观察生活 积累元素

周金德

摘 要：写作教学在初中语文中的地位不容忽视，但写作教学始终存在脱离生活的问题，学生所写文章如同空中楼阁，不够真实深刻。针对这一问题，文章对写作教学的弊病成因进行了分析，主要体现在教师受应试教育理念影响较深、学生阅读意识淡薄两个方面，并提出生活化教学的解决措施，力求通过创设情境、连接生活、丰富体验等方式，突破原有的教学束缚，注重学生的过程性体验，使其学会主动观察生活，在生活中寻找灵感和素材，对写作产生浓厚兴趣，从而促进自身创作能力与综合素质的提升。

关键词：初中语文；写作教学；素材积累；观察能力

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-01３３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４４

在新课改不断深入的背景下，初中写作教学提倡突出学生的主体地位，将写作技能培养与生活实际结合起来，以培养学生的生活观察能力，积累丰富的写作素材，提高写作素养。但是，传统作文教学模式下，教师受应试教育思想影响较深、学生阅读意识淡薄等因素，导致作文教学在教学模式、过程与评价等方面均存在问题，加上沉重的升学压力，学生很少有时间和精力去观察和体验生活。对此，教师需要转变思想，灵活运用生活化教学理论，通过创设情境、借助生活事物、创新评价方式等，使学生的写作能力得到提升。

一、初中语文写作教学中存在的问题

（一）教学模式传统

通常教师会将作文分成几大板块，即开头结尾、主题选择、表现手法等，根据学生所处年级的不同，针对相应板块进行指导写作。对于初一学生，教师更注重主题与材料选择的讲解，后续会逐渐传授描写手法、情感抒发技巧等；到了初二和初三，教师开始训练欲扬先抑、开头结尾、对比等写作手法，至此作文基本成型。上述教学模式较为传统，将整篇文章拆分成开端、过渡、高潮和结局，并将一些修辞、对比等手法加入进去，朝着改卷中“一类文”的标准靠拢，虽然适用于所有记叙文的书写，却略显俗套，没有将作者的真情实感融入进去，写出的文章大多通篇辞藻堆砌，语言华美，却缺乏真实情感，没有灵魂。长此以往，学生的能动性始终被压制，很容易对写作失去兴趣，甚至产生抵触心理［1］。

（二）教学过程呆板

当前作文教学中忽视学生的生活体验成了“通病”，写作教学的目标不单单是提高学生的语文素养，更关键的是促使学生在生活中更加顺畅地进行交流与表达。生活中的许多事件和感受也可以作为宝贵的素材积累起来，使文章更加“接地气”，可见作文与生活具有密切关联。但是，许多教师在课堂上因循守旧，完全照搬教案内容，且教案已经沿用多届学生，无法满足现代化教学需求，导致整个教学过程呆板落后。为了使基础薄弱的学生顺利写出文章，部分教师还会列出固定格式，将一篇文章拆解开来，规定好开头、结尾、中间部分的大致字数，甚至平均好中间部分每个层次的字数，如果学生对某个层次比较感兴趣，多写了一些，则剩下的层次的内容只能点到为止，甚至言之无物。

（三）教学评价单一

当前写作教学中，教师在批改文章时，普遍关注字数多少，结构是否清晰明了，辞藻是否优美，然后给出相应的分数，没有与学生进行沟通，不了解学生真实的写作动机和想法，这种单一化的评价方式有失客观。许多学生在拿到批改后的作文后，往往只关注所得分数，忽视了教师评语，在没有强制要求的情况下不会主动修改或者重写，导致一些写作问题长期得不到修正，影响整体写作水平的提升。部分教师在作文讲评课上以“读作文”为主，挑选出分数较高的作文进行朗读，将好词好句抄在黑板上让学生背诵和模仿，而学生没有真正理解范文到底好在哪里，机械背诵也只是片刻记忆，难以入脑入心，学习效果自然不够理想［2］。

二、初中语文写作教学问题的原因

写作教学作为语文课程体系中的重要内容，现存问题较多，原因也较为复杂，教师需要立足于教学实际剖析原因，为后续解决策略的制定提供参考。

（一）教师忽视作文教学衔接

初中教师应做好小学、初中、高中的衔接工作，使学生的写作能力与水平呈螺旋上升状态。实际上，许多初中生作文水平与小学五六年级时并无较大差距，初中阶段的写作能力并未得到较大提升；到了高中后，高中教师又会以高中生的标准要求学生，这种断层在一定程度上加剧了学生的心理负担。究其原因，主要是大部分初中教师没有对学生的作文水平进行科学准确的衡量，单纯从自我认知的角度进行教育，导致学生的写作技能并未得到有效提升。

