“少教多学”：让语文课堂更高效

王小梅

“少教多学”是一种创新的教学理念，强调在课堂中提高学生的主体地位，弱化教师的影响力，提高学生的自主能力，让学生在学习过程中自主汲取知识。在小学语文教学环节中，教师基于“少教多学”的教学理念，对小学语文课堂进行优化，可以为学生提供广阔的学习空间，提升语文课堂教学效率，激发学生的自主探究能力。

一、转变教学理念，锻炼阅读能力

在早期的语文教学中，存在明显的“师强生弱”现象，教师在教学过程中占据主体地位，弱化了学生在课堂中的自主学习能力，学生在汲取知识的过程中缺少选择权。教师习惯于将课本中涉及的相关知识直接灌输给学生，缺少对学生成长的差异性探究，忽略了学生的接受能力。因此，教师需要转变教学理念，通过“少教多学”的教学模式克服教学弊端，优化课堂，为学生提供更多自主学习的空间。

例如，在《只有一个地球》一课的教学中，教师通过向学生提出问题，引导学生阅读课本，锻炼学生的阅读能力。在学生阅读课文前，教师向学生抛出问题，引导学生思考课文中作者主要阐释了怎样的观点及态度，为什么作者要反复强调“地球只有一个”这一事实，让学生在问题驱动下自主阅读课文。在学生完成阅读过程后，教师可引导学生用自己的方式感受课文，从而形成个性化见解。

学生本身具有一定的阅读能力，而这种阅读能力只有在教师“放开手”的情况下才能逐渐地提升，教师只有真正将学习的自由还给学生，学生才能迸发出更多的学习活力。

二、制定教学方案，提高课堂效率

想要学生好学，教师就必须自己好学。只有具备终身学习理念的教师、在学习领域不断探索的教师，才能教出真正好学的学生。因此，为了更好地在语文课堂教学中贯彻“少教多学”的教学理念，教师应当对所教内容进行深度发掘与充分学习，并设计合理的授课方案，将该方案运用于实际教学中，提升课堂教学效果。

例如，在《青山处处埋忠骨》一课的教学中，教师应基于对课文的深入了解，根据学生存在的差异性设计教学策略。在授课前，教师需对文本进行全方位阅读，认真分析解读课文内容。在授课时，教师将核心知识点内容进行总结，确定教学目标，为学生补充书本上没有的课外知识。此外，教师还可以给学生设计预习任务，不拘泥于课文本身，让学生尽可能多地了解毛主席所处的年代以及课文中提到的抗美援朝战争等相关知识。同时，教师可以要求家长配合学生的阅读行为，确保学生在上课前对授课内容已有基本了解。教师在“少教多学”的理念下设计授课方案，尽可能地为学生预留更多的学习空间和时间，引导学生通过小组合作的方式讨论探究课文内容，从而提高课堂效率。

“少教多学”在课堂中的实施前提是教师必须具备一颗好学之心，对即将教授的课文内容做到全方位了解。教师应以身作则，为学生树立榜样，提高授课效率。

三、构建互动环境，促进自主学习

为了在课堂教学中贯彻“少教多学”的教学理念，教师需要在授课时，营造积极良好的互动课堂氛围。互动是教师与学生、学生与学生分享观点、交流情感和共享信息的有效方式，是语文教学中不可或缺的重要环节。教师要优化课堂互动环节，引导学生在互动中参与课堂、体验学习，提升学生的学习效果，在课堂教学中真正地贯彻“少教多学”的教学理念。

例如，在《海的女儿》一课的教学中，教师利用互联网搜集动画资源，在课堂上进行视频播放，使学生自主学习、乐于学习。教师通过播放视频，引导学生思考动画内容，鼓励学生畅所欲言。有的学生认为，小美人鱼的行为实在太傻了，为什么不向王子表明自己的身份；有的学生认为，小美人鱼为王子做出了这么大的牺牲，王子应该娶的人是小美人鱼；还有的学生认为，小美人鱼的牺牲不值得，王子并不知道她是自己的救命恩人，即便她最后化为泡沫，王子也会慢慢忘记她。通过课堂互动，引导学生在勇于表达自己观点的同时，聆听其他人的见解。此外，互动教学还能帮助教师了解分析学生的理解能力，从而在课堂教学中更好地践行“少教多学”的教学理念。

互动教学是在课堂中践行“少教多学”理念时必不可少的重要环节，“少教多学”的主体是学生，通过互动帮助学生尽可能多地参与课堂，提高教学效果，让学生感受到语文课堂的学习乐趣。

四、丰富教学模式，激活创新能力

“少教多学”是指教师需要尽可能减少自己在课堂中占据的时间和空间，避免输出过多的主观思想；同时，教师需为学生提供更多的表达机会，培养学生的各项能力，激发学生的探索欲。由此可见，想要在课堂中更好地贯彻“少教多学”思想，教师应少讲、精讲，通过创新教学模式优化课堂，锻炼学生的创新思维，培养学生的可持续发展能力。

例如，在《清平乐·村居》一课的教学中，为了激发学生课堂参与的积极性，实现“少教多学”的教学目的，教师通过创新教学模式，采用“诗画结合”的模式，丰富学生感悟。在教学过程中，教师为了更好地帮助学生发挥想象力和创新力，鼓励学生描绘出自己想象中的诗歌场景，引导学生多角度感受诗歌意境。在描绘诗歌场景时，学生使用蜡笔、水彩笔等生动地描绘出诗中所写的田园风光。如，班上有一个学生在画纸中央画了一座屋顶低矮、窗户窄小的房子，在房屋的不远处有一道小溪，小溪旁生长着几丛碧绿的青草。画面中还有三个孩子，个子较高的孩子在小溪的东边收拾庄稼，个子中等的孩子在溪水边编织鸟笼子，最小的孩子躺在西边，手里还拿着莲蓬。学生选择了绿色、黄色、粉色等淡雅的色调装饰画作，为画作增添一种独特的美感，通过“诗画结合”的教学方式，激发了学生对诗词的探索欲。

在语文课堂教学中，教师想要引导学生多学，首先应做到少教、精讲。教师通过优化教学模式，根据授课内容丰富授课方法，以此调动学生的课堂积极性，激发学生的自主学习乐趣。

五、培养学生质疑，开拓学生思维

“少教多学”的目的是让学生成为课堂的主体，教师通过培养学生的质疑能力，调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。在教学过程中，教师引导学生关注文本中的关键处、矛盾处、精彩处，让学生勇于质疑问难，深入文本，领略不一样的文本魅力，使学生的思维变得更加开阔。

例如，在《自相矛盾》一课的教学中，学生在阅读文本时，教师引导学生自主思考课本知识，自由提问，锻炼学生的思维能力。在教学过程中，当学生提出疑问时，教师适时抓住问题引导学生进行深入探究。如，当学生提出“应该如何帮助楚人更好地宣传自己的矛和盾？”这个有趣的问题时，教师顺势根据问题引导全班学生说一说自己的想法。有的学生认为，楚人在介绍自己的矛和盾时说得太绝对了，才会导致矛和盾之间形成了一种对立关系，楚人不妨用质量稍微差一些的矛和盾作对比，让其他人看到自己的矛和盾的质量，从而快速卖出矛和盾；有的学生则认为，是因为楚人说话不够严谨，才会被其他人钻了空子。通过课堂讨论，既锻炼了学生的质疑能力，又提升了学生自主学习的能力。

综上所述，在小学语文课堂教学中运用“少教多学”的教学理念，教师需转变教学思想，优化授课形式，创造条件激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂参与热情，突出学生的主体地位，最终实现高效课堂。