深化教育科研组织形式改革，引领山区教育高质量发展

康彬 杨铁城 李辛明

近年来，乐昌市树立科研兴校、科研兴教、科研兴师的“三兴”教科研目标，结合山区县教育“面广线长点多”的特点，创新教育科研组织形式，改革运行机制，取得良好成效。

一、连通“断点”，建立片区教研新机制

乐昌市整个教育布局呈现“面广线长点多”的特点，为了将“断点”连接起来，我们在机制上进行了创新。片区架构以综合能力较强的中心学校为牵头校，尽量做到城区校和乡镇校相结合。组织片区教研，开展专题教研活动。连通县校之间的教研“断点”，推动片区学校教学资源共建共享，加强片区学校教学教研针对性、时效性的同时促进教研水平的提升，实现城乡教育水平均衡发展。建立片区兼职教研主任和教研员选聘制度，明確片区教研管理人员职责，制定片区（组团）教研的考核和奖励措施，评选优秀兼职教研主任和教研员。将各片区组团活动中教师的示范课、研讨课和讲座确定为乐昌市级公开课，选拔县级学科带头人或县级名师时优先推荐兼职教研员。

片区教研新机制，连通了城乡、校际“断点”，发挥了中心校或优质校的教学教研特长，推动了片区教研水平的整体提升。

二、解决难点，扎牢校本教研“基本盘”

为解决校本研究的“难点”问题，乐昌市实施了以下举措。

明确校本教研校长的主体责任。当前教科研工作极易“虚化”，变成“鸡肋”，说起来重要，忙起来不要。乐昌市新时代学校校长非常重视教科研工作，专门制定了教科研管理和奖励制度，各级教科研课题都有明确的经费投入，建立本校“名教师工作室”，带动学科教师专业成长。

明确校本教研运行机制，建立“校长主导—专业人员指导—教务处计划—教研组实施—教师群体参与”的校本教研机制。我们尝试从校级规划、科组建设、专业引领三个层面，专业成长、均衡发展两个角度为校本教研“强身健体”。积极开展集体备课活动，主抓“二次备课”，开展教学反思，让教师在教学案例的研讨中不断成长。通过“压担子、搭舞台、递梯子、多培训、多参赛”等方式培养一批学科骨干教师成为教科研主力军。教研室制定学年指导计划，教研员每周三定点到学校参与指导校本教研活动，开展行动研究，进行行为跟进式的“现场”指导。比如长来中学语文科组，我们通过三年的蹲点，帮助该校语文科组在制度建设、课堂改革、活动形式、课题研究、案例分析、论文撰写等方面提高了一个层次，成为乡镇先进语文科组。

校本教研是教学教研的“基本盘”，只有夯实了校本教研，各项教学活动才会落地生根，通过以上措施，我们初步解决了这个难点问题，为学校的内涵发展和质量提升奠定了坚实的校本基础。

三、疏通“堵点”，课题研究引领教学改革

为疏通课题研究数量少、质量低、理论性科学性规范性不强的“堵点”，近几年我们采取了一些“刚性”措施，创新了管理办法，不断提高课题研究质量，带动课堂教学改革。

修订《乐昌市中小学教育科研管理办法》，用制度规范研究，严把“过程关”和“结题关”。用制度规范课题研究管理，构建课题研究常态机制，加强研究过程指导与监管，不断提高课题研究的实效性。教师发展中心教科研负责人全程指导模板课题各环节活动，同期其他课题立项人参与观摩各环节活动。此外，还邀请本市的教科研带头人进行课题研究辅导，建立年度课题研究微信群，进行交流指导。

制定《乐昌市优秀课题培育办法》，明确了“校—片区—县—市”的培育路径，积极创造条件培育优秀课题项目，孵化科研成果。许建华老师的课题研究“初中英语班内隐性分层教学模式的探究与实践”获得省教科研成果二等奖、谭小妹老师主持的省级课题“乐昌非物质文化遗产与学校教育的融合”获得优秀结题。在市文化馆的支持下，学校成为乐昌非遗传承基地，创设了四个非遗兴趣班，由非遗传承人和文化馆专业老师进行指导，在韶关地区有一定的知名度。

通过以上措施，乐昌市教科研课题研究工作取得了阶段性成果。2019年至2021年共有12项省级课题立项，韶关市级课题93项；获得韶关市级成果奖8项，其中一等奖2项。

乐昌市通过连通“断点”、解决“难点”、疏通“堵点”，在新时代教育科研工作方面进行了有益尝试，取得了良好成效。面对新的教育使命，教育科研工作者要切实增强做好新时代教育科研工作的责任感和使命感，求真笃行，敢于创新，进一步深化教育科研组织形式改革，引领山区教育均衡发展及高质量发展。

本栏责任编辑 罗 峰

实习编辑 李 鑫