小学古诗词教学中中华传统文化元素的融入和渗透

徐雅静 徐志兰

【摘 要】小学古诗词教学应以中华传统文化的融入为契机，确保传统文化的运用氛围日趋浓厚，为小学生知识能力与核心素养的培养创造良好条件。教师可通过“合理研读古诗词内容，释放传统文化影响力；开展主题实践活动，提升传统文化育人效果；推进古诗词议题探究，营造传统文化浓厚氛围；密切联系日常生活，增强古诗词文化渗透力；开展跨单元教学，突出传统文化引领价值”等策略，进行小学古诗词教学。

【关键词】小学古诗词 中华传统文化 人文素养

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）06-35-03

中华传统文化博大精深、源远流长，有着极其深厚的历史积淀。在语文教学中，进一步发挥中华优秀传统文化的功能和价值，不仅能够助力教学工作的深入开展，而且能够为学生身心发育和知识能力提升提供强有力支持。

一、中华传统文化元素的内涵解读

中华传统文化，指的是中华民族孕育、形成、发展及演进过程中形成的多种多样的文化资源和素材的综合。一言以蔽之，中华传统文化是一个极为复杂的概念，其要素之繁杂、内涵之丰富、延续时间之长，都是历史文明史中绝无仅有的。哲学、文学、汉字、服饰、书法、绘画、建筑、艺术、饮食、科技等，都是中华传统文化的重要“构件”。可以说，中华传统文化所包含的内容复杂多样，这也是传统文明生生不息的标志。

将中华传统文化运用于现实领域，例如在教育教学实践中加以运用，往往可以发挥巨大价值。以传统文化元素为抓手，能够丰富教学工作的底蕴和内涵，可以极大地提升教学的品质和影响力。因此，要坚定文化自信，提升对中华传统文化的解读和运用能力，使其在教育教学工作中展现独特的功能。

二、中华传统文化融入小学古诗词教学的现实意义

（一）有利于充实古诗词教学素材及内在功能

从某种意义上说，古诗词本身就是中华传统文化的一部分，因此二者的融合度很高，这也是推进相关教学工作的理论基础。在小学古诗词教学中融入中华传统文化，提升古诗词教学的品位，不仅对教学功能的发挥至关重要，而且能极大地增强教学的内在影响力。例如在古诗词课堂教学中融入中华传统文化素材，利用多媒体展示古诗词的历史背景、重要人物、思想主题等，可以让学生对古诗词内容生成全新的认知，这对于增强教学的辐射力具有积极作用。另外，以中华传统文化为根基，可以丰富教学素材，为推进古诗词教学模块化提供支持，这也是课程改革和“双减”背景下教育教学提质增效的现实要求。

因此，要高度重视中华传统文化的融入，使之成为古诗词教学的重要“素材库”，为学生兴趣激发、思想动员、能力培育、品质塑造提供有效支持，确保古诗词教学产生独特的教育效果，切实增强小学生的语文核心素养。教师要与学生深入互动，密切配合，共同汲取中华传统文化的滋养，领悟古诗词的魅力，形成良好的传统文化价值观，体会语文学科的多元价值，为学生全面健康成长注入强劲动力。

（二）有利于学生知识能力和人文素养的提升

学生是小学语文教学的核心，也是古诗词学习的主体。当下教学强调要突出学生的主体地位，围绕学生的特点和需求制订教学计划。把中华传统文化元素融入古诗词教学具有极强的可行性，一方面，古诗词本身就是中华传统文化的一部分，二者联系紧密，这给学生更多地汲取传统文化养分提供了良好契机，有助于学生在学习古诗词的过程中提高传统文化修养。另一方面，把古诗词的内容进行有效分解，使之具体化、生活化，让传统文化视角下的古诗词充满温情和感染力，能极大地增强学生的理解力、认知力，为学生知识技能、核心素养的提高奠定基础。

例如在进行五年级《示儿》这首诗的教学时，教师可以融入传统文化中“家国情怀”“精忠报国”等元素，激发学生的爱国爱家之情，使学生在诵读理解古诗时形成爱国报国的独特情绪，进一步增强对诗歌的感知，强化运用意识。因此，将中华传统文化融入古诗词教学，能够助推小学生知识能力与人文素养的發展，这也是小学生身心发育过程中不可或缺的重要环节。

