“双减”实施下小学语文单元整体教学研究

王小花

单元整体教学是以教材内容编排单元为基础，根据不同文章的特点进行整合，总结出该单元学习重點和难点，通过对一篇文章的学习，让学生完成对单元内容的学习，部编版教材相较于统编版更重视单元整体的编排。单元整体教学注重对教材单元中的某一篇，具有代表意义的文章进行详细解读，减少囫囵吞枣式的普遍文章分析，用最少的时间，达到最优质的教学效果。

一、小学语文单元整体教学研究

（一）单元整体教学特征

在新课标的影响下，大部分语文教材都采用单元整体的模式进行编排，将教材中具有相同特点和知识点的内容进行分类、整合。单元整体的教学模式更注重学习内容的整体性，在传统的教学模式中，教师按照教材，对每一篇文章都进行详细讲解，一是知识跨度较大，文章分割过于严重，导致在课堂上讲授文章时，知识点过于分散，没有系统性结构，学生课后总结和复习的难度大幅增加；二是相同特点的文章课时相距较远，难以进行对比分析和同位点汇总处理，学生在学习过程中很难做到举一反三，课下复习和回顾不及时，导致知识点遗忘，学习效率下降。采用单元整体教学的方式，有助于将同一方向、同一系列的知识点汇总讲解，将分散的教学内容组合成一个整体，构建出条理清晰的知识框架。另外，采用单元整体教学的模式可以通过对单元内一篇文章进行详细讲解，将其他文章作为复习和回顾的内容，让学生用举一反三的方式，增强对文章内容和知识点的理解。

目前，小学阶段的语文教学主要以理解和阅读为主，花费大量的课时对文章进行分析，教学进度慢，没有空闲的时间进行拓展练习，忽略了对学生写作能力和表达能力的培养。相较之下，单元整体教学的模式，既节省了大量分析文章的时间，又能拓展学生学习的内容，提高教学进度和教学效率。在推行单元整体教学的过程中，教师可以根据学生需求和知识结构特点，对教材单元进行重构，灵活运用单元完整教学的组合性。例如，在学习记叙文的课程时，将教材中的所有记叙文重新组合在一起，对其中一篇典型文章进行详细分析，让学生根据这篇文章的学习思路再去思考、分析其他文章，还可以搜集课外的与本单元内容相关的文章，在课后模仿课文进行写作。通过这种方式锻炼学生自主思考的能力，开发学生思维模式，达到培养其理解、分析和写作能力的目的。在进行教学设计时，要确保教学目标和教学内容同向同行，采用的教学方法、活动等，要与课程紧密相连，保证单元整体教学的相关性。在进行教学设计时，要将活动和内容相结合，由易到难，从平面到多元立体，从基础到深入，根据学生的接受程度和能力进行调整。

（二）单元整体教学存在的问题

目前单元整体教学中还存在着前后连通不足的问题，大多数教师的教学模式仍然以应试教育为主，忽略单元教育的连通性，过度重视分数，教学过程过于分散，无法构成完整的知识框架和流程，学生在学习的过程中，难以梳理知识点的流程，容易出现知识点遗漏的现象，导致教学质量和效率大幅度下降。在小学语文教育中，由于学生需要不断学习新的生字、词语和相关知识，教师教学时若单元整体教育意识淡薄，就会使过程枯燥，学生学习兴趣不大，教师创新意识不足，无法激发学生的学习兴趣。在传统教学模式下，教师制定的学习目标不断提高，在无形中为学生增添了巨大的压力，导致学习氛围沉重，无法形成积极的竞争意识。语文教学本身就注重学生自身情感的表达，过于沉重的学习氛围，容易导致学生的厌学心理，不利于教学效果。单元整体教学模式下，师生之间的交流互动和学生课堂地位的高低有很大关联，教师在教学中的主要作用就是调动学生课堂的积极性，引导学生端正学习态度。教师要发挥自身优势，与学生建立良好的交流氛围和沟通环境，引导学生积极向上，不断发掘自身潜力，为学生提供舒适的课堂学习氛围。传统的“填鸭式”教学会让学生对课堂内容产生排斥，是传统教学模式的弊端，教师提问频率过快，不给予学生充足的自主思考的空间，导致学生思维模式固化，只会以答案的角度观察问题。教师应采用新颖、灵活的教学理念，正确认识课堂中的主体，提高学生课堂互动的地位，改变传统提问环节，引导学生学会质疑和思考，经过自身实践和切身体会得出结论，从而激发学生的学习兴趣，增强课堂学习的积极性，让学生既能感受到语文的魅力，又能提升自身的综合素养。

