高中英语议论文概要写作教学探究
——以Unit 2 Travel Around Reading板块Be A Good Tourist为例

郑 菁

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，高中英语课程要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力（教育部 2020）。所谓概要写作，是阅读过程和写作过程，即输入和输出的有机整合，是读写结合的重要方式之一（韩媛媛2017）。教师总结高中英语议论文概要写作“四步教学法”，并以人教版（2019）高中《英语》必修一Unit 2 Travel Around Reading板块Be A Good Tourist为例，介绍“四步教学法”在高中英语议论文概要写作教学中的具体应用。

一、英语概要写作

随着课程改革的发展，近年来高考英语出现了一种新的写作题型——概要写作，它考查学生的英语语言理解能力和表达能力。王玉艳（2017）在《新高考英语概要写作实践指南》一书中提到：“概要写作主要考查学生对文章主旨大意和整体结构的把握能力，准确获取关键信息的能力，以及用自己的语言概括文章要点的能力。”根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》，这一题型要求学生针对一篇词数在350以内的短文，写一篇60词左右的概要。阅卷时主要考虑以下四个方面：（1）对原文要点的理解和呈现情况；（2）应用语法结构和词汇的准确性；（3）上下文的连贯性；（4）对各要点表达的独立性情况。评分档次共分为5档。其中，最高档次第五档（21—25分）的描述如下：准确理解，涵盖全部要点；能准确使用相应的语法结构和词汇；有效使用语句间的连接成分，使所完成的概要结构紧凑；完全使用自己的语言（教育部考试中心 2015）。从概要写作的题型要求来看，学生应首先能够精准地理解原文，并在此基础上用自己所学的英语语言知识总结、概括文章内容。从本质上看，概要写作集中考查学生的阅读理解能力、逻辑思维能力、概括能力、书面表达能力。因此，在高中英语概要写作教学过程中，教师应科学操练学生多方面的能力，指导其写出符合要求的概要，从而培养其综合语言运用能力。

二、高中英语议论文概要写作“四步教学法”的具体步骤

观察发现，高中英语概要写作主要考查议论文，因此，教师设计了针对高中英语议论文概要写作的“四步教学法”。

第一步，教师引导学生在理解文章内容的基础上分析文章结构。学生认真阅读文章，理清篇章及段落结构。根据议论文的体裁特点，教师指导学生先找出文章的中心句即文章的论点，再找出该论点对应的论据；先找出段落的中心句即段落论点，再找出对应的论据。下面分析人教版（2019）高中《英语》必修一Unit 2 Travel Around Reading板块Be A Good Tourist的文章结构，具体见下页表。

Be A Good Tourist文章结构分析

第二步，教师引导学生概括段落大意。在学生理解段落中心句的基础上，教师引导其借助同义转述的方式概括段落大意。同义转述过程涉及如下阅读技巧，如转化词性、同义词替换、反义表达、句式变换等。教师可带领学生操练这些阅读技巧，让其以自主学习或小组合作的方式概括段落大意。概括段落大意并不是只将中心句进行同义转述，必要时可结合各个论据，根据文章类型和内容进行具体问题具体分析。

第三步，教师引导学生连句成文，完成初稿。这一步不是简单地将段意大意堆砌在一起，而是借助衔接词将段落大意连接起来，从而写一篇逻辑清楚、层次分明的概要。在学生写作的过程中，教师可以给出一些常见的衔接词供其参考。例如，在此环节，教师在PPT上呈现以下衔接词：表示首先的：above all、first of all、in the first place、initially；表示递进的：in addition、besides、furthermore、moreover、what’s more；表示转折的：although/though、even if/even though、however、yet、despite、in spite of；表示总结的：in conclusion、to sum up、generally speaking、in short、in a word；表示因果的：due to、owing to、result in、as a result。