（二）学生自身阅读量少，素材积累不足

在“速成”教学法的应用中，学生对范文过于依赖，很少主动思考和观察生活，未能树立阅读积累的意识。事实上，阅读与写作具有相互依存、共同进步的关系，阅读是吸收的过程，写作是释放的过程，如果日常缺乏积累，在写作中无所释放、胸中无墨，自然会束手无策，难以写出有情感、有见地的文章。此外课业压力也是导致学生阅读量少的原因，初中生面临着升学压力，常常将大部分时间与精力投入“题海攻坚战”中，很少有时间阅读自己感兴趣的刊物、深入大自然体验生活，因此很难养成阅读习惯，缺乏阅读积累，在写作时没有灵感与素材，所写作的文章也较为单薄，缺乏新意，且经不起推敲［3］。

三、初中语文写作生活化教学的有效措施

（一）创设情境，教学模式生活化

1.开展情境教学。为了调动学生的参与兴趣，教师可根据作文主题创建相应的情境，并结合现实生活场景进行提问，使学生更容易进入教学情境，主动抒发情感。例如，教师可在课上开展科学试验，与学生一同探究“花朵颜色变化”，鼓励学生亲自动手实验，近距离观察花朵的顏色变化。在此过程中，学生的好奇心和求知欲能够被充分激发出来，从而获得真实的实验感受。在实验结束后，学生有感于科学的魅力，在写作中就会文思如泉涌，字里行间会充满自己的亲身体验和真挚情感，整篇文章就会富有生命与灵魂，学生在主动参与中也会受到情感熏陶，从而提高写作兴趣。

2.实施学科融合教学。素质教育对学生的审美能力培养提出了新要求，艺术类科目的地位逐渐提升。因此语文教学可与美术学科相结合，通过学科融合培养学生的审美能力、观察能力，为写作提供灵感和素材。例如在人物描写训练中，教师可结合美术教学中的人物素描法，引导学生细致观察写作对象的特征，并从多个角度描述对象的外貌、发型、五官特点、身材等。在同桌之间相互描述时，教师还可引导学生谈一谈对方在自己心里的印象，这种方式可以引导学生从生活化角度出发掌握人物描写的技法，在后续人物写作中能够马上想到课上学习要点，并与自身的真实情感相结合，从而使人物描写更加鲜活立体［4］。

3.带领学生走进大自然。为了冲破传统教学模式的束缚，在条件允许的情况下，教师还可创设“第二课堂”，带领学生探索大自然的奥秘，丰富生活体验，开展生活化教学。例如，在学习《紫藤萝瀑布》一课后，为了加深学生的记忆，丰富学生对植物的认知，教师可组织植物园参观活动，并在参观期间布置探索项目，让学生选出喜爱的植物，谈一谈为何喜欢、植物有何特点等，并做好笔记。在参观结束后，教师可布置植物描写类文章，要求融入实际情感。这种教学形式能够开阔学生视野、增长学生见识，给予了极大的写作自由，可使文章内容更加充实，学生也通过实践活动养成观察生活的良好习惯，可谓受益匪浅。

（二）注重观察，教学过程生活化

教师在生活化教学中营造开放的教学环境，能够激发学生的主动参与欲望，教师应将晦涩难懂的作文知识与多姿多彩的现实生活相关联，鼓励学生在生活中观察和思考，借助生活中的场景、事件与感悟等积累素材，并应用到文章写作中，使习作内涵更加丰富。

1.借助生活事件，理清写作思路。日常生活中每天都发生着大大小小的事件，语文教师不但可引导学生自行观察和搜集，使其具备一双“慧眼”；自身也可参与进来，以生活阅历丰富的成年人视角进行观察和分析，将自己的所见所闻与学生进行分享，为其提供更多真实可靠的生活事件素材，帮助其理清写作思路。教师不要直接给出写作框架，而是要鼓励学生自己动脑，想好自己要写的主题，列出写作大纲，再动笔写作，使全文条理清晰，直观明了。

2.借助生活场景，培养直观感受。教师应培养学生的生活观察能力，借助周围生活场景，充分调动身体各个感官，培养直观感受。例如生活中常见的花瓶，学生可能觉得它过于普通没有什么可写，教师便可引导学生细致观察，包括图案、颜色、触摸时的质感、插花后的香气、敲击声音等，让学生用心感受花瓶在生活中的应用价值，这样便可使写作内容变得更加充实。教师还可每周变换一个生活实物让学生进行观察，使学生逐渐养成观察生活事物的能力，这样所写文章也会逐渐变得情感饱满，角度新颖，立意深刻。

