大班幼儿跳绳活动中的深度学习

王予希　严恺月

跳绳是幼儿园体育锻炼的常见活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。”跳绳是技能性活动，技能的习得需要练习。因此，教师指导大班幼儿跳绳时，应结合幼儿的个体差异开展趣味游戏活动，帮助幼儿在游戏中逐渐习得跳绳技能。笔者结合自身的教学经验，分析大班幼儿在跳绳活动中的深度学习，以供参考。

一、在支架式教学中习得跳绳技能

幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段内，围绕富有挑战性的课题，全身心积极地投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的学习方法。笔者在大班开展了“我有‘绳功”主题教学活动，运用支架式教学方法促进幼儿进行深度学习。

（一）捕捉教育契机，激发幼儿深度学习的兴趣

学习动机是学习行为发生和维持的内在动力，动机与学习之间不是一种单向性的关系，而是相辅相成的关系。大班幼儿具有较强的探究欲，他们对跳绳活动充满了好奇。但是他们刚接触跳绳，尚未掌握跳绳技能，出现了各种各样的问题。基于此，笔者捕捉教育契机，引导幼儿讨论使用不同的绳子是否会影响跳绳结果，以激发幼儿的探究兴趣。为了得到答案，幼儿在体育锻炼时间进行探索，和同伴交换绳子，展开讨论。通过初步探索，幼儿发现使用不同长短、重量的绳子会影响跳绳结果。在讨论过程中，幼儿又产生了新的疑问：“既然使用不同的绳子会影响跳绳结果，那么应该如何选择适合自己的绳子呢？”对此，笔者没有直接为幼儿解答，而是引导他们进行自主探究。经过探究，有幼儿提出可以将不同绳子的长度、重量记录下来，再记录跳绳结果，进行对比、分析。

在活动中，幼儿逐渐产生对绳子的探索兴趣，笔者捕捉教育契机，引导幼儿在一次次探究过程中了解绳子重量、长度对跳绳结果的影响，丰富了幼儿的认知经验，激发了幼儿深度学习的兴趣。

（二）尊重幼儿兴趣，帮助幼儿搭建深度学习支架

深度学习具有联想建构、迁移应用的特点，教师应为幼儿提供练习跳绳技巧的机会，帮助幼儿进一步了解不同跳绳技巧的难点。经过一段时间的练习，幼儿已经掌握了基础的跳绳技能，他们想尝试新的、更具挑战性的跳绳方式，如双飞、单脚跳等。但笔者认为，此时的幼儿仍缺乏关于花式跳绳的经验，可能会在尝试过程中出现一些问题。因此，笔者在幼儿练习的基础上，通过技巧讲解与实践指导等方式，有针对性地帮助幼儿搭建学习支架，以适配他们的最近发展区。

（三）创设游戏情境，培养幼儿深度学习的素养

3～6岁幼儿的身心发展尚不成熟，对于跳绳这类动作较为单一的运动，如果进行机械式的训练，幼儿容易产生抵触、厌烦情绪。教师创设具有挑战性的游戏情境，可以调动幼儿参与的积极性，使得练习不再单调。比如，当幼儿的跳绳技能掌握得更加牢固后，他们开始自主进行跳绳比赛。在比赛过程中，幼儿发现，由于跳绳次数会受到各种因素的影响，因此无法以跳绳次数来论输赢。这时，幼儿联想到之前参加篮球比赛时的情景，提出可以比较在规定时间内的跳绳个数，以此判断输赢。幼儿基于跳绳比赛延伸出一系列讨论，如确定比赛规则、场地的选择、比赛结果的统计等。这引发了幼儿的深度思考，让跳绳活动不再局限于动作发展和社会性交往，变得更加多样化、趣味化，可以促使幼儿不断内化、迁移游戏知识与经验。

二、在深度学习中获得多方面发展

幼儿通过跳绳活动不仅能掌握基础的跳绳技能，还能提高身体的平衡性、灵活性和协调性，获得多方面发展。

（一）运动过程中的动作技能

1.上肢小肌肉力量训练。在进行跳绳训练时，幼儿要使用上肢甩动绳子，这可以锻炼其上肢小肌肉的力量。甩绳的技巧对提高跳绳速度具有重要作用。为了帮助幼儿养成正确的甩绳习惯，形成正确的发力方式，笔者通过榜样示范、日常练习等，让幼儿观察、分析、總结跳绳时手臂的动作技巧，使幼儿知道了跳绳时上臂应尽可能地固定不动，靠手腕快速甩动带动绳子翻转。

2.下肢弹跳力量训练。下肢跳动技术是指在绳体摇动的圆周内，连续跳动的技术动作，这是下肢力量的集中体现，也是基本技术动作的直观反映。笔者观察发现，刚开始练习跳绳时，幼儿总是会控制不住地往前后左右挪动，身体也边跳边晃，这些小动作降低了幼儿跳绳的效率，影响了他们跳绳的数量。同时，在跳绳过程中，幼儿下肢晃动明显，说明其下肢核心力量不够稳固。为了锻炼幼儿的下肢力量，笔者在跳绳前带领幼儿进行原地高抬腿跑、定点跳跃练习，并在户外活动中加入跳跃类游戏，锻炼幼儿的下肢弹跳能力，通过循序渐进的练习，帮助幼儿做好前期准备。

3.手眼协调能力训练。手眼协调能力是跳绳能够连贯进行的关键，决定了幼儿跳绳的水平和质量。幼儿的能力发展存在个体差异，对此，笔者采取了不同的训练方式。比如，对于跳绳不熟练的幼儿，笔者让其尝试原地摇绳练习，先练习分解动作，再开展一些关于绳子的协调游戏，以激发幼儿对于跳绳的兴趣，逐步提高其跳绳水平。