第四步，教师引导学生检查并修改，写一篇完整的概要。检查可以是个人检查，也可以是同伴互改和教师批阅。在概要写作教学初期，教师要向学生讲解概要写作的评分标准，使其能在完成初稿后有针对性地对自己或同伴的概要进行检查和修改。此外，还可以以课后作业的形式布置学生根据同伴给出的修改建议进一步完善所写概要，从而写出一篇完整的概要。教师要批阅学生的文章，给予合理的反馈和评价，如对写得比较好的学生给予表扬和鼓励。同时，教师要及时指出学生存在的问题。为了体现过程性评价，教师还可以建立学生概要写作成长档案袋，将每次的初稿、修改稿及教师反馈装订在一起，放入档案袋，交给他们。这样，学生可以清楚地看到每次在概要写作过程中取得的进步，增强对这一题型的兴趣。

下面以人教版（2019）高中《英语》必修一Unit 2 Travel Around Reading板块Be A Good Tourist为例，介绍高中英语议论文概要写作“四步教学法”的具体应用。

三、高中英语议论文概要写作“四步教学法”应用实例

（一）教学内容

Be A Good Tourist是一篇议论文，位于读思板块，属于“旅行”主题语境，介绍了随着旅游业发展而出现的三个方面的问题，分别是部分不文明的旅客对旅游景点造成破坏；旅客打扰了当地人的生活；旅客增加了当地的交通压力。文章在最后呼吁读者做文明的旅客。之所以选取Be A Good Tourist为阅读素材，有以下三个原因，第一，文本是议论文体裁；第二，文本的主题贴近学生生活，更容易使其产生共鸣；第三，文章难度适中，适合高一学生阅读。在阅读后，教师要求学生写一篇概要，目的是让其对文章进行由表及里的分析，正确理解文章所传达的信息，同时合理组织语言，概括、总结文章内容。

（二）学情

授课对象为高一年级学生。经过高一上学期一整学期的学习，加上初中所学，学生具备一定的词汇积累、语法知识和写作能力。但新教材、新高考对学生的思维能力、表达能力提出了更大的挑战，因此，以本堂课为载体，引导学生理解文章所传达的信息，引发其对文明旅行这一话题的思考，并在最后引导其写一篇概要，以此锻炼学生的理解能力、思维能力和总结概括能力。

（三）教学目标

1.语言能力

（1）学生能够通过听、说、读、看、写等方式获取、梳理、描述文本的事实性信息，能够归纳、总结此寓言故事所传达的信息，从而写出一篇概要。

（2）学生能够在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。

2.文化意识

学生通过学习文本能够理解文明旅行的重要性，在今后的旅游过程中做讲文明的旅客，成长为有文明素养和社会责任感的人。

3.思维品质

在归纳、总结、发表观点的过程中，学生能够锻炼思维的逻辑性、批判性、创新性等，提升分析和解决问题的能力。

4.学习能力

在个人思考和小组活动的过程中，学生能够提升自主学习能力和合作学习能力，从而做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，自主、高效地开展学习。

（四）教学重难点

1.学生能够通过阅读本文理解文明旅行的重要性；

2.学生能够掌握概要写作的步骤和技巧；

3.学生能够写一篇符合要求的概要。

（五）教学步骤

Step 1：导入

教师借助PPT向学生展示几张图片，并提问：“What do you think of these phenomena?”图片内容与游客破坏旅游景点相关。教师让学生表达观点，并在其表达后自然引入本堂课的主题——To Be A Good Tourist。

【设计说明】在教学初，教师向学生展示与主题相关的图片，创设语境，引出主题，激活其已有背景知识，激发其学习兴趣。

【互动时间、模式】5’IW（Individual work，下同）CW（Class work，下同）

【核心素养提升点】语言能力：以说、看的方式提升学生的语言表达能力。

文化意识：帮助学生理解公共道德，帮助他们成长为有文明素养和社会责任感的人。

思维品质：通过思考和问答形式提升学生分析和解决问题的能力。

Step 2：阅读

I.阅读并找出每个段落的中心句

首先，教师让学生阅读第一段，并找出中心句。

接着，教师教授学生定位文段关键信息的技巧：

（1）Aso，therefore，thusB √

（2）A√for example/such asB

（3）Abut，however，yetB √

（4）A √and，or，another，alsoB √

在学生了解技巧后，教师让其继续阅读第2—4段，并找出每个段落的中心句。

教师让学生朗读找出的段落中心句，然后提问：“So，how do you conclude the main idea of each paragraph?”

