融合信息技术的教学创新

◇姚玉香（甘肃：民乐县东浦小学）

信息技术的广泛普及不仅使人们的日常生活发生了巨大变化，也为教育领域的改革与创新提供了无限可能。对于小学数学教师而言，现代化信息技术手段的应用不仅可以改变数学课堂的教学模式，拓宽教学思路，还可以给小学生带来全新的认知体验，进而激起他们主动探索数学知识、自觉研究数学原理的兴趣，从而更好地提升他们的课程认知效率，提高数学学习质量。

一、信息技术渗透数学教学的优势

小学数学教师把信息技术与教学活动进行有机融合，能够使教学模式呈现生动新颖的特点，从而改变小学生对数学学习的态度，提升他们主动探索数学知识的积极性，并借此提高他们知识认知的效率。另外，信息技术的使用还能有效降低抽象数学知识、逻辑性学科知识的认知难度，使小学生在智能化设备的帮助下快速理解数学原理，并借此强化其课堂学习的效果。此外，信息化教学方法还能锻炼小学生的数学思维能力，让他们真正厘清知识背后的逻辑关系，进而提升其课程学习的质量。

二、小学数学课堂渗透信息技术的具体措施

（一）利用媒体设备，构建问题情境，引发思考兴趣

从学习角度来说，小学生主动探索数学知识的最大动力来源于他们对数学原理或数学现象是否具有浓厚的兴趣，是否具有强烈的自主探究欲望。小学生由于缺乏较强的理性思维能力，所以经常会被感性思维所指引，主动观察和研究一些有趣的、新颖的、生动的事物或现象。数学教师可以充分利用这一特点开展趣味数学教学活动，借助多媒体设备和信息技术创建有趣的数学问题情境，把文字性学科知识以生动形象的直观画面方式展现在小学生面前，以此引发他们自主思考、自主探索的兴趣，进而改善其数学学习效果。

以《加与减》课程为例，为了激起小学生主动探索数学知识的兴趣，数学教师可以使用信息技术创建生动有趣的数学问题情境，利用图片或视频把抽象的数学知识变成具象化画面，以此消除小学生对数学学习的抵触情绪，提高其主动思考学科知识的积极性。例如，数学教师可先使用多媒体设备把购物商城的场景投影到班级环境中，并清晰标注出每样家用电器的单价以及所要购买的数量，借此为小学生创造一种身临其境的购物体验。然后，再据此情境设计一系列数学问题，让小学生在问题解答过程中得到数学计算能力的锻炼与提升。比如，教师可以提问：“一栋楼房的五位业主需要集体购买空调，已知空调的单价为960元，每名业主需要购买2台空调，问一共需要多少钱？”针对这个问题，小学生需先计算出一共需要购买多少台空调，然后再对空调的单价进行相加计算，从而得出此栋楼业主购买空调一共需要消费多少钱。小学数学教师利用多媒体课件开展问题情境教学活动，不仅可以改善数学课堂的学习氛围，还能利用生动有趣的画面信息吸引小学生的注意力，激起他们主动解答数学问题的兴趣，引发他们对数学知识的深度思考，进而有效提升其课堂学习质量。

（二）使用智慧白板，梳理学习思路，拓展思维空间

小学数学知识具有较强的逻辑性，很多知识点之间都带有一定的内在关联，而小学生由于其逻辑思维能力还处于锻炼和提升阶段，因此很容易在学习多个相似知识点之后出现概念混淆或计算原理混淆的情况，从而影响最终的学习效果。为了解决这一问题，数学教师可以使用智慧白板创建思维导图开展教学活动，通过带领小学生绘制数学知识点思维导图的方式，帮助他们快速厘清各知识点之间的内在逻辑关系，使其能够运用清晰的学习思路研究数学知识，进而提升其课程学习效率。同时，数学教师也可以利用智慧白板教学方法拓展小学生的思维空间，让他们在直观学习活动中得到发散性思维、逻辑思维、联想思维、整体性思维的锻炼，从而改善数学学习效果。

以《圆》的教学为例，数学教师在教授小学生所有与圆有关的知识之后，可带领他们使用智慧白板绘制思维导图，以此锻炼他们的数学多维思维能力，并借此提高其数学知识点梳理与整合能力。比如，在智慧白板上，数学教师先确定“圆”这一主题，然后引导小学生对圆的知识点进行类型划分：第一条思维导图分支是“圆的认识”，其中包括了圆的概念、特点、判断圆的方法，以及圆中各数学单位之间的关系。第二条思维导图分支是“圆的周长”，在这部分内容中，小学生需整理出所有与圆周长相关的知识点，如周长的含义、圆周率及其计算方法、圆周长计算公式和具体案例。第三条思维导图分支是“圆的面积”，这部分同样包含了圆面积的含义、特点和计算公式。之后，数学教师带领学生观察这个思维导图，分析这三部分知识点中有哪些数学符号、数学公式、数学案例具有一定的关联性，并把它们用圆圈符号进行串联，如此就形成了一个完整的数学知识思维导图。教师利用智慧白板创建数学思维导图绘制活动，能够让小学生更加直观地看到各数学知识点之间的逻辑关系，并且，能够帮助他们快速厘清学习思路，进而提高其课堂学习效率。

