，是英语课堂的另一个教学目标。

（五）合作素养

团队协作能力指建立在团队基础之上，完成某个任务时所发挥出的协同努力、互补互助，以取得最佳工作效率的能力。在一个和谐的团队中，每个成员都能自发遵循团队的宗旨，积极、主动地进行创造性工作，并与其他成员相互扶持、相互关联、协同合作，共同完成目标，由此获得的团队成果往往大于各部分之和。在教学活动中，团队合作能够培养学生宽容、合作的品质，促进他们彼此尊重、互相关爱、友好合作。通过与他人合作，学生能够意识到自身和他人的长处及不足，从而懂得尊重他人、欣赏他人，学会求同存异。

二、“5C素养”培养的课程要求与教学策略

（一）了解中西方文化背景，注重文化理解与传承能力的培养

培养学生文化理解与传承能力的前提是了解某个特定文化的内涵、历史渊源及发展背景。在提升学生跨文化交际能力的同时，要培养他们的国际观、大局观，让其用平等、包容的心看待和理解不同文化。通过比较、分析和感知不同的文化共性与差异，学生不仅能够加深对自身文化的理解与认同，还能够形成全球文化观，从人类社会发展的角度解读文化、创造文化。在英语课堂上，能够培养学生文化理解与传承能力素养的教学策略有提问、情景描述、比较、案例分析、讨论分享、话剧表演、评价、辩论等。

（二）掌握跨学科知识，注重审辩思维的培养

英语课程需要关注学科之间的关联度，融合不同学科的知识。通过不同主题的跨学科课程，学生不仅能收获丰富且广泛的知识，还能掌握跨学科思维与技能，从而形成“发现问题、分析问题、大胆假设、实践求证”的审辩思维。在课堂上，促进审辩思维的常用教学策略包括分析、争论、比较、定义、描述、评估、解释和问题解决等（赵慧勤、王兆雪、张天云2019）。

（三）创设自由、民主、开放的语言环境，注重创新能力的培养

自由、民主、开放的环境是滋养创新精神的“沃土”。首先，教师要倾听不同的声音，接纳不同的观点，鼓励学生积极思考，培养其独立意识、独立人格和审辩思维。其次，教师要从“平均发展”的误区中走出来，确立教育的个性化原则，承认差异、尊重差异、因材施教，实施多元化评价。在课堂上，促进创新和创造能力的常用教学策略包括“头脑风暴”、评价、批判、观察、假设、实验、分享等。

（四）构建多元互动的课堂，注重沟通能力的培养

培养良好的沟通能力需要从两个方面作出努力，即提高自身的理解能力和表达能力。基于“5C素养”培养目标的英语课堂要实现教法优化，为学生提供多元、互动的语言课堂，设计贴合其生活实际的教学活动，鼓励其积极探索和沟通，通过合作、交流发现问题、解决问题，在持续、有效的互动学习中提升理解和表达能力。讨论、评价、描述、提问、倾听、角色扮演等都是课堂上常用的促进沟通能力提升的教学策略。

位于内蒙古科尔沁草原腹地的通辽市，享有“内蒙古粮仓”的美誉。2013年，通辽以国家实施“节水增粮行动”为契机，按照自治区“8337”发展思路，以实施“8511521113”工程统揽全市农村牧区工作，大力发展节水高效农业，建设3个十万亩连片节水增粮高产高效现代农业示范区，既节约了地下水资源，推动传统农业向现代农业转变、农业大市向农业强市升级，又实现了粮食增产农民增收，为实施“节水增粮行动”起到示范作用。

（五）开展小组合作学习模式，注重合作能力的培养

创客教育提倡“多方参与，以个体、群体跨界模式构建合作小组，突出沟通优化、行动生成的实践准则”（赵慧勤、王兆雪、张天云 2019）。在英语课堂上，学生以小组形式相互学习、相互鼓励、相互评价，在平等的基础上与他人合作，积极参与、共同进步，在获取知识的同时培养团队合作精神，锻炼团队合作能力。课堂上常用的促进团队合作的教学策略有团队建设、小组讨论与决策、委派任务、探索发现、小组竞赛等。