（三）有利于教师推进古诗词一体化教学工作

学生与教师是小学语文古诗词教学中的行动主体，而教师在某种程度上扮演着“教学指挥官”的角色，对教学进程起着把控和约束的作用。因此，教师要发挥个人主观能动性，进一步提升教学有效性，促使教学活动可持续发展。在古诗词教学中融入中华传统文化，能够丰富教学策略，对教师更好地挖掘素材、变换教法、提升教学品质都具有强大的支撑作用。语文教师在古诗词教学中，除了要依托教材进行针对性授课，还要想方设法拓宽教学视域，拓展学生的思辨能力。

在此过程中，中华传统文化素材的使用就显得格外重要。实际上，优秀的传统文化俯拾皆是，其对于弘扬社会主义核心价值观、厚植文化自信品质具有良好的功能，也是小学语文育人实践的重要依托。教师通过将古诗词内容与中华传统文化元素有效结合，能够在创新教法方面取得突破。例如把地方性的非物质文化遗产与古诗词内容联结起来，激发学生的探索欲望和想象力，能够突破古诗词内容年代久远、不易理解的限制，拓展学生思维的宽度，达到更好的教学效果。中华传统文化的融入与渗透，极大地提升了教师古诗词一体化教学能力，对教师拓宽教学范畴、增强教学辐射力具有广泛的现实意义。

三、小学古诗词教学中中华传统文化的融入策略

（一）合理研读古诗词内容，释放传统文化影响力

古诗词可以视为中华传统文化的重要载体和抓手，在小学阶段开展古诗词教学，本身就是塑造学生文化品格的重要手段，在立德树人一体化工作中具有特殊的作用。为此，语文教师要把握古诗词的教学进度和小学生的身心特点，合理、全面地解读古诗词内容，先让学生“知其然”，然后通过深度分析使其“知其所以然”。尤其要充分剖析古诗词中的传统文化内容，让学生从不同侧面观察古诗词的文化特性，这对学生的健康成长大有益处。充分拓展并解读古诗词中的中华传统文化内容，释放传统文化的影响力，能增强古诗词教学的有效性。

例如在教学五年级下册《闻官军收河南河北》这首诗的过程中，教师可以通过逐字逐句研读的方式，让学生熟悉、感受爱国诗人杜甫的心境，形成对诗歌内容的全面感知。“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”显示了作者听闻官军收复失地的惊喜感；“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”体现了家人不再是愁眉苦脸，而是喜笑颜开；“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”用艺术性的手法表达了自己的喜悦、自在和急欲还乡的美好憧憬，带有诗意风格；“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”则生动再现了作者回乡的路线图，给人身临其境之感。通过对诗歌内容的深刻解读，既可以让学生感受杜甫忧国忧民的情愫，也可以刻画诗人喜悦之余的幸福，形成对传统文化不同侧面的准确把握和剖析，以此增强文化影响力，提升学生的人文素养。

（二）开展主题实践活动，提升传统文化育人效果

在古诗词教学过程中，不断增强中华传统文化的渗透力，其本质是以诗词为媒介，提升文化育人效能，践行立德树人目标，确保小学生健康成长。尤其是语文教材中优选的古诗词内容，都是中华传统文化的集大成之作，具备很好的教化作用和育人价值，对小学生积累知识、提高身心素质具有独特作用。因此，语文教师要以课堂教学和课外实践活动为依托，发挥古诗词的引导功能，彰显中华传统文化的博大精深。

例如在教学六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》的过程中，教师可以组织开展课堂互动活动，让学生围绕“传统文化元素提炼”的主题进行小组互动，对这首词作中蕴含传统文化意象和特征的词语进行归纳，看看这些词分别代表什么意义。此外，教师还可以预留课外探索任务，让学生围绕词作内容开展课外探索，以“半夜鸣蝉”“蛙声一片”“星天外”“雨山前”“路转溪桥”等作为关键词来引导，运用观察、记录、拍摄、写随笔等方式，感受传统文化在日常生活中的痕迹，形成对美好生活、绚丽景象的感受与体味。在实践活动驱动下，传统文化元素不断凸显，古诗词教学功能有效增强。

