基于大单元思路的高中历史统编版教材的教学尝试

马世蛟

大单元教学是指将单元内容进行整合所实施的整体化教学，对完善学生知识结构大有裨益。高中历史统编版教材具有显著的大单元特点，所以，教师应及时调整自身教学理念，通过制定明晰的单元教学目标、拓展单元主题资源、设计单元任务等手段，渗透大单元概念，帮助学生整合碎片化知识点，不断提高学生分析问题与解决问题的能力，最终形成良好的学科核心素养。

大单元教学理念是一种注重教育整体化的教学理念，强调将某一阶段的教学内容作为一个整体进行设计，设计符合课程结构和学生认知水平的大单元教学内容，创设能够促进学生吸收和应用知识的教学情境，使教学内容的逻辑性更强，教学资源更丰富。在高中历史教学中，教师应基于大单元思路，对教学内容进行整合，进而帮助学生构建完善的知识体系，促进其核心素养的提升。

一、研读教材内容，制定单元教学目标

大单元教学更注重整体层面的设计。因此，教师在开展高中历史教学前应系统分析课程标准，研读统编版教材，制定可操作性的教学目标，并以此为出发点和落脚点，理清单元教学思路，进而为后续教学活动的开展提供保障。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》的教学为例。通过对教材的研读，教师基于单元内容以及学生的认知能力，制定单元教学目标，并确定本单元教学重点：1.中华文明起源的特征；2.早期国家形成的形态；3.春秋战国时期的转型；4.秦汉统一国家的建立与巩固。

如上，通过单元教学目标的设定能够使整体教学更具规律性，进而促使学生在目标的指引下有针对性地学习本单元重点知识。

二、拓展单元资源，开阔学生视野

碎片化的教学模式不利于学生整体学习框架的构造，在大单元思路的指导下，教师不仅要注重单元知识的整合，还可在原有教学内容上根据学生的个性化学习需求进行延伸拓展，帮助学生了解当时所发生的历史事件，使其逐渐将脑海中的历史知识轮廓填充完整，进而形成更加完善、全面的知识结构。

以统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第一单元《古代文明的产生与发展》的教学为例。本单元包含文明的产生与早期发展，以及古代文明的多元特點。针对教学内容，为充分调动学生的学习热情，在讲解有关古代罗马的内容时，教师可以利用多媒体为学生播放《世界军事战争史》，拓展《西西里奴隶起义事件》，帮助学生了解在公元前一世纪罗马所出现的大规模奴隶起义事件。这样，学生的注意力被完全吸引，在直观情境中了解奴隶起义的起因、经过及结果。另外，教师也可引入斯巴达克大起义事件，从而使学生的知识结构更加完善。

如上，通过资源的引入能够使高中历史课堂教学重新焕发生机与活力，帮助学生在良好的学习氛围中掌握更为丰富的历史知识，进而激发自身对历史学习的热情。

三、设计单元任务，培养学生思维能力

高中历史教学目标是培养学生思维能力、提升学生道德品质、帮助学生形成独立的思维。在大单元视域下，教师要注重对学生思维能力以及问题解决能力的培养，根据单元内容设计研讨任务，进而调动学生的积极性，帮助其在解题、探究中深化对历史知识的理解。

以统编版历史选择性必修2第三单元《商业贸易与日常生活》的教学为例。通过本单元的学习，可以初步掌握古代商业贸易的产生以及贸易变化对人类生活产生的影响。根据本单元内容，教师围绕古今中外商业贸易的发展变化及其特点，商业贸易中的相关工具、途径与方法，近现代世界经济全球化的发展演变等为学生提供练习题目，进而促使学生在合作交流中理清本单元学习的三条线索，实现对所学内容的理解与掌握。

如上，通过任务的设计能够使学生在课堂内及时消化所学知识，在大单元思路的影响下建立完整的知识结构，有效实现自身学习能力及综合素养的提升。

综上所述，在高中历史教学中，教师应借助统编版历史教材的优势，秉持大单元教学思路，注重单元内容的整合，为学生构建良好的情境，进而帮助学生在单元学习中构建直观、清晰的历史知识脉络，实现自身核心素养以及学习能力的有效提升。相信在广大教师的共同努力下，高中历史教学质量将会实现飞速发展。