二、小学语文单元整体教学实施策略及优化

（一）项目化学习

传统教学模式下，教师主要以分析文章知识点，讲解文章内容为主，学生负责听课、记笔记，然后死记硬背，师生之间的交流互动几乎没有，这种情况下，部分学生会逐渐丧失对语文学科的兴趣，还有部分学生只会背诵知识点和课文，对教材实际表达的内容并不理解。在单元整体教学中构建项目式学习，能够将学生学到的理论知识与实际生活紧密相连，加深对理论知识的理解，并将知识灵活运用到实践活动中。

项目式教学注重理论和实践结合，在学习过程中，仅仅掌握理论知识是远远不够的，不理解其中的道理和实际操作的方法，是无法解决实际问题的。将理论知识灵活地运用到生活实践中或是其他领域，才能建立属于自己的完善知识体系。在项目式教学中，要培养学生的自主学习能力，提高学习兴趣。可以在学校大力推行翻转课堂的形式，让学生根据学习内容自己制定学习计划，搜集材料进行讲解、总结，最后得出结论，教师在这当中只起辅助作用，让学生亲身参与到课堂上，将课堂交给学生发挥，学生在讲解的过程中培养了自我表达能力和自信心，有助于提高学生课堂的积极性。项目式教学还注重培养学生的团队合作能力，由于课堂上学生较多课程时间有限，不可能做到每个人能讲解，因此，多数情况都以小组的形式展开活动，专人专项，各司其职，根据课程主题搜索资料、表达观点、研究课题等，从多方面、多角度培养学生的团队合作意识。学生还可以在小组合作中发挥自身特长，弥补自身的不足，拓展自己的思维。教师在这一过程中，负责掌控课程进度，学生讲述内容跑题时要及时提醒，实时加快或者减缓学生讲解的过程，做到完全的角色反转。

项目式学习评价要遵循共同构建的原则，在双方相互协作的条件下达成一致，构建统一观点。在开始项目评价时，学生可以和教师一起制定评价标准。例如，在学习《四季之美》一课时，教师引导学生自主思考，提出疑问：四季都有什么特点？每个季节有多长时间？将学生的疑问作为判定项目完成的标准。鼓励学生用各种形式表达自己的理解和感受，比如，用画来表达四季的特点；用杂志图片和照片做成手账来表达四季的更迭。积极鼓励学生自主搜集资料，并在小组活动中交流讨论，对知识点相互补充，既提高了学生的学习兴趣，又拓宽了学生的知识面。评价过程遵循多元化原则，在课堂活动中，评价的方式多种多样，小组内评级、组与组之间互评、教师总结评价等。项目式学习强调全员全程参与，对每一个学习流程和活动环节都要评价，将所有元素都集合在一起，在教师的指导下，通过实操和亲身体验得出结论，时刻反省自身，弥补不足之处，并激励自己不断前行。

（二）课堂及作业设计

单元整体教学的内核是，加强单元内文章的关联度，在进行单元整体教学之前，教师需要深刻剖析教材，全面解读单元主题和各个文章的相同之处，提出明确的教学目标，将知识点糅合在一起。在设计课堂时，要根据学生的思维模式设置课堂流程，将知识点进行框架化处理，由浅入深，呈递进的形式讲解，有利于学生整理和复习，提高其学习效率。教师要站在整体的角度来控制教学内容，从课本文章，到单元，再到整本教材的宏观视角，更加全面地把控单元内容的划分。通过对教材的深刻剖析，科学的制定教学目标，有助于提高单元整体教学的教学质量。