（二）探索过程中的发现

1.在探究活动中掌握科学的跳绳技巧。在探究绳子的长度和质量对跳绳的影响时，幼儿结合已有经验，根据自己观察到的现象提出猜测，使用称重、测量的方式将绳子初步分类，提出使用不同的绳子进行实验，并记录实验结果。笔者通过提问等方式引导幼儿思考，指导他们使用控制变量的方法，得到真实可信的探究结果。幼儿阶段的深度学习并不是追求超越幼儿理解能力、高难度内容的学习，而是顺应幼儿的身心发展规律和认知水平，让幼儿在探究过程中进行思考，通过感知事物关系，构建新经验，迁移与运用知识来解决问题。

2.在游戏活动中感受数学的趣味性。在活动中，不管是测量绳子的长度与重量，还是数跳绳的数量，幼儿都在使用数学知识。一开始，幼儿尝试使用教室中的直尺测量绳子长度，但绳子较长，幼儿需进行多次计算，这对于大班幼儿有一定的难度。基于此，笔者引导幼儿讨论是否有更简单、更精确的测量方法，有幼儿提出可以使用软尺测量。更换工具后，幼儿的测量速度大大提高，他们将测出的数据填入记录表中。由于幼儿填写的数据比较混乱，在比较数据时存在困难，笔者指导幼儿改变记录表的填写方式，按照从长到短记录绳子的长度，从重到轻记录绳子的质量，使记录表更加清楚、简洁。

3.在沟通活动中表达自身的经验。幼儿的语言能力是在交流的过程中逐步发展起来的。在活动中，幼儿会相互交流跳绳心得，有的幼儿会请同伴进行跳绳指导。这有助于营造活跃的学习氛围，调动幼儿语言表达的积极性，发展其表达能力和语言组织能力。经过一段时间的跳绳练习后，笔者发现，虽然部分幼儿已经学会了跳绳，但是部分幼儿却在经历失败以后，产生了畏难心理。为了增强这部分幼儿参与跳绳活动的自信心，笔者和幼儿共同制作“跳绳挑战”展板，将幼儿每天跳绳的数量记在上面。幼儿可以通过展板看到自己取得的进步，从而积极参与跳绳活动。除此之外，笔者还组织了“结对子”活动，让会跳绳的幼儿扮演“小老师”，不会跳绳的幼儿扮演“小徒弟”，结队提高跳绳能力。

4.在绘画活动中展示幼儿的个性。在参与跳绳活动的过程中，幼儿的游戏热情日益高涨，他们也愿意和笔者分享活动感受。比如，某名幼儿在参加跳绳活动后，专门画了一幅画送给笔者，并告诉笔者画中的人就是他自己，周圍还有与他一起跳绳的同伴。其他幼儿看到后，还对该名幼儿的作品提出了建议。由此可见，幼儿能够根据自身的跳绳经历，通过绘画形式表现出来，以表达自己的感想。

（三）学习过程中的良性循环

1.合作学习。维果斯基认为，教学应走在发展的前面，因此教师选择的任务要具有一定的挑战性，使幼儿通过努力才能完成任务。在幼儿逐步掌握跳绳技能后，如果仍然让幼儿进行单一的跳绳练习，就会大大降低幼儿的学习兴趣，不利于幼儿的发展和进步。合作游戏具有群体性和挑战性的特点，笔者引导幼儿尝试双人跳绳、跳大绳等游戏，使幼儿在合作游戏的情境中增强合作意识，提高彼此的默契度。

2.游戏日记。在每日跳绳活动结束后，幼儿会在自己的记录表中记录下日期、跳绳数量、跳绳经验、跳绳遇到的问题或取得的进步等。幼儿可以运用绘画和文字的形式写跳绳日记，记录自身对跳绳活动的感受与反思，能够进一步将新知识、新经验内化为自己的知识，从而养成定期写日记的习惯，形成良好的学习品质。

3.竞争学习。随着跳绳活动的深入实施，幼儿的能力也在不断发展，在活动过程中，幼儿会关注自身和同伴的表现。比如，在笔者设置的“跳绳比赛”活动中，当幼儿看到同伴努力表现的时候，幼儿自身也会努力跳绳。在此过程中，个别跳绳能力相对较弱的幼儿也会增强学习主动性，向同伴请教，在比赛中与同伴合作，主动学习更多趣味跳绳方法。由此可见，在跳绳教学中，教师合理组织游戏活动，对于幼儿五大领域能力的发展具有促进作用。

三、在延伸活动中进行总结反思

在笔者和幼儿的共同努力下，“我有‘绳功”主题教学活动顺利完成，幼儿在活动中通过深度学习学会了跳绳技能，发展了多项能力，达成了预期的教学目标。笔者对活动的总结和反思如下。

（一）尊重幼儿学习兴趣，让幼儿做学习的主人

相较于浅层学习，深度学习重在培养幼儿主动学习、积极思考的学习态度与能力。在活动中，教师应以幼儿为主体，结合幼儿感兴趣的点来组织教学活动。在幼儿游戏的过程中，教师要细心观察幼儿的游戏行为，根据幼儿的游戏情况适当调整活动进程。教师始终要遵循以幼儿为主体的原则，不能强行将自己的想法灌输给幼儿。

（二）尊重幼儿个体发展，让幼儿在原有水平上得到提高

大班幼儿的能力发展具有差异性，在跳绳练习中难免出现发展水平不一致的情况。因此，教师要根据幼儿的发展差异制定更有针对性的教学方法，以促进幼儿更好的发展。同时，幼儿动作技能的练习也需要教师、同伴给予及时的反馈。教师应开展跳绳游戏，让幼儿积极参与，引导幼儿掌握更多的跳绳方法，使幼儿在不断追求、挑战和探索中成长。

（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）