II.同义转述

教师教授同义转述的技巧，并给出一些例句让学生练习。

（1）转化词性。

①People’s attitudes to dirt still differ hugely now.

People’s attitudes to dirt are still largely_______now.

Now，there exist great________about people’s attitudes to dirt.

②Nothing in my life impressed me so deeply as my first visit to the Palace Museum.

Nothing in my life gave me such deep as my first visit to the Palace Museum.

Nothing in my life was so_________as my first visit to the Palace Museum.

（2）同义词替换。

①People thought dirt on the skin protected their bodies from the attack of disease.

People_________dirt on the skin as a way to protect their bodies from the attack of disease.

②The finding suggests that other European countries are also making efforts to reduce food waste.

The finding________that other European countries are also________reduce food waste.

（3）反义表达。

Their influence on the national economy can’t be overlooked.

Their influence on the national economy is________.

They________on the national economy.

（4）句式变换。

①The study gives several solutions to the water problems.

Several solutions________to settle the water problems.

②He achieved so much not only because of his talents but also his hard training.（强调句型）

_________because of his talents and hard training________he achieved so much.

③The boy who stands out among his classmates is David.（从句变分词）

The boy________among his classmates is David.

④Faced with great danger，Jack was still calm.（分词变从句）

Though Jack________great danger，he was still calm.

⑤The project will last for one year.It’s purpose is to help people improve health.（使用定语从句）

The project________purpose is to help people improve health will last for one year.

The project，________will last for one year，is to help people improve health.

⑥He always helps the poor.He raises money for them.（使用介词连接两句话）

He always helps the poor___________raising money for them.

III.小组合作概括段落大意

在教学完同义转述技巧后，教师让学生以小组为单位，合作概括每个段落的主旨大意，并要求每组派代表展示合作成果。

【设计说明】教师先让学生找出段落中心句，然后教授同义转述技巧，再让其概括每个段落的主旨大意，深化主题意义，加强迁移创新。

【互动时间、模式】15’IW GW（Group work，下同）

【核心素养提升点】语言能力：以读、说的方式提升学生的语言理解和表达能力。

思维品质：通过概括主旨大意、理解文章所传达的哲理、表达观点等方式提升学生思维的逻辑性、批评性、创新性等。

文化意识：联系现实生活，帮助学生成长为有文明素养和社会责任感的人。

学习能力：提升学生的自主学习和合作学习能力。

Step 3：写作

I.讲授概要写作的要求

教师将概要写作的评分标准呈现在PPT上，向学生讲解概要写作的基本要求。

II.进行概要写作

教师让学生结合文本写一篇概要，并将写作可能用到的连接词呈现在PPT上，供其参考。

III.分享与总结

在学生完成写作后，让部分学生上讲台分享概要，教师作点评。教师总结概要写作的方法和步骤。

【设计说明】让学生在掌握概要写作的要求后，写一篇概要并分享，进一步增强其对社会责任感这一话题的理解。同时，让学生以书面和口头的形式输出本堂课所学内容，体现迁移创新。

【互动时间、模式】23’IW CW GW

【核心素养提升点】

语言能力：以写和说的方式提升学生的语言表达能力。

思维品质：通过概要写作，提升学生思维的逻辑性、批评性、创新性等。

Step 4：作业

1.同桌交换写好的概要，并根据概要写作的要求给对方提出建议。

2.给教材第92页的文章写一篇概要。

【设计说明】拓展话题内容，巩固课堂所学。

【互动时间、模式】2’IW GW

【核心素养提升点】学习能力：提升学生课后自主学习的能力。

（六）板书设计（见下图）

结语

高中英语概要写作作为一种读写结合的写作题型，对学生的思维能力和综合语言运用能力有很高的要求。“四步教学法”是针对该题型的初步教学探究，在日常教学中，教师要根据具体学情作出适当调整，以提高教学效率，使教学真正服务学生。归根结底，即使有再好的写作方法，没有扎实的基本功，也很难写出优秀的概要。因此，教师在平时的英语词汇和语法教学中要重视语言的输入和操练，在阅读教学中要培养学生区分观点与事实的能力，以及梳理文章结构的能力，可以经常让其概括文本的段落大意和主旨大意，以潜移默化的方式逐步提升其概要写作能力。