中考备考作文语言提升策略

姜恩华

浙江省衢州风华学校语文教师，高级教师，浙江省教科研先进个人，衢州市教坛新秀，衢州市新“115人才”

中考临近，作文自然是复习迎考的“重镇”。在考场作文许许多多的关注点中，作文语言是较难快速提升的一项内容。奈何语言对于作文的重要性又极大，你想，在炎热燥闷的夏天，对于机房里临“机”阅卷的老师们来说，遇见一篇有着好语言的作文就犹如吹来一缕清风，令人心旷神怡。语言是文章的外衣，是思维的亮片，步入考场，自然非得“精心打扮”一番不可。

在备考的最后阶段，跟着课文（经典）学创意、写作，到课文中寻找类似的可借鉴之法，提升语言，点亮语言，应该是“初三党”在现阶段语言提升最高效、省力的“妙招”之一了。

真招藏在眼熟处

譬如，跟着课文学用词：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

——朱自清《背影》

这段话中一系列的动词精确地写出了一位肥胖的父亲爬月台的艰难，传递出的是厚重、深沉的感情。辅以对“蹒跚”“慢慢”等修饰词的关注和揣摩，我们会发现语句的锤炼所能达到的丰富意蕴，以及其简洁精练、形象鲜明、富有情味的效果。在相关课文阅读中，我们不妨多关注叠词、褒词贬用、贬词褒用、大词小用等特殊的用词之法，为自己的语言注入精彩。

再如，跟着课文学修辞：

……骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。……

这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

……

……痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！……

——刘成章《安塞腰鼓》

就是一个普通的排比手法，在这里被“玩”出了万般花样：可以将喻体前置，将长句拆解为极具节奏的短句，紧凑不拖沓，借此渲染打击安塞腰鼓时活力无限、惊心动魄的场面；可以在每一句中都呈现一组反义词，给人以强烈的视觉冲击，突出安塞腰鼓奇伟磅礴的力量；还可以将长句拆分成词组，形成语义相关又互为对比的词组结构，表现出安塞人与命运不屈抗争的精神……真是让人大开眼界。

更不要说，在“修辞手法”这一“哆啦A梦”的语言宝库里还有比喻、拟人、互文、顶针、夸张、通感、对比等“十八般武艺”，在备考之时不妨多到类似《春》《紫藤萝瀑布》《列夫·托尔斯泰》等文笔优美、修辞运用精妙的课文里去找一些例句，细加揣摩。

又如，跟着课文学细节描写：

她站在十米高台的前沿，沉静自若，风度优雅，白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁。这是达卡多拉游泳场的八千名观众一齐翘首而望、屏息敛声的一刹那。

轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去。一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的“飞天”。

紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星，又潇洒自如，1.7秒的时间对她似乎特别慷慨，让她从容不迫地展示身体优美的线条，从前伸的手指，一直延续到绷直的足尖。

——夏浩然 樊云芳《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》

尽管是一篇新闻特写作品，但这篇文章却为我们学习细节描写提供了极佳的范本。短短1.7秒的跳水过程，却因作者写作时气氛的烘托、慢镜头式的拉长而生动、丰富不已。细节描写的语言应该是展示的，把鲜活的画面感呈现给读者，而不仅仅是叙述，这很重要。

还比如，跟着课文学表达方式的综合运用：

……祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。

——吴伯箫《灯笼》

这段关于祖父与灯笼的回忆中，先叙述祖父在夜归途中讲故事，娓娓道来，饶有趣味；再描写深夜村犬迎归主人的情景，富有情味；最后画面定格在灯笼映照下的庭院，情感充分蕴蓄，直接抒发。语段用多种表达方式传达出温暖隽永的情感，令人回味。

你看，课文里的例子如此之多！咱们在最后备考阶段时，可千万别忘记这一手边的便捷资源，不妨多加揣摩，提升学习的效率。

求新还应寻根源

我曾经在课堂上让学生写“课间十分钟发生了什么？”的小片段，满以为这“欢乐好时光”写出来的文字会精彩纷呈，但结果却多少有一些意外——

片段1

这时，班中的同学会不由自主地聚到一起，有些在聊上个课间没有聊完的游戏攻略，有的则互相侃大山，有些同学似乎“很不友好”，任何一句开玩笑的话都会成为“导火线”，然后就到了互相干瞪眼的环节，不过，过一会儿两人又哈哈大笑了。

片段2

同学们纷纷放下了手中的课本，开始干起自己想干的活来。有的同学坐在座位上，争分夺秒地做作业；有的同学则聚成一团，聊着自己所感兴趣的新鲜事；有的同学拿着自己的杯子，慢悠悠地准备去灌开水暖和暖和早已冻僵的身子……

课间玩得精彩不等于能够写得精彩，文字并没有传递出他们的心声。十分钟的课间是一个热闹、混乱的场面，要写这十分钟，眉毛胡子一把抓的笼统记叙显然是不得要领的。于是，我让学生们思考一个问题：如果你是一位导演，将课间的情景拍成一段视频，按照上面所列举的片段（脚本）拍出来是什么感觉？大伙儿很快就发现了问题所在。

这其实就是这个小片段写作的“牛鼻子”，写作时不应该只是想着如何调度語言，而应该溯源而上，思考如何通过语言更好地实现场景的呈现，让读者感受到场景中的状态。这样自然会开始思考场景描写的主次、详略和点面问题。

片段3

下课铃声终于响起，还不等老师说完“下课”二字，同学们便个个像打了鸡血似的兴奋地冲到教室外去。看看教室里边，哄笑的哄笑，打闹的打闹，有几个“学霸”仍在做作业。最引人注目的是围在讲台上的一圈哥们，都在弹卡，你弹过来我弹过去，定要分个胜负。个别输了的却还不服气，耍上赖了，被众人一下子扯了出去。唉！战场过于混乱。再让我们来看一看这两位小“发明家”。一对同桌，拿起了电学实验器材，你搭一个灯泡，我拉一根电线，不一会儿，小灯泡就亮了。此时，一个拍手称快，一个红光满面，二人的眼睛早已笑成了一条缝。当然，也少不了一些正在浇花的“文人雅士”，一边浇，一边还用手指去拨一拨泥土，生怕花儿受到伤害。

当然，除了考虑场面描写的主次、点面等问题，他们还会思考如何让镜头（写作）来传递精彩，把细节做足，写出细节中的精彩，让读者能管窥课间的欢乐。

片段4

环顾四周，位置上只有星星点点的几个，这就是所谓的“学霸”？其实不然，看他们一个个像猴子似的挠着脑袋，眼睛贼溜溜地打着转，像小偷似的东瞟西瞄，身体虽然还藏在桌子下面，但早已按捺不住。这么典型的动作，一定是作业没补完！看着他们渴望而又可怜的眼神，令人捧腹。

再看看教室后面。男生们正热火朝天地拧在一起。看看这位，衣服上似乎还有一个脚印，左手不停地挥动着，右手紧拽着别人的帽子，脚奇怪地扭曲着，似乎还挂了一只脚在别人身上，真让人捉摸不出他是怎么站立的。再看看那位，双臂像钳子似的紧紧夹在前者的大腿上，脸涨成猪肝色，还露出一脸坏笑。

咦？怎么突然安静了？——班主任来了！！