“双减”背景下的小学一年级语言训练与评价

李婉琼

摘 要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。文章从创新设计语言训练与评价的内容、方式等论述小学一年级如何落实语言训练及评价，提高学生的语言表达能力。

关键词：“双减”政策；语言训练；语言评价

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对1—2年级的表达与交流提出更明确的要求：能较完整地讲述小故事，能简要讲述感兴趣的见闻，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。但在教学实践的过程中，教师往往只停留在教材内容上，重视拼音、识字、阅读、朗读、写话等方面的评价，而忽略了学习过程中的语言评价。

一年级是系统学习国家通用语言文字运用的起步年级，“双减”背景下，一年级进行语言训练及评价的任务更加艰巨。一年级进行语言训练与评价要遵循趣味性、全面性，以过程性评价为主，深挖教材内容，重整教学内容，为学生创设轻松和悦的语言训练及评价的环境。训练与评价必须贯穿于整个学年的学习中。一年级如何落实语言训练及评价呢？

一、精心设计语言学习任务群，落实语言训练

一年级上册的教材涵盖拼音、识字、阅读等，教师可根据学生的特点和语文要素，精心设计语言学习任务群，让学生在完成学习任务群的过程中落实语言训练与评价。一年级上册，根据教材内容，依次设计语言学习任务群：我是小学生啦、我与汉字交朋友、勇闯拼音王国、大自然大探秘、我是识字小能手、勇闯动物世界。针对这六个语言学习任务群，教師可提出相应的语言训练要求，一是用“我是（    ）”的句式介绍自己的姓名、民族；二是学习、练习介绍自己的识字方法；三是讲学习汉语拼音的故事；四是学习介绍观察到的大自然；五是分享识字方法和讲述自己学习汉字的趣事；六是分享自己了解的动物，如外形、生活习性等。

二、在拼音学习活动中，落实语言训练和评价

拼音学习过程是比较枯燥的，因此，教师在课堂上，可以运用游戏引导学生联系生活学习拼音，让每一个静态的拼音符号都“动”起来。学生在学习声母的过程中，善于编顺口溜。以《b p m f》一课为例，教师把顺口溜作为语言训练点，培养学生的说话能力，培养创新思维。学生根据评价要点，或从读音，或从形状出发创编顺口溜，在自主创编的过程中，进行了说话训练，也拓宽了思考范围，更有效地学习汉语拼音。

除了编顺口溜，借助身边的物品学习拼音也能落实语言训练，学生用绳子、橡皮泥拼出“b p m f”时，教师让学生模仿说一说：“我在（   ）找到了声母（   ）。”“我用（   ）摆了（   ）。”“我觉得（   ）像（   ）。”学生在摆、说的过程中，丰富了自己的语言。

三、结合口语交际课的要求，落实语言训练与评价

一年级上学期，教材安排了主题为“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”“小兔运南瓜”四次的口语交际，教师根据要求，可设计不一样的、梯级的评价指标。如“我们做朋友”要求能做自我介绍，并就感兴趣的话题与对方交流，增强主动交往的意识。教师可设计相应的星级评价：三星评价是“我”能做自我介绍，并就感兴趣的话题与同学交流；二星评价是“我”能做自我介绍。又如“小兔运南瓜”可设计：三星评价，与人交流时，“我”能大胆说出自己的想法，并对别人的想法进行评论；二星评价，与人交流时，“我”能大胆说出自己的想法。

从能控制发言音量，就感兴趣的话题与人交流到大胆说出想法，循序渐进，教师在教学的过程中，引导学生对照要求，学习说话，与人交流，教师在课堂上对学生进行过程性的评价。当然，交流时是否有礼貌、是否大方、是否有认真听是贯穿于每一节口语交际课的要求。

四、在课堂评价中，落实语言训练

第一学段的“表达与交流”提到：与他人交谈时，态度要自然大方、有礼貌。积极参与讨论，敢于发表自己的意见。一年级是培养学生口头表达能力的关键时期，在课堂评价的过程中，教师可构建评价的模板，让学生按照模板自我评价或评价同学，如：“我觉得他（她）读得（    ）。”“这节课，我（    ）。”学生在评价模板的帮助下，学习、运用基本的课堂评价语言，在仿说的过程中提高语言能力，慢慢地脱模，用自己的语言评价同学，分享自己的学习收获，逐渐形成自己的评价风格。在这过程中，学生既提高了表达能力，又增强了自信。

五、结合传统节日，进行评价

学语言，用语言，生活处处是语文。学生在不同的节日里，了解不同的传统文化，如清明节扫墓，端午节吃粽子，中秋节赏月吃月饼，春节拜年收红包，元宵节吃汤圆等。假期后回到学校，教师可抓住这个契机，把学生的闲聊变成语言文字的训练点，如“（    ）节，我和爸爸、妈妈（    ），我真（    ）。”一年级的学生用教师提供的模板进行交流分享，不但加深了解中华传统文化，还围绕传统节日的内容，练习了什么时候、谁干什么、心情怎样的句式。在分享交流的过程中，结合评价表进行评价，评价表的内容分三个档次，分别是“我”能把话说清楚、“我”能运用学过的词语、“我”还能认真听同学发言，并作评价。评价表格中的图案对应相应的节日特色变化，如春节是鞭炮，中秋节是月饼，端午节是粽子，采用学生喜欢的图案，激发学生说、评的兴趣，借助评价，促学生语言的发展。

六、利用主题活动进行语言训练和评价

统编版一年级上册教材贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界，四组课文围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”的主题，在学习了课文后，设计主题活动，让学生在活动中进行语言训练和评价。

1. 四季花开

课文《秋天》《四季》是带领学生感受季节特点的课文，学生在不同形式、不同层次的朗读后，进行语言训练和评价：“喂，（         ），夏天来了，（         ），你快来（         ）；喂，（         ），秋天来了，（         ），你快来（         ）。”学生在语言训练的过程中，发展了思维，提升了口头表达的能力。

2. 动物世界

课文《青蛙写诗》《比尾巴》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《雪地里的小画家》，学生在学完全部课文后，设计“走进动物世界”的主题语言评价活动，如：“欢迎来到动物世界，我最喜欢的动物是（      ）。它（      ）。”“我是动物世界的小小主持人。我向大家介绍的动物是（      ）。”“假期，爸爸、妈妈带我到动物园，我看到了（      ）。”一年级的学生是建立说话模式的阶段，学生借助语言训练模板，在说话的过程中能享受学习的快乐。

七、过程性评价为主，落实语言训练评价

一年级的阳光学业评价遵循过程性评价，“三全三主”课堂教学更有利于评价。课堂上，教师对学生进行全要素评价、全员评价、全过程评价，促学生主动学习、主动达标、主动提升。如一年级《小公鸡和小鸭子》一课，创设在学校艺术节上表演课本剧的学习情境，把语言训练和评价贯穿于整节课，学生进入课文角色“小公鸡”和“小鸭子”参与评价。自主评价、同桌评价、小组评价贯穿于课堂的每一个教学环节中。评价是课堂学习的主推力。学生在评价表的指引下，自学、互学，接着集体交流。教师依托容易实行的评价标准，更好地诊断学生的语言能力，以评促学，以评促教。

语文课程，致力于培养学生的语言文字运用能力和提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。一年级是小学学习的基础年级，是学习语言的基础年级，结合学生的年龄特点，创新设计评价内容，注重评价过程，改革评价方式，才能更好地指向素养核心。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］鄭晶梅.小学语文口语教学策略探讨［J］.教师，2017（24）.