三、“5C素养”在小学英语课堂中的应用

（一）提升文化理解和传承能力的教学方法

文化理解与传承素养的培养需要让学生了解和感知不同文化的共性与差异，实现有效的跨文化沟通与良性互动，以推动“人类命运共同体”的建设（刘妍、马晓英、刘坚，等 2020）。在英语课堂上，教师可以适时融入文化，有意识地引导学生对比中西方文化差异，感受不同文化的魅力、审美习惯及生活方式，帮助其建立开放、包容的世界观、价值观和道德观，把他们培养成有文化责任感和使命感的人。同时，在继承中华优秀传统文化的前提下，鼓励学生进行文化实践与创新。案例如下：

为了提升学生的英语阅读能力，响应“重温经典名著”的号召，教师在每堂课前播放5分钟的英文版西游记。在整个过程中，学生都十分享受。教师时不时停下来提问学生关于剧情的问题，引导其关注英语语言的表达。这样，用另一种表达方式带领学生重温了我国经典名著。在坚持了一个多月后，学生的英语词汇量和表达方式有了很大程度的提升。下图是某个学生的作品。

学生作品

在2021年第七届广东省广州市番禺区小学英语“爱阅读·有创意”（We Read，We Create）读书创作活动中，教师和学生一起阅读国外经典名著The Wizard of Oz、The Adventures of Tom Sawyer。在创编绘本的过程中，学生充分发挥想象力和创造力，新增人物角色和故事情节，且新角色与原著人物互动和谐。学生通过阅读与改编国外名著，切实感受另一种文化的魅力，能够从语言中感知其他文化的哲学思想、道德观和生活观，从而能够用平等、尊重、包容的态度理解和看待不同文化。其他有助于提升学生文化理解和传承能力的教学方法有Drama、Dubbing、Pair/Group Share、Discussions、Role Play、Surveys、Debate。

（二）提升审辩思维的教学方法

审辩思维的核心是“质疑的态度和合理的思考”。在日常教学中，学生要从“被动的接受者”转为“积极的探究者”，这意味着教师必须重新定位课堂的功能，使课堂成为学生主动分析问题、收集信息、探求方法、自我批判并得出结论的过程。保罗和埃尔德（Paul&Elder 2006）提出以下四个培养批判性思维的心智特征的教学方法：（1）为学生提供自己发现、思考的机会；（2）引出学生的不同观点，并使其理解；（3）指出证据和根据；（4）确保讨论课题的时间（钟启泉 2002）。在英语课堂上，启发式教学有助于培养学生的批判性思维。因为启发式教学不仅让学生积极探索，还能帮助其扩散思维，引导其深度思考，合理判断。现以启发式教学为例：

首先，选择一个学生感兴趣的话题：Is it necessary for kids to use mobiles?其次，为学生创设情境：Student John likes playing games on his phone，and therefore can’t stay focused on his study.Finally he got bad grades in the mid-term examination.根据“提问三部曲”原则，鼓励学生积极思考：（1）What do I already know about the subject?（2）What do I want to know about the subject?（3）What have I learned about the subject?然后，引导学生根据情境界定提出研究问题，如“Are kids allowed to use mobiles?Why or why not?What are the pros and cons of mobiles?”等。接下来，让学生小组合作，进行“头脑风暴”，找出解决办法。在这之后，让学生制订合理的行动计划和解决方案。最后，让学生以小组为单位汇报研究结果。在课外关注学生方案的实施情况，在班级分享成功或失败的案例，引导并帮助其分析原因。

课堂中其他常见的有助于培养审辩思维的英语教学活动有 Three-Step Interview、Think Pair Share、Corners、Find My Rule、Correcting City、Error Poker、Error Race、Editing（Kagan 2017）。

（三）提升创新能力的教学方法

在课堂上，教师要熟悉并掌握学生的思维特点，充分挖掘教材、生活中可以培养学生创新能力的因素，为其创造有利的想象情境和空间，引导其想象从无意识向有意识转变，形成创新意识。通过创设情境，学生能够在实践中不断思考、探索新的学习方式和可能性，提高自身的想象能力和创新能力。

