一图两卡：基于美好体验的“小伢儿”游学活动设计与实施

上官晓军

幼儿在适宜的环境中进行真实的实践体验才能建构知识和获得经验。我们在最大限度地支持幼儿通过“直接感知、实际操作和亲身体验”获取经验的实践过程中，发现幼儿成长环境存在以下问题：一是祖辈带养的幼儿成长环境相对封闭，活动内容单一；二是受办园条件限制，幼儿的活动空间相对局限；三是受互联网异化的负面影响，幼儿的活动类型和内容被制约等。受中小学研学活动的经验启示，我们尝试探索具有杭州本土特色的“小伢儿”游学活动，通过其独特的资源载体、活动形式、操作方式，丰富幼儿对杭州生活的美好体验，助力每一名幼儿“美好成长”，这也是我们对杭州“美好教育”的践行与回应。

一、概念界定

1.一图两卡

它是美好体验中的“小伢儿”游学活动实施的载体，指的是游学前的“导学图”和游学中的“采风卡”、游学后的“表达卡”。

2.“小伢儿”游学活动

“小伢儿”是杭州方言中对孩子的爱称，本文特指3～6岁在园幼儿。我园秉承“读万卷书，行万里路”的研学理念，践行杭州“美好教育”的指导思想和要义，根据幼儿的年龄特点和认知规律，采用适宜策略引导幼儿走出园门，通过对周边社区美好事物的体验，增进对家乡的了解和情感认同，同时对自己的学习与生活充满幸福感。

3.美好体验

体验一般是指通过亲身实践所获得的经验。体验到的东西使得人们感到真实并在记忆中留下深刻印象，使人们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程。“美好体验”的核心内涵就是让幼儿在“小伢儿”游学活动中通过对美好事物的体验产生愉悦感、获得感和幸福感，即：有愉悦的情绪体验，获得对家乡的了解、认知和热爱，对自己在幼儿园的学习生活充满幸福。

二、活动设计

1.设计理念

基于幼儿视角，以幼儿身心发展为宗旨，遵循幼儿独特的学习方式；多方挖掘教育资源，建设有支持力的学习环境，遵循“自主性、和谐性、量力性和安全性”原则，让幼儿走出幼儿园，亲近自然，接触社会；引导幼儿的体验从封闭单一走向开放复合，在充分与教育环境相互作用的动态过程中建构并发展自己的认知结构，在美好体验中产生愉悦感、获得感和幸福感。

2.内容设计

幼儿园地处交通发达、出行便利的杭州东站附近。课题组通过调研论证与精选，梳理出适合本园幼儿游学的基本内容（见图1），获得了家长的高度认同和积极响应。

3.载体设计

“小伢儿”游学活动以“一图两卡”为实施载体。一图即“导学图”，两卡是指“采风卡”和“表达卡”。以“一图两卡”为幼儿提供各游学阶段的指引和支架，便于幼儿明确阶段目标和活动要求，利于幼儿自我管理和自主探究。其中，“导学图”是“小伢儿”游学活动前幼儿自己主导制订的出行计划，一般根据自己的兴趣和需求设计，包括出游时间、准备物品、出行方式、路线图“四要素”；“采风卡”是幼儿出游过程中记录有趣发现的载体；“表达卡”则是幼儿美好体验后的经验反馈。

4.流程设计

“小伢儿”游学活动的流程包括“准备→开展→分享→评价”四个阶段。 第一阶段：准备。幼儿自主从游学资源库中选定地点，邀请自己喜欢的同伴家庭组成游学小组，讨论确定游学路线和游学图卡。幼儿在家长的帮助和指导下完成游学的物品材料、人员分工、路线设计、内容安排等准备工作。第二阶段：开展。幼儿依照既定的游学安排到达游学地点后，运用游学图卡开展实地游学。游学过程中以游学图卡为主要任务清单，积极互动体验并及时进行素材的整理和记录。第三阶段：分享。将游学中的新知识、新技能、新感受、新思考与同伴、家长、教师进行分享，可采用演讲、画报、剧目、多媒体视频、前书写日记等形式从家庭分享、小组分享、班级分享到园所分享。第四阶段：评价。针对“小伢儿”游学活动开展，运用多种评价策略系统科学地评价幼儿的能力发展。

