道德与法治教学中培养学生责任意识的策略研究

郑小燕(福建省福鼎市实验小学 355200)

承担责任既是为了提升个人的精神境界,也能推动社会有序发展,是学生的一堂必修课。随着时代发展,责任意识在现代社会中拥有越来越重要的意义,培养责任意识更是要从小学阶段抓起,在日常的教学中不断渗透,帮助学生由内而外地建立责任意识,做有责任感的人。

一、 培养学生责任意识的重要性

随着时代的不断发展,现代社会对人的责任意识的要求也越来越高,培养责任意识对学生的发展极其重要。

1.践行社会主义核心价值观

勇于承担责任是中华民族的传统美德,继承优良传统,养成良好品德,做有责任感的人,这是社会主义核心价值观对每位公民提出的要求。践行社会主义核心价值观应当从小做起,只有培养好下一代,才能为国家和社会的长远发展打好人才基础。因此,在小学阶段的教学中,教师要重视培养学生的责任感,在每个学科中渗透责任意识的培养。而小学道德与法治是学校落实德育工作的重要途径,教师更要注重在日常教学中不断强化学生责任意识,让学生成长为有责任感、有担当的公民。

2.发展学生核心素养

核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。责任意识对学生的成长发展具有重要的意义,学生无论是完成日常的学习任务,积累知识储备,还是日常与人相处中,都离不开承担自身责任。只有承担责任,学生才能做好自己的分内之事;只有承担责任,学生才能与人为善,助人为乐;只有承担责任,学生才能成为优质公民,遵守公共秩序和法律法规。教师要重视对学生核心素养的提升,离不开对学生责任意识的培养。学生如果能够认识到承担责任的重要性,就能自觉配合教师的教学工作,自觉提升自己的核心素养。

3.提升学生精神境界

承担责任不仅是从公民个人层面提出的要求,更是整个社会有序发展的必要条件。一方面,只有每个人都承担自己的责任,社会才能有序运转;另一方面,维护社会发展需要每位公民的参与,社会与国家大事也需要公民的参与。学生不仅要对自己负责,还要对国家、对社会负责,做一个具有社会责任感的人。教师可以引导学生参与一些公益活动,提升学生的眼界,让学生了解到社会中还有许多需要帮助的人和事,个体的力量虽然微弱,但如果人人都能承担社会责任,积极参与公益,就能产生巨大的力量。在这个过程中,学生能够充分认识到责任意识对整个社会、国家乃至世界的重大意义,从宏观的角度认识责任,并不断升华自身的道德修养,进而提升自己的精神境界。

二、 培养学生责任意识的策略

道德与法治教学培养学生的责任意识,对学生的健康成长有着十分重大的意义。无论是个人成长还是从社会角度,责任意识都是学生成长道路上的必学一课。

1.打造深度情境课堂,引导承担个人责任

责任意识的培养非一日之功,而是要在长期的学习中不断浸润学生的心灵,让学生潜移默化地接受责任感的培养,由内而外地认可承担责任的重要性。学生只有自己认识到责任意识的重要意义,才能自觉承担责任,而不是仅仅接受教师的“灌输”。责任感本身是一个抽象的概念,教师可以尝试从生活情境入手,将责任意识具体化,帮助学生理解责任意识的内涵,让学生认识到承担责任可以从哪些具体的行动做起,哪些行为是具有责任感的行为。学生在情境中能够获得更加直接的指导,从而影响到学生的实践应用。

道德与法治课程是与小学生日常生活息息相关的课程,其中所讨论的种种问题都是学生生活中有可能遇到的。因此,在进行案例教学的时候,教师可以将教学内容与学生的真实生活相结合,打造生动真实的教学情境,让学生充分沉浸到教学情境中,体会情境主人公的角色,做出符合责任意识的选择,并通过和主人公的高度共情,激发学生的情感需要,让学生从内心认可这一选择,从而在生活中也能自然而然地做出具有责任感的行动,使教学与实践实现高度统一。

例如,在学习“我的家庭贡献与责任”一课时,教师可以从家庭这个维度入手,帮助学生认识到自己作为家庭成员在家庭中所需要承担的责任。教师先在课件中展示一些具体的、具有生活气息的情境,比如,小刚的爷爷生病了,但爸爸妈妈都要上班。没有人照顾爷爷,这该怎么办呢? 接着让学生进入这一情境,思考如果自己就是小刚,将会如何解决问题。以生活为背景的情境能够引起学生的同感,学生同小刚一样也有自己的家人,站在小刚的角度思考“谁来照顾爷爷”这一问题,能够让学生身临其境地进入小刚这一角色,体会小刚所面临的困境,并自然而然做出“我来代替爸爸妈妈照顾爷爷”这一回答。同时,教师也可以引导学生在生活中能像小刚一样承担自己在家庭中的责任,在接受父母长辈的关爱的同时,尽自己所能为父母分忧,照顾家庭成员,自觉做有责任感的人。

