群文阅读教学中的随文练笔初探

奚国英

读写结合的教学形式在当前小学语文教学中的应用非常普遍，既满足了有关教学要求，又实现了教学模式的创新，还能助力学生阅读理解能力以及写作能力不断提升，最终实现核心素养的全面提升。因此，本文探讨在群文阅读教学中如何有效安排随文练笔活动，仅供参考。

一、随文练笔的重要意义

1.优化阅读教学

安排随文练笔类课堂训练活动，有助于任课教师深度了解班内学生的阅读能力与学习需求，从而优化活动创设方案，促进课堂整体性阅读教学水平的全面提升。与此同时，学生也可以获得更多接触优质文本的机会，并在阅读过程中筛选并积累优质的写作素材，恰当地应用于写作中，从而实现语文综合素养的提升。

2.拓宽学生视野

构建完善而科学的课堂随文练笔活动模式，有助于拓宽学生的学习范围，帮助学生在基础性阅读文本的学习中全面吸收学习内容，明确并掌握学习重点与目标，同时在阅读过程中拓宽视野，积累优秀写作素材，不断夯实阅读基础，提升写作能力。

3.营造良好氛围

通过对阅读教学流程进行规范化、科学化的设置，有助于学生发动个人写作想象、调动个人写作意识，深度思考语言的构思、人物形象的刻画，以及各种环境的描绘，在写作过程中不断提升写作能力。在此过程中，依托随文练笔这一教学模式的科学应用，教师可营造积极向上、轻松活泼的课堂氛围，让学生参与阅读与写作全过程，端正学习态度，收获更多优质的练笔方法与写作技巧，不断提升写作能力。

4.促进教学模式的优化和创新

将随文练笔活动融入群文阅读教学中，有助于优化和创新小学语文教学模式。教師唯有不断创新教学理念及教学方法，才能顺应时代发展，不断优化教学模式。教师要在已有的阅读教学模式基础上，总结经验与不足，安排随文练笔活动，尊重学生的课堂主体地位，充分发挥学生的积极性，从而实现教与学的良性发展。

二、在群文阅读教学中安排随文练笔活动的前提

1.遵循整体性教学原则

遵循整体性教学原则的重点在于，应依托群文阅读教学所涉的重点内容、群文阅读所涉单元的宏观主题及有关元素，打造关联性练笔方案与练笔任务，让学生在随文练笔的过程中，深入探索单元学习内容与学习目标，不断优化学习效果。

2.遵循适度性教学原则

遵循适度性教学原则的重点在于，通过合理安排阅读学习的时间与任务，凸显随文练笔这一读写结合类教学方法具备的特征，让学生通过随文练笔，潜移默化地提升思维能力。

3.遵循反馈性教学原则

遵循反馈性教学原则的重点在于，保障学生在参与阅读活动与随文练笔活动的过程中，能获得有针对性的指导意见，能针对自身不足之处加以改进。

4.遵循激励性教学原则

遵循激励性教学原则的重点在于依托多元化激励举措，激发学生主动参与随文练笔的兴趣，鼓励学生在积极向上的学习氛围中，多练笔，多积累，以便实现随文练笔活动的教学目标。

5.遵循分解性教学原则

遵循分解性教学原则的重点在于，结合具体阅读内容的重点要素，对随文练笔全过程进行任务分解及分析，动员学生在写作全过程实现自主学习能力及阅读能力的全面提升。

三、在群文阅读教学中安排随文练笔活动的具体举措

1.依托情感要素

随着年龄增长，学生的身体和心理均处在持续、高速发展状态，尤其是内心的情感体验愈发丰富，世界观、价值观已经初步形成。在现阶段的小学语文教材中，不管是现代文阅读还是古诗文阅读，其中都蕴含了非常丰富的情感要素。教师应在学习课文的基础上，对作者的情感进行深度挖掘，启发并引导学生深刻理解并把握文章和作者的情感，掌握表达情感的技巧，让学生产生共鸣，从而将情感和体验用文字生动地描绘出来。

例如，在教学《七律·长征》之前，教师可搜集与“长征”有关的视频资源，在课上播放，让学生更直观、更深刻地了解“长征”，体会战士在长征中经历的艰难险阻，触发学生内心深处的爱国情愫。同时，指导学生了解毛泽东这一人物形象，体会他在这篇诗文中抒发的感情。从诗歌写作背景、内容、作者情感等多方面掌握文章主题，可以帮助学生更深刻地理解战士是何等辛苦、美好生活如何来之不易等。在这样的基础上，如何开展随文练笔呢？教师可以指导学生结合个人的阅读感受，给长征中的战士写一封信，对战士崇高的精神与坚定的意志表达赞扬与敬佩，抒发真挚的情感。因此，随文练笔活动可以通过深挖阅读内容中的情感要素，让学生在真情流露中写作，实现写作能力的提升和坚强意志的形成。

2.运用留白手法

在小学语文教材中，留白这一手法时常出现在课文中，运用留白的形式多样，或是运用省略号，或是配置插图，或是设置留白结尾等。例如，插图虽不如文字直接能呈现文章内容，但其可以激发学生的联想与想象，培养学生主动思考的能力。而且教材中设置的插图是经过专业教育团队审核的，十分契合小学生的年龄特征和心理特征，能为教学活动增光添彩。教师应当把握好这类宝贵资源，重视插图的使用，借助插图为学生提供指引，让学生理解图片蕴含的意思，然后观察和思考，并顺利写作。