三、活动实施

基于“小伢儿”游学活动的设计理念，我们通过适合幼儿年龄特点的“一图两卡”游学活动载体的实施助推幼儿获得美好体验。

1.“导学图”的运用策略

“导学图”是游学活动前幼儿根据兴趣和需求主导设计的出行计划，包括出游时间、准备物品、出行方式、路线图四个基本要素，最后以图文形式呈现的一种导学载体。其实施步骤为“确立地点→制定攻略→带队出行”。

（1）確立地点。游学地点的确定以幼儿为主导，家长或教师共同参与，从游学资源库中选择一个游学地点作为游学活动的目的地。游学地点的确立不是教师或家长一方面的决定，更多是从幼儿的兴趣、生活经验、主题推进等因素考虑。游学资源库包括“美丽景致”“美味食物”“美妙传说”“美好人物”等多个杭州文化的代表。

（2）制定策略。游学不是无目的、无准备的游览。游学前，幼儿在家长和教师的协助下制定攻略，并记录在导学卡上。教师、家长通过网络平台、书籍等多种媒介引导幼儿提前了解游学地点，通过直观的图片和浅显易懂的故事帮助幼儿对游学地点建立初步感知。同时，通过查询天气、地图，共同商定出行时间、方式，准备物品、路线规划图等。在此过程中，幼儿作为活动主体，完全参与出行前的计划，并在家长、教师的协助下制定攻略，并将商讨结果用前书写、绘画、照片等方式进行记录。

（3）带队出行。通过前期导学图的计划制订，幼儿参与游学活动的主人翁意识更加强烈。因此，出行的过程中，幼儿会饶有兴致地拿着自己设计的导学图，边观察周边动态边对照自己的路线图。

2.“采风卡”的运用策略

“采风卡”上，幼儿用绘画、图片、前书写等多种形式记录自己认为有价值的内容。幼儿可从“看到了什么”“品尝到了什么”“玩了什么”“还想知道什么”等开放性问题中自主选择探究内容，使得探究发现更为丰富、有趣。其实施步骤为“充分浸润→聚焦好奇→多样记录”。

（1）充分浸润。进入游学地点后，家长或教师需要留给幼儿充足的时间和自由让他们充分感知，在浸润之中体验真情实感，获取直接经验。同时，教师或家长可以引导幼儿借助视觉、触觉、嗅觉、味觉等多感官通道进行全面感知，除了用眼睛欣赏观察，在保障安全的前提下也可以鼓励幼儿摸一摸、闻一闻、尝一尝。幼儿多种感官通道被充分打开，可以使他们与采风地建立更为紧密的情感联结，激发他们更多的情感投入和输出，从而获得更加全面、更为深刻的愉悦感和体验感。

（2）聚焦好奇。在幼儿与采风地交融互动，焕发出情感共鸣后，教师和家长鼓励幼儿对自己感兴趣的问题、发现展开探究并搜集信息。家长不随便为幼儿指出解决办法，而是引导幼儿自己尝试去解决问题，并为幼儿提供必要的支持。幼儿的发现、探索成果被肯定，能让他们感受到自主解决问题的快乐与价值，获得更多的成就感和幸福感。

（3）多样记录。幼儿在采风过程中可根据感知方式的不同采用多样化的记录方式。多感官交互的体验采风可以运用写生、绘画、拍照等方式记录自己的某个发现或有趣的事。聚焦好奇的采风可引导幼儿用问题导向的方式推进记录，并采用前书写、绘画等形式记录自己认为有价值的内容。

3.“表达卡”的运用策略

“表达卡”聚焦表达主题、表达方式、表达内容，帮助幼儿梳理并回味基于美好体验的感受、发现、心得、体会。表达的主题一般与幼儿前期游学的目标一致。表达方式不限，语言表达、肢体表达、作品表达等都可以。表达内容与采风环节紧密联系，取材于实景实操。其实施主要有三个环节，即回味梳理、设计组织、分享互动。

（1）回味梳理。在学前儿童的培养中，逐步发展幼儿的逻辑思维能力和强化直觉本能十分重要。在确定表达主题、方式、内容前，成人可先引导幼儿进行自由且随意的表达。这类表达往往是儿童最直观的感受和印象最深刻的事物，反映了儿童的兴趣点，降低了儿童表达的难度，激活了儿童的记忆存储区域。在自由表达的基础上，成人可以引导幼儿回顾采风卡，按照一定的线索（时间的发展顺序、场景分类等）整理游学素材，结合自身游学经历，确立表达主题。