教师在设计课堂时，要将教材内容和单元主题与现实生活联系起来，充分分析教材内容与学生实际生活的联系、教材内容与社会热点的联系。例如，在讲解《火烧云》一课时，教师可以结合本单元主题，延伸关于大自然的魅力、敬畏自然的主题，再通过课外知识或图片等方式，优化课堂设计的内容，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。教师针对这一单元的自然主题，让学生根据对文章的理解，谈谈自己对大自然的看法，将单元主题进一步深化，提高学生的理解能力和表达能力。文章是作者情感的载体，语文教育就是让学生在学习的过程中感受作者的情感，进而联想到自身，丰富自身阅历和情感，教师要引导学生寄学于情，在成篇的文字中融入情感。学习语文是将自身表达能力和理解能力进行连接的过程，增强了人与人之间的互动性，在语文学习的过程中，营造出生动恰当的情感氛围，让学生更好地感受文章的整体语境。教师可以通过开展课堂活动的形式，构建文章语境。例如，在学习《小壁虎找尾巴》一课时，教师可以通过创建情景剧场的方式，组织学生进行角色扮演，通过对文章的演绎和课堂氛围的塑造，让学生切身体会文章想要表达的内容，而且，在角色扮演的过程中，学生们的积极性更高，注意力更集中，既能学到知识，又可以感受课堂的趣味性，为之后的学习打下坚实基础。

单元整体作业是体现和反馈学生学习成效的重要手段，是课堂内容的延伸。教师在进行作业设计时，要结合单元学习主题，以学习目标为设计方向，通过选编、原创、课外综合等方式，在诸多学习资料材料中，整理出符合学生需求的作业，教师还可以自主创新，以学生对课堂知识的接受程度为导向，以原创的形式设计课后作业。部编教材注重体现语文的生活性，教师在设计作业时也要与学生生活紧密相连，将知识融入实际生活，培养学生对语文知识灵活应用的能力。例如，在学习五年级上册中《民间故事》这一单元时，其教学目标是锻炼学生的表达能力和故事精简能力，教师就可以根据单元主题，让学生在课前搜集喜欢的民间故事，然后在课堂上进行概述，这样的作业设计，既能锻炼学生表达能力，又能培养学生的信息整合能力。

（三）评价具象化

评价能提供反馈、检查、选拔等多种功能选项，归根结底，在小学单元这种个体教学中，其主要作用就是促进学生学习，帮助教师改善教学模式。将评价具象化，让教师与学生都能清楚了解自身与目标之间的差距。评价指标的具象化强调具体可测，通过对单一表述的细化，形成可见、可查的观测性评价指标。指标的具体化着重在目标主次和关注节点的逻辑安排，采用双线的方式对单元进行编写，大部分教材中文章的学习要素都是读和写，其中包含了文章中生字的认识、段落的分析、标点符号的运用等。在这种情况下，若依旧按照传统的模式，从头到尾逐步讲解，容易导致知识点分散、遗漏，不能形成完整的教学流程，导致达不到评价具象化的目的。例如，以六年级上册中《少年闰土》一课为例，文章中給出的学习目标是简要复述本篇文章的内容，那么，教师在教学过程中就要以复述为主题，分层梳理小主题，“简述文章中发生了什么事”“文章中的闰土是一个什么样的少年”等，形成主次分明的逻辑分析体系，让学生更有条理地分析文章。在评价具象化的过程中，要注重阶梯化发展，顺应学生逐级递进的思维模式。第一，先确定学生的起点。例如，在学习说明文《宇宙生命之谜》《只有一个地球》等具有代表性的文章时，应该先用预习的方式，将学生阅读记叙文的思维方式，转化为说明文的阅读思维。第二，应该安排循序渐进的评价点，由浅入深，后面的评价节点是前面的拓展和延伸，通过对评价点的检查，教师可以随时掌握学生的学习进度和学习效果。教师还可以通过建立“交通站”，引导学生完成预习和复习的任务，连接各个评价节点，活跃学生思维，主动将课堂的教学内容整理、串联起来。

将评价结果用直观易懂的数据形式表现出来，能有效帮助学生了解自身与实际学习目标的差距，帮助教师观察学生对课程的接受程度。例如，在多个班级同时采用单元整体教学模式的情况下，分别对课前和课后进行测试，对比学生对文章的信息提取、理解、分析能力，根据不同结果制定适合本班学生的独特教学方式。引导学生展示自己的作品，简单、直白地对作品进行评价，更有利于学生了解自身的缺陷，并进行针对性练习，帮助教师随时了解学生的学习状态，调整课程的重点。

三、结语

综上所述，在进行单元整体教学设计时，要明确教学任务和教学目标，根据学生的接受程度制定教学策略，采用项目化学习、课堂分析、作业设计等方式，将分散的知识点进行整合，针对不同文章和单元特点，选择合适的教学方式。最后，通过具象化的评价，对学生学习成果和教学模式进行分析，最大限度地发挥单元整体教学优势，既减轻了学生的学习压力，又能有效提高学习效率。