改变教学方法 提高教学质量

◇张 杰（贵州：松桃苗族自治县石梁乡完小）

“双减”政策落地后形成了多方面的影响，适当减负有利于提高与改善学生学习效果。但对部分自觉性较差的学生来讲，减负可能会出现反作用。所以，小学科学教师需重视对教学的改革。

一、小学科学教学改革的必要性

（一）小学生层面

对小学科学教学方向进行变革，最直接的影响会体现在小学生身上。“双减”政策在全国范围内施行，一定程度上减轻了小学生的课业负担。教学方向得到合理的变革，能够让学生更好地融入小学科学课堂教学中，并确保其主观能动性的发挥。

（二）教师层面

教育教学事业的持续发展和教学改革的不断深入开展，对教育工作者专业能力、教学水平等提出了更高的要求。因此，小学科学教师应重视自身教学理念的积极更新，优化教学方式，以便顺利适应当前的教育发展趋势。同时，如果小学科学在教学方向上实现良性变革，则有利于协助教师提高教学水平，并推动教学质量与效率的改善。

二、小学科学教学改革的特点分析

（一）高效性

随着“双减”政策的落地，要想小学生科学课堂学习效率不受作业减少与辅导班压力减轻影响，就应重视对教学措施的优化，确保课堂教学的有效性。同时，只有有效提高小学生科学学习效率，才能加强学生学习科学这门学科的能力，并保证学生在没有繁重任务压力下出色掌握相关学业内容。在推动小学科学教学方向变革的过程中，应保障课堂发展的高效性，进而让学生在有限的科学学习时间内，获得更多的科学学习内容。

（二）互助性

不管在何种教育背景下，小学科学在课堂教学方面都不可以偏离互助合作的大方向。小学科学课程的内容特点，决定了学习并非小学生一人的事情，而需与教师和其他学生深入交流沟通，以及学生和学生之间密切合作共同探讨相互借鉴。这样，才能探索最真实的科学，才有助于学生得到正确的科学学习方法，以有利于其日后的科学课程学习。

（三）实践性

与其他理论课程相比，小学科学课程极为注重对学生课堂实践能力的培养，“双减”政策落地后此特点也未发生改变。所以，小学科学教师在对教学内容和方式等进行优化时，应将实践性融入课堂教学的各个环节，不留死角。只有确保学生真正处在实践环境中，才可以让他们真切感受到科学的神奇，进而形成探究科学知识的兴趣。由此可见，小学生是否喜欢学科学，与教师组织进行的实践活动之间存在着紧密联系，教师应特别重视教学的实践性。

（四）自主性

“双减”政策的顺利落地，使得小学生作业负担与课外辅导班压力减小，但也导致学生学习自主性降低，这是小学科学教师在进行课堂教学时需规避的一个问题。教师应重视促进学生学习自主性的提高，确保学生能够自觉地进行学习，这样才能够提高小学生学习科学的效率和能力。

（五）合理性

“双减”政策是基于学生额外负担过重、精力有限又难以平衡好课内与课外精力和时间而提出的。小学科学教师在变革课堂教学方向的过程中，不可偏离合理性的整体要求。这种合理性指的是对小学科学课堂学习时间进行合理的安排，以及合理设置课堂作业。若脱离合理性，就极易产生相反的负面影响，不利于正常学习计划的实施以及学生学习成绩的提高，并会导致部分学生与家长出现不满情绪。

三、改变教学方法提高教学质量

（一）结合生活情境，激发真实思考

我国著名教育家陶行知先生认为学习的源头活水来自生活，因而提出了生活教育理论。科学技术的发展与关注、观察生活之间存在着紧密联系，学生学好科学知识也离不开积累的生活经验的支撑。因此，只有把科学课堂教学和学生日常生活实际联系在一起，才可以促进学生内在思维的发展。

例如，在教学《七色光》时，教师可将学生在生活中遇到的彩虹作为立足点，通过与学生对话互动将其记忆激活，包括在何种情况下才会出现彩虹、彩虹的颜色有哪些等。在学生对彩虹形成了感性认知后，教师可发挥多媒体的优势，把各种场景中的彩虹图片展示给学生欣赏，并提问：“你们有什么和彩虹相关的问题要问吗？”这样学生就不会出现胡乱提问的情况，而会把内在思维着力点集中在已经形成的认知经验上。基于此，部分学生提出的问题往往思维含量较高，比如：“何种情况下才会出现彩虹？为什么彩虹的颜色会有7种？冬天很少出现彩虹的原因是什么？”另外，有部分教师对科学课程的认识存在误区，即认为学习科学就是要不断地积累知识。但立足于“以人为本”理念角度进行分析，科学课程的作用不只是协助学生积累各种知识，更要让学生通过学习掌握思考方式，形成良好思维习惯，进而提高思维能力，因此，科学属于纯粹地指向人的课程。根据以上所说的教学过程能够看出，教师在教学时并没有着急地展开教学内容，而是将学生生活作为基础，通过学生在生活中可以观察到的彩虹，调动他们的原始认知经验。对学生来说，与其生活越近的学习内容，往往越能够将其内在思维激发出来。倘若学习内容脱离了学生的实际生活，他们可能就无法深刻认识到学习内容所具备的价值，思维也就无法维持在活跃的状态中。所以，科学课程的教学内容与教学方式除了应与学生的求知欲望相符，也同“双减”政策提供给学生的巨大学习空间联系紧密。

