CSE指导下的小学英语书面表达教学探究
——以RLPR教学模式为例

李思妍

引言

当前小学英语并未单独开设书面表达课程，而采用内容依托教学模式。该模式下的书面表达训练紧紧围绕授课主题展开，优势是可以深化对课程内容的理解，缺点是教师往往将书面表达视为附属于单元主题的训练形式，并没有将其视为单独的能力提升；当前书面表达教学大多采用成果教学法，该方法重视语言知识，强调词汇、语法使用的正确性，注重句法结构及语篇的衔接（Pincas 1982），其关注点仍在应试而不在语言学习的实践性和应用性。在此种教学法的指引下，教师大多提供模板化、套路化句子供学生背诵使用，力求文章少出错，忽略了学生交际能力的培养，与新课标提出的课程基本理念相悖。

因此，如何在有限的课时内安排书面表达教学，通过写作策略方面的引导，在确定写作内容、辅助写作过程、提升语言表达等方面探索行之有效的教学法，是值得小学英语教师探究的课题。

一、研究理据

为了我国英语教学和测评实现“车同轨，量同衡”，教育部考试中心（2018）正式发布《中国英语能力等级量表》（China’s Standards of English Language Ability，以下简称CSE）。着眼于语言运用的CSE是针对英语能力的全学段测评标准，主要面向我国英语学习者。它将学习者的英语能力划分为9个等级，并重点围绕口语表达能力、书面表达能力、组构能力、运用能力等进行了细致、全面的描述。

一方面，CSE是衡量英语学习者掌握知识和能力的标尺；另一方面，CSE是教师制订教学目标、选择教学方法、设计评估任务的依据，在英语学习、教学和测评之间架起了一座桥梁（刘建达 2017）。其中，CSE书面表达能力量表（以下简称“书面表达量表”）作为整个量表的重要组成部分，对今后我国的英语写作教学起重要的指导作用（潘鸣威 2019）。

小学英语RLPR教学模式包含四个步骤，即引起关注（Raise concern）——学习新知（Learn）或链接（Link）——练习实践（Practice）或准备发表（Prepare to report）——发表汇报（Report，包含反馈与评价）（高小兰 2018）。这一模式以学生为本，有利于发展他们的英语学科核心素养，是一种经过多年实践经验总结和验证的行之有效的课堂教学模式。

以书面表达量表指导小学英语RLPR教学模式的实施，能够使书面表达教学不仅关注课时或者单元目标的实现，还能突破各地教材的局限，以更统一的宏观标准督促学生书面表达能力的纵向发展。

二、CSE书面表达能力量表指导下的小学英语RLPR教学模式实施

（一）书面表达量表结构内容

为了更好地发挥CSE书面表达量表的指导作用，对其结构和内容进行分析。书面表达量表以交际语言能力框架（Bachman&Palmer 1996）为依据，其核心框架可以被提炼为书面表达能力和书面表达策略（见图1）。

图1：书面表达量表核心结构

书面表达能力总表描述语具有简洁、凝练的特点，具有代表性，是对学生能力的总括性描述，让教师在纵向上对其能力的发展有所体会，从而进行贯穿学习生涯的系统性任务设置。分项能力表中的书面表达能力量表的六个维度，能够测评语言学习者和使用者撰写不同功能文本的能力，不同的话题贯穿其中，小学英语学习者的书面表达能力集中于书面描述和书面叙述。

分项能力表中的书面表达策略量表对写作过程有所侧重，并依据写作步骤划分为三个方面，即规划（构思）、执行（撰写）和评估/补救（修改）。写作策略的合理使用同样被囊括在书面表达能力的评价体系中，因为它属于认知活动，反映写作中某些无法直接观测到的能力，有助于学习者综合运用语言知识以实现交际目的，对写作交流的有效性起关键作用，也影响写作成品的优劣。

（二）书面表达量表指导下的小学英语RLPR教学模式实施

引起关注（Raise concern）指教师要吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣和内部动机，让其明确学习目标。在书面表达教学实践中发现，部分教师仅象征性地引入主题，便让学生根据单元主题进行命题写作，缺少结合教学目标的思考；部分教师仅根据课时或单元语言知识设置教学目标，缺乏宏观层面对学生能力提升的作用考量。明确目标是影响课堂反馈有效性的主要因素，为切实发展学生的书面表达能力，教师应对每个课时的教学目标有更系统和深入的考量和安排。对于如何确定教学目标，根据书面表达量表内部结构具有的连贯性（Coherence）和级差性（Hierarchy）（孔菊芳、吴雪峰2019），各个教育阶段要首先明确本阶段须着力培养的书面表达能力。经分析，小学阶段应达到的书面表达能力大致对应量表的一、二级描述（见下表）。

总表一、二级语言学习者和使用者的描述语

表格给出的是相对宏观的描述，教师可以据此把握所教学段应达成的最终目标，并在此目标下设置一系列既彼此联系又有所发展的分课时目标，通过渐进性、系统性的任务设置针对性地训练学生的书面表达能力，具体在参考使用时需要注意，总表内容统领分项能力表，其内容具有一致性，但分量表的描述更具体，在进行不同功能类型的书面表达教学时，应交互参考分量表的描述语言。

