小学生语言文字运用能力的培养

宋黎民

摘  要：随着课程改革的深入发展，语言文字的运用越来越受到大家的关注。语言文字是现阶段小学语文重点教学内容之一。如何有效提高小学生的语言文字运用能力是广大教师亟须探索的问题。文章以小学语文教材为例证，从巧妙引导、挖掘教材和创建活动三个方面探究了小学生语言文字运用能力培养的可行性策略。

关键词：小学生；语言文字运用；情境实践

在课程改革深入发展的背景下，教师要及时改变传统的教育理念，发挥自身引导的作用，坚持以学生为课堂教学的主体，将学生语言文字运用能力的培养落到实处。教师要积极创新教学方法，营造良好的课堂学习氛围，实现小学生语言应用能力的全面发展，使他们能够在小学阶段打下良好的语言文字基础。

大部分小学生欠缺语言文字运用能力，主要包括在课堂学习中不积极发言，或发言缺乏逻辑性，表达出来的意思跟所学的内容不贴切，不能围绕某个知识点完整且正确诠释。另外，小学生欠缺语言文字运用能力还表现在写作方面，他们在写作中容易出现错别字、语句不通顺、层次不清晰等问题。因此，教师要根据学生的实际情况实施针对性教学，并运用科学有效的教学方法提高小学生的语言文字运用能力，同时提升自身教学水平。

一、巧妙引导，不断提高

不断激发小学生的学习乐趣可以有效调动他们的注意力。教师在语文课堂教学中，要多为学生设计一些新颖且生动的问题，这样可以有效吸引学生的注意力，满足学生的好奇心，让整个课堂氛围变得更加轻松愉快。在进行语言文字学习互动时，教师要认真倾听学生表达的想法，充分给予学生尊重，着重激发学生的兴趣及表达欲望。除此之外，教师要善于发现学生身上的优点，在此基础上多鼓励、表扬学生，这样可以逐渐提高学生的学习热情，使学生更加积极主动参与到语言文字的学习中。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《题西林壁》这首古诗时，虽然学生容易理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗的字面意思，但受小学生逻辑思维能力的局限，他们无法更深入地理解作者通过诗句想表达的真实情感。因此，教师可以引导学生展开丰富的想象，并用自己的语言表达出来。学生通过想象表达：“从不同的角度观看庐山，呈现出来的形态是完全不一样的。从侧面看峰峦起伏、奇峰突起，仿佛在云彩里，从远处及近处看山色和形态又各有不同的。”随后，教师针对学生的表达进行点评：表扬表达贴近诗句意思的学生；鼓励表达能力欠缺的学生。这样不仅可以有效提高学生自主运用语言的能力，还能加深学生对语文教材知识的深层次理解。与此同时，教师可以通过诗句引导学生理解作者想表达的人生道理，同时引导学生在日常生活中认识事物时不要仅凭表象下结论，而要从多个方面对其进行客观研究和分析，不能用片面的观点看待整体的问题。通过这样的教学方法不仅锻炼了学生的语言文字运用能力，也有助于他们更深层次地理解作者所要表达的人生哲理。

二、挖掘教材，紧扣重点

教师要紧扣教材中的重点内容开展教学，以培养学生的语言文字运用能力。教师还要不断提升自身的教学水平，引导学生更加深刻地理解语文教材中的重点内容。因为学生在学习过程中对语言文字知识的运用有所不同，所以教师不能让学生用死记硬背的方法完成学习，而要引导学生学会合理、有效地运用知识点，将所学知识恰当地转换为自己的想法表达出来，从而帮助学生灵活运用语言文字知识，提升他们的语言文字运用能力。

例如，在教学教材四年级下册《绿》这首诗时，教师可以先针对内容“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇”向学生提问：“在日常生活中，我们身边都有哪些事物是绿色的呢？”通过这种方式锻炼学生独立思考问题的能力。当学生思维受阻时教师可以用“春天发芽的柳树、操场上的草坪”启发学生的思维。然后，教师要求学生把自己想出的绿色事物写在黑板上。除此之外，教师还可以引导学生使用“绿色”造句，如山坡上的草地是墨绿的，河水里的青蛙是淡绿的，一望无际的麦田是浅绿的，节节高升的竹林是嫩绿的。通过这样的方式提高学生的语言文字运用能力。在语文教学中，这样的例子随处可见，只要教师不断挖掘教材知识，带领学生多加练习，学生就会逐渐养成良好的语言文字运用技巧。总之，教师要精心安排教学内容，让学生的语言文字训练扎实、高效，增加学生学习语言文字的动力。

三、创建活动，融会贯通

小学语文教材中有大量可以提供给学生练习语言文字运用能力的情境，教师可以选择课文情境设计生动、形象且多元化的实践活动。活动内容要注意贴合教学实际，让学生有足够的时间和空间进行展示与表达。在创设实践活动的过程中，教师要充分发挥想象力，根据学生自身的情况，设计科学合理的实践活动，将故事的内容、细节、情景模式等正确地呈现出来。教师采用这样的方式教学可以促使学生将语言文字的运用真正落到实处。

例如，在教学教材四年级上册《牛和鹅》这篇课文时，教师可以让学生开展小组合作，尝试通过表演的方式将故事呈现出来。在表演之前，教师先让学生了解课文的大概意思，然后让学生脱离教材进行表演。教师引导学生分别扮演牛、鹅和金奎叔的角色，让学生根据教材中的故事情节设计合理的台词。课文中描写牛的情节很少，教师可以引导学生根据生活中对牛的认知、理解来演绎牛的形象。学生通过生动、形象的表演不仅深层次地理解了课文知识，还增加了学习动力，从而促进了语言文字运用能力的提高。

教材可以为教学提供良好的语言实践活动及具体故事情境，让学生通过对课文知识的学习及语句结构的表达有效提高语言文字运用能力。因此，教师要引导学生积极运用所学课文内容中的语言文字知识。教师还要引导学生牢固掌握写作方法，拓宽学习渠道，主动参加学校组织的相关课外活动，锻炼语言文字运用能力。除此之外，教师要培养学生良好的课外阅读习惯，以丰富自己的语言知识。教师可以每周利用课余时间为学生搭建展示语言文字运用学习成果的平台，让学生畅所欲言，将自己学到的知识分享给大家，让学生取长补短，相互交流，共同学习。这样不仅有助于激发学生学习语言文字的热情与兴致，还能有效锻炼学生语言文字运用的表达技巧，从而提高小学语文教学质量。

四、结束语

在课堂教学中，教师要重视学生语言文字运用能力的培养。教师不仅要将教材知识传授给学生，更要深层次地挖掘教学方法，积极改变过去传统的教育思想，为学生营造轻松愉快的课堂学习氛围。另外，在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆写、大胆用、大胆讲，以帮助学生提高语言文字运用能力。学生语言文字运用能力的提高需要在具体的实践中实现，教师要在教学实践中积极探索高效的教学方法，运用巧妙引導、挖掘教材和创建活动等方法，促进小学生语言文字运用能力的提高，夯实语言文字学习的基础。

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