其他有助于提升学生创新和创造能力的教学方法有 Brainstorming、Story Building、Lists、I spy、Detective Games、The Box Game、Sentence Prompts、Consequences、Gap Fill、Stirthe Class （Kagan 2017）。

（四）提升沟通能力的教学方法

在课堂教学中，学生通过合作与探究，在发现问题、获取信息、分析信息、传递信息、解决问题的过程中培养沟通协调能力。以英语辩论为例，辩论是基于一定的理由说服对方接受己方观点，从而达成共识的过程。英语辩论不仅能锻炼学生的英语理解和表达能力，还能培养他们的思辨能力。案例如下：

在辩论赛前，首先，根据学生的兴趣和能力列出一系列话题，让他们进行民主投票，选出此次辩论的主题。其次，提前告知学生辩论赛的规则和评分标准，必要时可以进行预演，确保规则和评分标准无争议。在辩论赛开始时，根据学生的能力分组，给旁观的学生分配任务（如要求他们填写正、反方观点，并写下想要问的问题，方便在自由讨论环节提问），避免观众参与度不高或扰乱课堂纪律。在辩论赛结束后，鼓励观众评价正方与反方成员的表现，并选出最佳辩手。最后，教师从学生的论证方式、综合语言运用能力、创新论点、仪容仪态等方面进行点评。

其他有助于提升学生沟通能力的教学方法有Discussion、Carousel Feedback、Brainstorming、Blind Sequencing、Find the Fiction、Inside-Outside Circle、Role Play、Surveys、Follow-on Questions、Concept descriptions、Definitions、Tell the Difference、Pair/Group Compare、People Hunt、Who Am I（Kagan 2017）。

（五）提升合作能力的教学方法

在课堂中，开放、多元的合作学习能够促进学生进行深度学习，培养他们的合作协调能力及综合语言运用能力。在合作学习中，学生通过多向、有效的互动方式交流信息、相互评价、共同进步，在合作探究中培养解决问题的能力。Jigsaw是英语课堂中常用的一类教学活动，具体操作如下：

教师对学生进行分组，给每组分配不同的学习主题（也可以是同一个主题的不同方面），如每个小组阅读一个不同的名人传记（Sun Yat-sen、Thomas Edison、Charlie Chaplin、J.K.Rowling、Jackie Chan），让组内学生在规定时间内合作学习。具体要求如下：（1）组内每个成员都必须参与活动，且被委派不同的任务，如统筹领导、发言、搜索信息、记笔记等；（2）小组要尽可能收集与主题相关的信息（如职业、国籍、特长、成名作等），并指派一个发言人去其他小组分享学习经验，同时学习其他小组的主题，最后回自己的小组进行汇报；（3）学生必须根据教师的指令轮流去其他小组学习、分享；（4）活动结束后，学生分享自己的收获和感想；（5）教师总结、学生分享心得。

其他有助于提升学生团队协作能力的教学方法有 Group Work、Pair Share、Formation、Mix Freeze Group、Word Linking、Alphabet Relay、Telephone、Consequences、Role Play、Numbered Heads Together、RoundTable（Kagan 2017）。

结语

基于创客、STEAM教育理念，初步探讨了小学英语教学中“5C素养”的培养策略，认为：（1）培养学生的文化理解与传承能力需要了解、感知和尊重不同文化，从而实现有效的跨文化沟通和良性互动；（2）培养学生的审辩思维需要关注不同学科之间的关联度，融合不同学科的知识与能力，重视跨学科思维与技能的培养；（3）培养学生的沟通能力需要建构多元、互动的课堂，设计贴合学生生活实际的教学活动，鼓励其积极探索与沟通，在持续、有效的互动学习中提升沟通能力；（4）培养学生的团队协作能力需要开展小组合作学习模式，引导其相互学习、相互鼓励、相互评价，在平等的基础上与他人合作，积极参与、共同进步；（5）培养学生的创新、创造能力需要创设自由、民主、开放的语言环境，承认差异、尊重差异、因材施教，实施多元化评价，并在此基础上培养他们的独立意识和批判性思维，鼓励其创新。根据相应的教学目的及教育策略，提出具体的课堂教学方法，以期能够真正促进学生学科核心素养的形成，为未来人才培养提供借鉴。