那些刻骨铭心的课

转眼间，我在三尺讲台已经耕耘36年了，加上毕业前夕的实习，到底上过多少堂课，我没办法说出一个准确的数字来。但是，脑海深处，仍有一些课的记忆挥之不去，时时萦绕于眼前，催人反省，也催人奋进。

第一堂课是实习时上的。那是1987年3月，我们十来个同学来到湘江边的湘阴县三峰小学。我们先是听课，晚上又跟学校的指导老师一起家访。实习快结束时，指导老师就让我们上一堂汇报课。我上的是二年级的《笋芽儿》。那时，我觉得教我们教学法的周应英老师所讲的问题教学法最好，于是也上一堂问题教学法的语文课。我从课文中抽取了很多很多的问题，写了整整一黑板，之后便让学生一个一个地回答，课堂效果怎样就不用说了。

1993年，我参加全区的课堂教学竞赛，抽到的内容是二年级的《收稻谷》。那次是“裸赛”，没有亲友团帮忙，只能一个人凭一本教参备课。结果呢，下课后，带队的乡教育组领导说：“西河，我不知道你要干什么，也不知道你在干什么。”这个评价当然让人感到惭愧不已，不过却给我指明了方向——我得知道一堂课要干什么，要怎样干。

怎么办？读书，写作！

于是，我几乎将所有的业余时间都用在读书与写作上。下班读、放假读、等车读、睡前读……都读些什么呢？除了学校有限的书籍、资料之外，我还读自费订阅的教育类报刊以及邮购的《小学语文教学文集》（支玉恒著）等。都写些什么呢？除了写些教育教学的体会外，还坚持写新闻，即关注身边的人和事，不断提高自己的语言文字运用能力。这样的结果当然很明显，于是就有了2000年的那堂课。

那是全区“新教材新大纲教学比武”，我教初一，使用的正是新教材。初赛胜出，我便代表学校参赛。我要教学的内容是文言文《扁鹊见蔡桓公》，课文虽短，但要教出特色也不容易。我依然钟情于问题教学法，只是今非昔比，问题只有三个：扁鹊几次见蔡桓公？每次扁鹊说了什么？蔡桓公态度怎样？其中第一个问题是“陷阱”，回答三次没错，回答四次也行。不管如何回答，我都会将学生对“见”与“望”的理解问题轻而易举地解决。

因为是“新教材新大纲教学比武”，我还要让教学有更“亮”的点。于是我反复研读新颁布的教学大纲，并与之前的进行比较，终于从“听话与说话”改为“口语交际”这一“新”的变化中找到了突破口。我在课的最后环节，将中央电视台《实话实说》栏目移植过来，我当主持人，随机请两个学生当扁鹊和蔡桓公，其他学生则是现场的观众。这样，口语交际这一全新的教学理念便在课堂中淋漓尽致地展现出来。结果，我以绝对优势荣获一等奖第一名。

需要说明的是，这样的设计有两大妙处：一是时间把控精准，下课铃响，我便以“今天的节目就到这里，谢谢两位嘉宾，谢谢同学们，谢谢电视机前的朋友们，下周同一时间，我们再见”结束，毫无拖泥带水之感；二是现场把控到位，作为一名有着7年采写经历的“土记者”，我自然能对现场调控自如，还真有点央视主持人的风范。第二年，“实话实说”这一环节在全区的教学比赛中被另一名老师采用。遗憾的是，参赛老师因为没有采写经历，现场调控能力有限，因此只能提前预演，有的学生甚至是带着纸条上台念，给人索然无味之感。

2001年，我通过招聘考试，以第一名的成绩来到城区的朝阳小学，开启新的教学征程。在这里，我潜心研读各类书籍，课堂教学也渐入佳境。

2005年12月12日，我教完《新型玻璃》，感觉非常好，特别是其中的语感训练，让我欣喜不已，自认为这是一堂与新课程理念完全相符的课，于是我便将实录整理出来。《新型玻璃》是一篇说明类文章，分别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和吃音玻璃等五种新型玻璃。一般来说，老师都会在课后让学生畅谈心中的“新型玻璃”，这样，学生畅所欲言，课堂热热闹闹，似乎达到了新课程的要求，然而“语文因素、语文能力的培养却总是这种课堂的缺席者”，因此我并不认同这种做法，而是扎扎实实地进行语感训练。

比方说，课文中有一句“还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅”。这句看似平常的话，我把它拿出来，改成“还会随着阳光的强弱而改变颜色”，让学生辨析。于是，学生明白改后的话表达不准确，因为没有说清楚阳光强和弱时对应的颜色是如何改变的。这样，学生便对说明文如何写“准确”有了更深刻的理解。还有，五种新型玻璃的开头都不一样，我又让学生进行比较，于是，故事引入法、作用引入法、比较引入法、特点引入法和列举危害引入法应运而生。这时我再让学生用最喜欢的一种引入法介绍自己心中的新型玻璃，学生便有“法”可依，完全在“语文”的视野下开展语文活动。语文教学专家李真微先生对这堂课赞赏有加，写下的《把语文课教成语文课——兼评方西河〈新型玻璃〉教学实录》一文发表在《湖南教育》上。后来，这堂课的实录还与于永正老师的一篇文章一同收录在《跟着名师教语文》一书中。

2007年11月29日，我受学校指派，前往一所学校送教，教的内容是《鹿和狼的故事》。这是一篇通过故事说理的文章，是一篇略读课文，不过，我还是将它背了下来，之后慢慢地咀嚼，结果发现课文中有一遺漏之处。原来，作者写狼吃鹿也有好处时，只说了两点：一是可以控制鹿的数量，这对保护森林有好处；二是狼吃的大多是病鹿，又可以减少疾病的流行，对鹿群有好处。于是，我让学生找可补充的地方，将遗漏的“鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮”补上来。结果，这一个环节成为教学的亮点，这个片段还被收录在人民教育出版社的教学用书中。

之后，我又整理了《冬不拉》《火把节》《窃读记》《爬山虎的脚》《纳米技术就在我们身边》等课堂实录，都在专业期刊发表。我开发的名著导读课以及《渐行渐近花鼓戏》等课例都在学校获得好评。

每每回想起这些课，我真是感慨万千。初中毕业考取师范，三年之后走上讲台，起点低，成长慢，这都是我们这些被分配到乡村学校的普通老师的正常经历。可喜的是，在挫折面前，我没有退缩，而是选择了阅读与写作，并坚持至今，长达30多年，由此慢慢开启语文教学的新天地，就像很多普通老师那样。我想，这也正是值得我们骄傲的地方吧。

（作者单位：湖南省岳阳市岳阳楼区朝阳小学）