（三）运用智慧教室，创建合作小组，启发探究意识

为了激发小学生自主探究学科知识的意识，提升他们主动学习数学原理的兴趣与信心，数学教师可以利用智慧教室创建小组合作学习活动，让学生在互帮互助过程中提高知识探索的效率，并借此提高小学生课堂学习的效果。

以《数据的表示和分析》教学为例，数学教师需让小学生在小组合作探究过程中认识复式条形统计图，知道此类统计图的特点，并且通过有效的互动交流找出图中有价值的数据信息，体会数据的作用。教师还需利用小组实践活动培养小学生合作学习的意识，提高他们实践探究的水平。例如，数学教师可先利用智慧教室数据传递功能给各组学生发布不同主题的复式条形统计图学习任务，让各组边讨论边把统计图数据补充完整，并且针对复式条形统计图内容进行数据作用的分析与交流，找出图中的最大值和最小值，并按照题目要求研究出问题的最终结论。之后，各小组学生再把答案传递回教师的主课件中，让教师能够实时了解他们知识探索的结果。最后，各组再派一名代表对本组研究的内容进行系统性总结。数学教师在智慧教室中组织小组合作学习活动，不仅给学生带来了全新的体验，还能利用信息技术手段强化他们自主认知的效果，让其在提高主动探究意识的同时，提高学习质量。

（四）采用图文课件，开展数学教学，锻炼抽象思维能力

大部分小学生因为抽象思维能力不是很强，所以他们通常很难通过分析教师所讲的文字性知识透彻理解数学原理，这就使得很多学生出现了一知半解的状况，从而影响了他们数学学习的质量。因此，数学教师若想快速提高小学生的抽象思维能力，改善其数学理论性知识和原理性知识的学习效果，就需利用信息技术开展图文结合教学活动。教师可先把抽象的数学原理制作成直观具象的图文课件，然后让小学生通过分析和研究课件内容加深对数学文字性知识的理解，并促使他们将其内化为自身的数学抽象思维能力，进而增强其对抽象知识的认知效果，提高数学学习质量。

以《方向与位置》的教学为例，这节课要求小学生了解方向、距离与位置之间的关系，能够利用方向与距离两个重要元素确定物体的位置，并能够使用正确的位置描述方式描述物体的方向和距离，最后，还需具备描述简单路线图的能力。针对上述教学目标，数学教师可以采用图文结合教学模式，把抽象的文字性描述信息与直观的物体位置图片一同展现在小学生面前，让他们利用图文对比、图文解析的学习方式掌握这节课的知识点。例如，数学教师可先描述中国在地图上的地理位置，并向学生展示一幅清晰的世界地图，让他们能够真切地看到地图上的经度和纬度信息，并根据教师提供的内容找到中国的地理位置，以此激起小学生深度研究的兴趣。然后，数学教师再结合市区地图给学生讲解利用方向和距离判断物体位置的方法，先给学生展示一段描述性文字，如“距离学校校门南侧200米有一家文具店”，然后再引导他们根据这段文字在地图上找寻文具店的位置。对此，小学生需先判断学校校门的方向。他们根据地图信息可知校门口正对东方，而依据“上北下南、左西右东”原则，“校门南侧”在出校门的右手边，然后，小学生再在地图上的校门右侧移动按地图比例计算后的2厘米距离，就可以找到文具店。数学教师开展信息化图文教学活动，能够有效锻炼小学生的数学抽象思维能力，从而提升其抽象知识的学习效果，增强他们学习数学的信心。

（五）利用信息技术，简化难点知识，提高自学意识

小学数学教师还可以利用多样化信息技术手段把有难度的数学知识进行简化，让小学生能够更加快速地理解数学原理、掌握数学公式，从而有效提升自主学习的信心与意识，提高其知识认知的效果。

以《图形的运动》教学为例，数学教师可以使用演示文档或动画视频开展教学活动，把图形的旋转、平移、对称等变化以动态的形式呈现在小学生面前，以此培养他们的数学空间观念，改善其数学几何知识学习质量。例如，教师可在动画视频中展现图形旋转过程，让小学生直观看到图形旋转的路径、旋转后得到的图案、图形旋转时的特征等，并结合教材知识点说出图形旋转的含义。数学教师利用动态课件开展教学活动，能够有效降低知识点的学习难度，并借此提高小学生主动学习的信心，同时，使其形成良好的自主学习意识。

三、结语

综上所述，在教育信息化环境下，小学数学教师应当使用现代化信息技术创新教学手段，让小学生在问题情境、动画课件、图文课件学习活动中感受到数学知识的魅力。并且，在智慧白板、智慧教室等智能化学习活动中增强自主探索的意识，从而提升学生主动学习的质量，提高其数学学习的效果。