（三）推进古诗词议题探究，营造传统文化浓厚氛围

培养有效的探究能力是近年来小学生核心素养培育的重要趋向，也是古诗词教学中学生综合发展的重要诉求。通过在古诗词教学中设置探究性议题，能够驱动学生深入研读古诗词内容，这也是中华传统文化元素融入的重要切入口。语文教师要把握教学走向，把古诗词教学中议题的设计作为“教学浮标”，充分展现传统文化元素的内在特质，让学生在阅读中思考、在探索中升华，从而形成独特且全面的文化品读意识，不断增强人文素质。

例如在教学六年级下册《十五夜望月寄杜郎中》的过程中，教师可以围绕诗歌意象、文化主题、个人感受分别设置议题，驱动学生开展随堂探究，增强对诗歌的理解，营造传统文化的浓厚氛围，实现多层次教学。教师可以提出以下三个问题：①诗中选取的三个典型特征“月光皎洁、栖鸦不惊、露湿桂花”分别代表了什么意象和情感？②诗歌如何表现中秋与寒露的文化主题？③结合个人感受，谈一下你对这首诗的真实体验。通过议题的引导，学生可以从诗歌内容出发，在文化探究中提升体验感，增强品读和鉴别意趣，从而增强综合理解能力。尤其是诗歌中蕴含的中秋、月圆与寒露意象，代表了典型的中华传统文化，对学生拓展性素质培养具有积极作用。

（四）密切联系日常生活，增强古诗词文化渗透力

小学古诗词教学与日常生活的有效联系不可或缺，这也是引导学生学以致用的重要途径。古诗词大多是作者基于实际生活的感受和体验创作的，因此有效激发学生的共情意识十分重要。

例如在写景类古诗词的教学过程中，教师可以巧妙地联系本地传统文化和传统民俗，让学生从熟悉的传统节日文化中寻找古诗词在生活中的印记。例如小学生十分熟悉的端午节、中秋节、重阳节、春节等，都在大量诗词作品中有所体现，其中蕴含的民俗素材极为丰富。语文教师要具备整合、归纳的能力，将生活化的内容与古诗词教学相融合，有效调动学生的主觀能动性，使学生具备解读、分析的意识，即通过学习和感受古诗词形成生活化的文化素养，有效提升知识感知和运用能力。通过融入生活化素材，有利于学生在古诗词学习中增强文化感知力。

（五）开展跨单元教学，突出传统文化引领价值

随着课程改革与“双减”政策的深入实施，跨单元教学与单元统整的理念日益引发关注，这也给小学古诗词教学提供了契机。在古诗词教学中渗透传统文化，教师要具备更宏大的视野和更独特的洞察力，将不同单元、不同学年的古诗词内容关联起来，形成“主题性教学”效果，让学生在同一主题或类似风格下进行古诗词鉴赏、学习、感受，生成对传统文化的多角度认知，提升感受能力，在古诗词深层次解读中厚植人文气质。

例如在学习五年级上册《示儿》《题临安邸》时，教师可以进行跨单元设计，将其与四年级的《出塞》《凉州词》进行对比教学。通过时代背景和诗歌内容的解读可以发现，虽然前两首为宋人所作，后两首是唐代诗人作品，但是这四首诗的爱国报国主题却存在某种契合。通过对比式阅读和感受，学生可以在课堂学习中提炼出“家国情怀”元素，这显然是中华优秀传统文化的内核。凝练设计跨单元教学内容，增强不同单元、不同学期古诗词的前后联系，有利于学生在对比、反思中提升文化感知能力，从而在诗词内容的学习之外生成全新思路。跨单元教学有利于中华传统文化的反向渗透，对古诗词教学的进阶发展具有突出作用，也对小学生的核心素养培育具有显著效能。

总体而言，充分挖掘、有效整合中华传统文化内容，使之融入小学语文古诗词教学中，对语文教学发展、学生进步和教师日常工作产生了全方位的积极影响。因此，探析中华传统文化的价值和运用途径，显然是开展育人工作的前提和基础。语文教师要把握古诗词教学特点与学生需求，将中华传统文化元素渗透到古诗词教学的各个环节，不断增强教学的辐射力和感染力，促进学生知识能力、文化素养与核心素质的健康发展。