例如，《父爱之舟》是叙事性散文，文章附有两幅插图：在第一张插图中，既有小桥流水，又有小船和民居，用非常简单的色彩，描绘了江南水乡的优美景致；在第二张插图中，在偌大的江面之上，有几艘小渔船，有的仿佛近在眼前，有的仿佛远在天边，充分展现了作者对渔船的独特情感。教师可在讲解文章后，引导学生对文章插图进行细致观察，启发学生用自己的语言描绘画面内容，帮助学生发散思维，并用文字表达想法。同时，教师可在教学中设置相关问题，启发学生思考，例如：“回顾文章内容，思考文中具体描写了什么。”“本文多次提及‘姑爹的小渔船，其在主人公的成长过程中发挥了怎样的作用？作者多次提及它的原因何在？”“通过父亲对待自己十分节俭，却要为我加钱换房间这一事，你产生了哪些感受？”“你可以动手画出文章中描绘的‘搭载父爱的小船吗？”借助配图解读与问题思考，学生可在客观内容与主观情绪的基础上，完成随文练笔。

3.结合文本情节

现阶段，续写已被广泛应用于写作教学中。续写立足于既有文体，结合作者的写作思路，发挥丰富的想象力，对既有的文本进行延伸。续写的内容和原文既有区别，又存在一定联系，是对原文的创新。随着科技水平的发展，学生能接触到的课外知识越来越丰富，萌发了对各类科学知识的兴趣，其接受新生事物的能力相对较强。教师应充分把握学生的年龄特征，联系其心理发展状况，合理组织续写教学活动，既不让学生产生抵触心理，又贴合学生的学习兴趣。

例如，教学《宇宙生命之谜》时，教师可以提前安排学生自主阅读，引导学生了解文中描写了哪些与生命之谜有关的内容。然后结合课文所涉及的内容，设置相关问题，动员学生积极主动地思考。例如：“你认为，在其他星球上存在生命吗？”“哪个星球上最有可能出现生命？为什么？”“假如你有机会向外星球的生命传递信息，你最想和他们说些什么？”学生可以带着探究以上问题的好奇心与兴趣，以饱满的热情展开想象，探究宇宙生命之谜。教师则可以此为基础，设置随文练笔的主题任务，要求学生结合本文所学内容，续写一篇主题为“我在外星球的一天”的文章，让学生充分掌握文本内容，发挥想象力，在文本的续写中提升写作能力。

4.深挖文本资源

在小学阶段语文学科教材中，课文体裁类型多样，课文内容语言优美，往往值得认真研读。学习各类具有不同特点的优秀文章，既有助于提高学生的阅读能力，又能作为优质范文，丰富学生写作过程中的优质资源与素材，帮助学生掌握写作方法与技巧。因此，教师应当深度挖掘课文中的丰富资源，结合课文内容，抓住引导学生完成写作任务的切入点，适时组织随文练笔活动，引导学生由阅读过渡到实际写作。

例如，《草原》和《丁香结》这两篇文章均是写景类文章，均体现了“走进大自然”这一主题，旨在激发学生热爱大自然以及热爱祖国的美好情怀。但二者在描写对象与描写细节方面存在较多差异，教师则可以引导学生对这两篇文章进行对比阅读，深入体会并掌握不同的写作手法。还要对课文中的精彩内容进行圈画，助力学生形成良好的写作意识，并要求学生根据课文内容进行练习，在练习时尽量大胆尝试，确保难度适当，增强学生对写作的信心。

5.仿照经典文本

教师应培养学生摘抄与背诵优美词汇、句子与段落的意識，帮助学生积累优美实用的写作素材，同时讲解分析书面表达与口语表达的区别，让学生掌握更多的书面表达技巧。需要注意的是，教师在要求学生背诵时，不可局限于背诵本身，应更加关注学生对背诵内容的含义及写作方法的理解，避免学生在应用写作素材时生搬硬套。为此，在要求学生背诵前，应指导学生将阅读和写作相结合。教师应组织学生品读经典语句，指出其高明之处，并具体阐述如何应用，帮助学生了解使用情境并对其进行仿写。

例如，教学《祖父的园子》时，针对将“花开”比作“鸟飞”的这段话，教师可以重点分析其应用的修辞手法，具体讲述拟人这一修辞手法的应用场景与表达效果。教师应引导学生理解并掌握各类修辞手法，并运用修辞手法对身边的动物与植物进行描写，加深对各类写作手法的理解与运用。教师可以要求学生以一段话的形式进行仿写，也可以一篇文章的形式进行仿写，旨在将优质语句内化成学生的个人积累，并且在后续运用的过程中实现举一反三，最终实现学生理解能力与表达能力的不断提升。

总之，在阅读教学中，教师需结合教学文本所涉及的内容，合理安排关联性随堂写作任务，即随文练笔。随文练笔活动能促进阅读和写作相结合，助力学生深度阅读与理解课文内容，为提升写作能力打好基础。教师在开展群文阅读教学时，应充分整合随文练笔教学资源，促进学生核心素养全面提升。