（2）设计组织。设计组织自己的分享活动对于幼儿来说是很有挑战的，能提升他们的思维能力、组织能力、创造能力。小班幼儿可与家长一同设计，中大班幼儿可以尝试独立完成或者与同伴一起构思。拟定自己的分享主题后，成人可引导幼儿设计分享的形式和具体内容。分享形式与分享内容在设计上没有固化的先后关系，很多时候是紧密关联、互相匹配、一体化思考的。在分享形式上，幼儿可以先明确是个别分享还是小组合作分享。个别分享以故事讲述、视频、前书写、游玩小报等形式居多，小组合作分享以小画展、摄影展、戏剧表演等为多。在分享内容上，成人也可以引导幼儿梳理出一定的脉络，如视频介绍可以与采风路径一致，故事先说整体事件再说1～2个细节等。

（3）分享互动。分享前，幼儿先与班级教师确定分享的时间与场地。教师提供适当的支持，推动幼儿分享的顺利开展，如画展可布置在班级走廊，故事分享可利用餐后时间等。分享的对象在幼儿园内以教师和同伴为主。幼儿可提前预告自己分享的主题、时间、地点等。小组式的分享可以提前制作海报或邀请函，邀请其他班的教师、同伴来参与。分享过程中，幼儿以自己选定的方式分享自己的游学内容。同伴可以和分享的幼儿进行交流、沟通，或针对自己感兴趣的话题提问，或尝试进行简单的评价，等等。分享结束后，幼儿可根据同伴的反馈谈谈自己的感受，教师可引导幼儿说说本次游学活动各环节中自己的优点与不足。

四、活动成效

指向美好体验的“小伢儿”游学活动促进了幼儿的健康成长，提升了幼儿的认知、探究、表达表现能力，助力他们“美好成长”。

1.“小伢儿”游学活动让幼儿的体验充满愉悦感

（1）“小伢儿”游学内容激发了幼儿兴趣。在“一图两卡”的驱动下，幼儿对游学内容产生了浓厚的兴趣。他们经常主动与成人商量游学的内容与时间，并聚焦某一游学内容多次组织讨论。

（2）“小伢儿”游学过程调动了幼儿情绪。“小伢儿”游学过程更注重幼儿对杭州文化的美好体验，在看、摸、尝和探索的过程中让幼儿去了解、去体悟杭州的地域之美。幼儿在真实的生活中，体验、感知杭州的美食、美景、美事，不仅丰富了对杭州文化的认知，还产生了愉悦的情绪体验。

2.“小伢儿”游学活动使幼儿有了更多的获得感

（1）获得了探究能力的提升。幼儿借助“一图两卡”，亲身介入各种实践活动去体验、去感悟，从中获取新的知识、态度和技能。在游学过程中，幼儿的活动不再仅仅局限于园内的有限空间和环境之中，而是走入户外、大自然、场馆等开放式的学习环境和空间。这引发了幼儿的探究欲望，使他们在主动学习中提高了探究能力。

（2）获得了社会性的发展。社会性是幼儿健全发展的重要组成部分，幼儿游学具有以人际交往为基础的特点，蕴含着大量促进幼儿社会性发展的机会与条件。在小组式游学活动中，幼儿在兴趣和任务的驱动下，能互相合作，大胆交流、评价，高质量地完成游学活动，社会性能力获得了较大发展。

（3）获得了丰富的经验。“小伢儿”游学活动蕴含着丰富的自然、人文、科技、艺术等多元领域的内容，能开拓幼儿的知识领域和提升幼儿的认知水平，能自然地与各类环境进行交互性经验互动，让幼儿的原有经验与游学过程中的新经验构成一个统一、连續的整体，从而促进幼儿知识的重组与架构。

3. “小伢儿”游学活动使幼儿有了更多的幸福感

（1）增进了幼儿对家乡的喜爱之情。“小伢儿”游学活动让幼儿对自己的家乡产生了浓郁的喜爱之情。实践中，我们发现幼儿经常用语言、行动表达自己对家乡的爱。如游学中能做到爱护公共财物，不乱扔垃圾；遇到游客能主动打招呼，大胆向游客介绍美景、美食等。可见，幼儿对家乡的热爱之情在这种美好体验的游学中自然萌生，对自己所生活的城市充满幸福感。

（2）加深了幼儿与家乡的情感联结。幼儿在游学后将自己的所见所闻所想以分享卡的形式进行记录，并在同伴面前进行大胆展示。在分享中，幼儿不仅能画一画、说一说“美丽的杭州”，表达对家乡美好体验的认知，还能让同伴认识到家乡的美，从而引发对家乡的认同感和自豪感，形成爱的联结。