3.借助生活感悟，训练写作思维。初中生已经具备一定的价值观，但有些时候不擅长主动表达想法。在生活中通过观察各类事物，经过主观分析便可形成内心感受，这种感觉虽然是无形的，却无处不在，教师可引导学生将这些感受通过文字形式书写下来。进入初中后，写作形式逐渐从记叙文变为说明文、议论文，对学生的思维要求较高，学生需要通过深入的思维训练，才能使文章写作逻辑更加严谨，具有可读性。对此，教师可引导学生根据生活中的现象反思背后的深意，如端午节大家都会吃粽子，这种情境虽然司空见惯，但用心分析便会透过现象看到本质，得出独特感悟。

4.借助生活探究，培养综合素养。教师可采用“小组探究”教学模式，将学生根据学习能力分成若干个小组，每组6人左右，通过小组教学凸显学生的主体地位，在教学中由学生自主探究，当遇到组内无法解决的问题时，教师再适当介入进行引导。在作文教学中，教师可借鉴上述教学模式，开展“生活探究”模式，将学生分成多个小组后布置探究任务，成员之间互帮互助，自由进行交流与分享，相互学习，积累经验，最终实现共同进步。在生活探究活动的开展过程中，教师可组织开展课外活动，如社会调查、比赛等，使学生从真实情境中捕捉信息，如此在写作时才会有话可说。这一过程不但发挥了个体的观察与分析能力，还强调了小组的整体性。各组之间还可建立竞争关系，以培养学生的竞争与团队协作精神。教师还可引入社会热点话题，带领学生分析新闻，拓宽视野。例如在國庆节来临之际，师生一同对国庆阅兵、新中国成立、国家富强历程等话题进行研究，逐步树立正确的、价值观念，还可将其作为写作素材，使文章内容更加充实，有理有据。

（三）丰富体验，教学评价生活化

以往教师常常会以篇幅长短、语言是否优美等作为标准进行评价，长此以往，学生很容易产生审美疲劳。对此，教师应改变评价理念，将是否融入真情实感作为重要评价指标，在课堂中检验学生的生活化体验，并通过学生互评、集体批改等形式，让更多的学生参与进来，取长补短，共同进步。

1.丰富评价指标。教师在进行作文评价时，不但要对选材立意、语言通顺度、表现手法等进行评价，还要看文中是否表达出真情实感，从而使教学评价更加生活化。在进入网络时代后，各类思想通过互联网快速传播开来，对青少年的文章写作产生一定影响，部分学生的作文另辟蹊径，融入了新奇大胆的立意，对此教师应给予学生更多的自由与包容。对于各类题材的作文，教师要平等看待，用是否融入真实情感进行客观评价，使学生更加注重生活体验。

2.创新评价方法。除教师评价之外，作文评价模式中还可引入集体批改、互相批改等形式，使更多学生参与进来，学生在评阅他人文章的同时，能够取其精华，反思自己，从而提高自身写作水平。在集体批改模式下，教师根据学生的写作能力将其分成不同小组，每组选出写作能力较强的人担任组长，教师选出本次习作中较为典型的3—5篇作文分发给学生，组内学生共同批改同一篇文章，待全部批改完毕后，将修改意见汇总起来，由组长整理后进行总结陈述。在互相批改模式下，教师先明确文章批改规则，同样按照写作能力分成小组，在组内评阅完毕后，小组之间交换审阅，对于存在争议之处，各组发表自己的看法，最终确定分值，汇总修改意见。根据最终分数排名选出最优作文，由组长在全班进行朗读，师生共同评价，具体说出“好在哪里”，方便其他学生进行赏析与借鉴。

综上所述，在语文教学中，写作教学属于关键要素之一，针对现存的忽视学生过程体验、教学模式呆板、评价方式不够客观等问题，教师需要积极探索新的教学理念，结合初中作文的教学目标与内容，引导学生深入生活，借助生活场景、生活实物、生活探索等，在体验中获得真情实感，积累丰富的写作素材，使文章更加饱满生动，富有生活化气息。

参考文献：

［1］ 彭怡.一切灵感源于生活积累——初中语文写作教学中生活化元素的渗透研究［J］.试题与研究（高考版），2021（30）：21.

［2］ 杨启容.在初中语文写作教学中实行生活化写作［J］.中学生作文指导，2019（32）：66.

［3］ 赵晟.初中语文生活化阅读写作探析［J］.新课程，2019（8）：221.

［4］ 景建军.农村初中语文生活化作文教学策略［J］.学周刊，2020（6）：125.

［责任编辑 康兰明］