2.抓住个体心理特征,深化责任意识生成

小学生虽然身心发育还不成熟,认知水平也不够成熟,但他们已经具备一定的自我意识,拥有独特的性格特征。每个学生由于成长经历不同、社会身份不同等差异,具备自己独特的性格,与之相应的,不同的学生在面对同一件事时,往往可能展现出不同的心理和想法。教师如果能抓住学生想法上的差异,就能针对学生的思维进行因势利导,帮助学生培养高度的责任意识。

在一个班集体中,每个学生都有自己的优缺点,教师在平时要注重关爱学生的生活与身心健康,了解学生的心理特征和个性特点。这样一来,教师不仅能够在日常的相处中及时帮助学生调节心理问题,引导学生养成健全人格,还能在教学中针对学生的个体差异进行合理的引导,将教学效果最大化。教师要针对学生的心理特点,优化教学设计,用合理的手段进行教学,充分刺激学生的责任意识,让学生主动认识到责任的重要性,体会责任的内涵,让学生自觉养成高尚品格,做有责任感的、品德高尚的人。

例如,在学习“我们班四岁了”一课时,教师可以结合本班级的情况组织教学。教师在课件中展示“四周岁生日快乐”的标题,并让学生猜猜是谁在过生日,引出“庆祝班级成立四周年”这一主题。教师在课件中展示入学第一天、入队日、每年的运动会等集体活动的相关资料,如活动当日的班级合影、活动剪影、视频等,让学生在观看这些影像资料的同时重新感受集体共同成长的过程,并回想自己在这些活动中担任了什么样的角色,完成了哪些任务,以此明确自己在集体中的角色,了解每个学生都在班集体中扮演着自己的角色。教师还可以引导学生从自身的能力与性格出发,找到自己在班集体中不可取代的位置,引发学生对班集体的深厚感情。如运动会上跑步快的学生代表班级参加田径比赛,力气大的学生带领班级赢得了拔河比赛,组织能力强的学生参与运动会的人员调度工作,而拥有才艺的学生组织啦啦队为运动健儿们加油打气,等等。通过交流,让学生从中认识到,拥有不同个性特点和能力特长的学生共同构成了独一无二的班集体,只有每个学生履行自己的职责,发挥自己在集体中的作用,才能使班集体更具凝聚力,使集体产生无穷的力量。

3.小组合作推进理解,分工体会社会责任

在现代,“做”更倾向于集体合作,更应体现团队精神。因此,在小学道德与法治学科中运用陶行知先生的这一教育理论开展小组合作学习的实践研究很有必要,这也符合现今教育所倡导的“主动、探究、合作”的教育理念。通过合作锻炼学生的多方面能力,提升学生自学本领,最主要的是让学生在承担小组分工任务的过程中体会责任的重要性,认识到在小组活动中每个人有自己的责任,做好分内的事也是承担责任的一部分,如果一个小组内的成员不能各自履行好自己的职责,将会影响到整个小组。

道德与法治课程本身就十分重视实践,学生在学习过程中不仅要学习理论知识,还要能够在实践中应用这些知识。这时,对于年龄较小、学习经验也较为不足的小学生而言,小组合作能够提高学习效率,让学生得以顺利完成实践任务。在小学阶段,教师可以让学生从简单的实践活动和课堂学习中引入小组合作的学习模式。同时,教师加以引导,帮助学生将分工和责任对应起来,认识到合作中处处有责任,处处都需要承担责任,让学生在合作分工中认识到责任对个人、对集体的重要性,主动成长为具有责任感的人,在小组合作中承担责任,也在承担责任的过程中推动小组合作的顺利完成,将责任意识的培养同实践有机地统一起来,提升教学的完整度和教学层次,让学生在实践活动中提升多项能力,发展核心素养。

例如,在学习“我参与 我奉献”一课时,教师可以布置小组综合性实践作业,让学生以小组为单位,体验为社会和他人做贡献。比如,做一次社区服务、参与志愿活动、组织公益募捐活动等,鼓励学生通过亲身经历体会奉献的意义,提升学生的精神境界。在进行小组活动的过程中,学生可以根据自己的意愿自行组队结成小组,通过小组成员平等交流讨论,确定本小组将要完成的实践活动是什么,并对这一实践活动中的具体工作进行分解,为每一项工作确定具体的负责人。教师只参与指导,并不干涉学生的决定与具体工作,学生需要根据讨论交流自主判断每项工作与每个环节。想要顺利完成小组实践,需要每位成员履行好自己的职责,如果一个学生没有做好自己的工作,就会影响到整个小组的实践成果。而整个活动的组织过程,都是由学生合作完成的。学生在这个实践过程中,能够亲身体验到履行责任的重要性,从而自觉认识到责任意识的深刻意义,意识到要做有责任感的人。

三、 结语

小学生正处于道德品质形成的关键时期,对责任意识的培养不能忽视。教师要在抓好理论知识教学的同时,重视学生核心素养的培育,把握学生的身心发展特点,了解学生的心理特征和个性特征,有的放矢,对症下药,有效提升学生的责任意识,帮助学生养成正确的世界观、人生观、价值观。