（二）开展逆向研究，加强自我认知

科学探究的特质，表现为可以掌握与处理多维知识，然后进行整理与整合，最终融入自己建立的知识体系内，顺利实现为自己所用的目标，并迁移到实践中。小学科学教师可根据课本内容，适当拓展和课本内容存在联系的素材，此类素材除了需要和学习内容紧密相关之外，还应能对课文内容进行补充。

例如，在教学牛顿的“色光混合”实验时，教师可让学生查找资料了解牛顿是如何顺利完成此项实验的，然后思考：“我们能够将光分解成七种颜色，相反这七种颜色的光是否可以聚合成普通的白光呢？”学生根据自己在课本中学习到的知识，特别是彩虹形成原理，以及教师提供的拓展资料，凭借小组讨论的方式，最后得出结论：七种颜色的光线能够聚合成一道白光。得到结论后，就需要对其进行验证。为了能够促进学生顺利形成良好的逆向思维，教师可再次提问：“我们需要通过什么方式才可以将不同颜色的光聚合成白光呢？”当学生提出自己的观点与思路后，教师可拿出课前准备好的物品，即颜色不同的卡纸、圆盘等，要求学生将卡纸粘贴到圆盘中，并在圆盘中间插上一支笔，最后让圆盘快速旋转。此时学生通过观察就能够发现，不断转动的圆盘让覆盖在表面的不同颜色卡纸变成了白色。此外，现阶段部分人在“双减”政策认知方面存在误区。“双减”政策出台的目的在于解放学生，但并非放任学生，身为教师，不能让“双减”政策发展成放任学生为所欲为的借口。“双减”政策的制定，指明了小学科学的教学和学习方向，教师需掌握好此次教学契机，凭借上述教学方式，可以展现科学课程所具备的特点。在进行具体教学前，学生的思维已经处于活跃状态，能够在教师的讲解下掌握正确的操作方式。而且，只有在这种思维的运转状态下，后续的实践操作才能够发挥作用，调动学生进行科学探究的欲望和积极性。当实验完成后，拓展补充和实践验证可以让学生的思考与实践之间实现有效结合，让学生在“做”的过程中，深入探究七色光，进而实现教学目标。

（三）组织课外实践，丰富生活体验

国家制定和实施“双减”政策的目的不只是缓解义务教育阶段学生的学习压力，还希望他们可以有更多精力、时间走出课堂和校园，融入现实世界，体验真实生活，并在生活中健康、快乐地成长。所以，小学科学教师在教学过程中应准确认识“双减”政策的意义，组织学生进行课外实践活动，凭借实际体验的方法提高学生的认知水平，并提高教学效率。教师在对课外实践活动进行设计的过程中，应重视加强与学生实际生活的联系，在现实生活中寻找简单、有意义、趣味性强的实验素材，并赋予科学实践步骤、内容、普适性、常规性等相关特点，这样才能让学生更好地进行自主实践活动。同时，生活化的科学实践活动，还应具有一定的实用性，以便于学生在实践中将其和现实生活结合在一起，以加强他们的知识运用能力，并顺利实现减负增效的教学目标。

例如，在教学“水在自然界的循环”时，教师可组织学生进行课外观察体验活动，要求学生观察生活中云、雾、露、霜、雨、雪的变化，以加强对本单元知识点的理解。在进行课外实践活动前，教师可通过多媒体课件向学生展示以上自然现象的图片或视频，并让他们在观看的过程中总结这些自然现象的特点，确保他们拥有基本的识别能力。在遇到与上述自然现象相关的天气时，教师可带领学生走出教室，在校园中进行观察。这种教学方式除了有利于学生学习环境的优化与缓解其学习压力之外，还可以让学生收获更加丰富的生活体验，并提高他们的知识运用能力。

（四）合理设置作业，实现教学目标

指导学生形成科学思维与严谨逻辑，是小学科学教学的主要目标之一。所以，在“双减”政策背景下，小学科学教师应采取行之有效的方式，促进学生综合素质的提高。可根据科研活动中常用的研讨活动设计课堂内容，并在每堂课中预留一定的时间，让学生进行课堂作业练习。这种方式除了可使学生的课堂任务有所减轻，也能够达到因材施教的目的，通过为各层次学生分层设计作业让其学习需求得到满足。

例如，教学《地球的表面》时，教师可要求学生根据地球仪或把立体模型利用起来，自行选择内容标注。学生可结合作业内容进行研讨，积极发表自己的意见，说一说哪些内容是自己想要标注的，包括这一地形地貌中动物的分布、地质状况、温度状况等。通过合作研讨的方式，每一位学生均能够表达自己的看法，然后在小组中就影响地形变化的因素做出总结，教师则通过记录表如实记录每个小组的意见，并在课堂上同大家分享交流，确保教学目标顺利实现。

综上所述，“双减”政策视域下的小学科学教学，应将学生作为课堂的中心，渗透陶行知生活教育理念，深入挖掘与学生实际生活经验、科学知识掌握水平和实践操作能力相关或相近的生活化教学内容、实验材料、实验方法等，提高学生学习科学的兴趣。同时，小学科学教师应尊重学生成长规律，为学生创设开放、轻松的学习环境，缓解学生学习压力，并加强其科学探究意识，协助学生顺利掌握学习科学知识的方法，不断提升其科学探究能力。