为进一步明确教学目标设置，在此解读量表描述语。量表描述语基本由三要素构成，分别是写作表现（Performance）、写作标准（Criteria）和写作条件（Condition），而写作话题内嵌于描述语中（中国英语能力等级量表写作组 2016）。例如：在“能依据范例，对日常活动进行简单叙述”这一描述语中，“依据范例”是写作条件，“简单”是写作标准，“叙述”是写作表现，“日常活动”是写作话题。在“能依据具体提示，简单、准确描述身边对象的主要特征”这一描述语中，“依据具体提示”是写作条件，“简单、准确”是写作标准，“描述”是写作表现，“身边对象的主要特征”是写作话题。需要注意的是，虽然量表编制组力求每条描述语都能符合三要素的基本结构，但是由于一、二级语言学习者和使用者需要掌握的语言能力较低，出现了“能正确抄写单词和短句”此种表达，属于例外情况。据此，教师可明确自己某课时的目标为学生能根据表格内容提示，描写彼得（Peter）一家的暑期活动，内容完整，语意连贯。在充分理解表格表述语后，教师可设置若干灵活、具有针对性的题目实现某一目标，在此不逐一举例。

学习新知（Learn）或链接（Link）对不同的课型有针对性。其中，链接的落脚点是复习课，该课型不以学习新知为主要任务，而是回顾和梳理该单元知识结构并进行适当的归纳运用。根据教学实践，写作课通常建立在学生已经掌握了一定该话题相关的知识上，体现他们的综合语言运用能力，因此，对于写作课，链接作为第二个程序更合适。链接的过程实际是帮助学生构思的过程，根据量表书面表达策略规划（构思）的描述，二级语言学习者和使用者需要达到“能通过想象或者联想”，构思如何描述熟悉的人或物的特征（一级语言学习者和使用者较少涉及书面表达中规划策略的运用，因此表中不列第一级）。小学生的想象力丰富、观察能力强，当被要求以“熟悉的人或物”为话题进行思维发散时，他们可表达的点很多，但产出的文章可能如下：

I have a friend.（主题介绍）She is tall.（外貌描写）Her name is Kitty.（姓名）She likes blue.（喜好）She is fat.（外貌描写）She likes red.（喜好）She can sing.（能力）

虽然从语法和词汇方面看，不存在问题，但东拉西扯，逻辑混乱。可见，对于构思层面，难在“如何描述”。小学生通常欠缺语篇组织能力，无法将零散的点在大脑中有序排列组合。思维导图在理清思路方面具有重要作用，在链接，即构思阶段，教师可以训练学生先进行思维导图（见图2）的呈现。

图2：人物描写思维导图

思维导图应从大类出发，如描写人物时可以想到基础信息、外貌、喜好、兴趣等大类，内容的细化可留到写作阶段具体操作。平时进行写作训练时，这一步一定要预留足够的时间。只要学生能够根据思维导图写作，思路顺畅，速度会随之加快，内容也会更连贯、有逻辑。

练习实践（Practice）或准备发表（Prepare to report）同样针对不同课型，在此选择针对复习课的准备发表进行分析。在这一环节学生需要书写，同时教师要提供适切的指导。根据书面表达策略（撰写）的描述，一级语言学习者和使用者需要达到“能通过模仿写出简单的英语句子”；二级语言学习者需要达到“能参照模板写贺卡、明信片、邀请函等；能使用简单的比喻描述人物、事物或物品”。其中“模仿”“参照”都直接点明了写作的条件，这为教学指明了方向。在此提出两种方式：一种是由教师提供可替换的句型或段落，学生进行替换练习，这一方法适用于小学中/高年级语言学习者；另一种给予学生更大的自主性，即提供话题相关语篇，由学生自主阅读，总结格式或者内容或者语言信息后进行仿写练习，此种方式只针对小学高年级语言学习者。不论是哪一种，都强调教师为学生提供写作“支架”，如针对体裁的格式“支架”和针对话题的语言“支架”等。这一教学行为能够有效降低写作难度，也能强化特定语言知识，从而有效促进教学目标的实现。

发表汇报（Report）（包含反馈与评价）作为最后一个环节，包含评估行为和促进保持和迁移这两个教学事件。根据RLPR教学模式，当堂设置汇报环节，有利于学生及时得到反馈，提高学习效率，同时给他们布置新的任务，使其能够做到学伴用随。这一环节的实施应对应书面表达策略（修改）的描述：一级语言学习者需要达到“能通过检查发现并纠正明显的笔误，如误拼、遗漏、重复”。二级语言学习者和使用者需要达到“能根据提示或要求，修改有错误的句子；能在教师或同学的帮助下改正作业中的拼写、语法、标点等错误”。

量表包含两种评价方式：自查错误和借助他人帮助纠错，应分别发生于展示之前和之后。从教学实际来看，教师通常认为小学生或着眼于任务完成，缺乏耐心、仔细回顾，或没有自我纠错的能力，因此，他人评价成了主要修改模式。根据能力量表，学生需要具备自我纠错的策略能力。因此，教师应在展示前预留时间供学生回顾，通过提醒易错点辅助其进行自查；在汇报展示后，邀请学生进行评价。对于优秀作品，要充分发挥其榜样、示范作用，对于典型错误，要进行针对性训练。

结语

多年以来，小学英语教学致力于实现从单纯的“增长知识”到切实的“提升能力”，着力发展小学生的英语学科核心素养。针对发展“写”这一输出性英语语言技能，结合小学英语RLPR教学模式探讨了CSE书面表达相关量表在教学实践领域的应用。有理由相信，基于量表对语言能力的清楚界定和描述，小学英语RLPR教学模式的实施将上升到一个新的高度。