基于PDCA循环的专业课程思政建设路径研究

陈亮　马磊

［摘 要］文章针对课程思政教学中隐性化、高阶性教学要求及育人效果评价的复杂性现状，构建持续改进的专业课程思政建设路径；以PDCA循环为纲，从专业课程思政建设的中观层面出发，构建学年/学期、课程模块、课程的思政建设目标，不同层级负责人通过问卷、深度访谈、教师自评报告、跟踪问卷完成对课程思政教学内容安排组织、学习效果、教学方法、教学案例、认同感等的整体性反馈，并进入下一个循环。通过课程运行实践，能够持续改进课程思政育人效果，实现价值引领、知识教育和能力培养的有机统一。研究结果从学科专业的中观层面构建了基于PDCA循环的课程思政建设路径，为不同专业实施课程思政提供了借鉴。

［关键词］PDCA循环；课程思政；专业课程；思政建设；工业设计

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）05-0102-04

当前，基于专业课程的课程思政教学改革正在全国广泛推行。课程思政的教学目标重在对青年学子进行思想品格的熏陶与塑造，要求以“润物细无声”的教学方法，不拘形式、巧妙而灵活地将思政内容“基因式”地融于专业教学之中，教学过程具有隐性化、多样化和个性化的特点[1-2]。目前学界对课程思政的研究主要集中在以下几个方面：一是从课程思政的价值内核、本质内涵、实现路径、实践逻辑等宏观层面进行理论建设[3-5]；二是从学科、专业的中观层面出发，提出基于核心素养的专业思政与课程思政耦合育人策略，以及在分析学科专业特点的基础上，提出课程思政融入专业教学的实施路径和实践案例[6-8]；三是从课程的微观层面出发，提炼课程思政元素、梳理思政教育融入点、总结教学方法，为思政元素融入教学提供范本[9-11]。

PDCA循环是美国著名质量管理专家戴明博士在20世纪50年代初提出的全面质量管理方法，包括计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）和处理（Act）4个阶段[12]。国内学者运用PDCA循环在本科人才培养质量标准研制路径、教学质量保障体系构建与实施、专业课程教学效果提升等方面进行了探究和论证[13-15]。研究表明：PDCA循环适用于教学研究，能够在周而复始的教育教学过程中，通过P（确定教育教学方针、目标和计划）、D（执行计划）、C（对照成效与目标）、A（检查运行效果；总结经验加以推广，发现不足加以改进）达到阶梯式提升教育教学效果的目的。

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）中提到：高校要有针对性地修订人才培养方案，构建科学合理的课程思政教学体系；专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。本文从课程思政理念融入专业课程思政建设的中观层面出发，解析专业课程思政教学中存在的问题，以PDCA循环为纲，构建课程思政理念与专业课程有机融合的路径，持续改进课程思政育人效果，实现价值引领、知识教育和能力培养的有机统一。

一、专业课程思政教学中面临的问题

（一）碎片化教学缺乏系統性

在课程思政开展过程中，在思政教学内容选取和教学目标设定上存在如下问题：教学团队、课程组、专业教研室或者授课教师根据对课程思政要求的理解，结合所授课程内容进行教学目标设定，在教学内容、教学方法的选择上考虑不够深入，造成部分思政元素与课程内容强行结合、不同学期课程思政元素重叠重复的现象；未充分考虑到学校层次和办学定位、专业人才培养目标，未能选取适宜的、具体的思政教育元素，导致学生接受度、认同度不高，影响课程思政的效果。总的来看，这是缺乏系统性视角的体现，即没有综合考虑学校层次、办学定位、专业人才培养目标、学生所在年级、课程在人才培养方案中的地位、开设学期等因素。

（二）隐性化教学提出高阶性要求

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[16]这种隐性思想政治教育在专业教学活动中要求教师运用恰当的教学方法、手段、载体，通过有意识地隐藏教育目的，将意识形态、价值引领的教育性因素渗透融入教育内容、教育目标、教育过程中，让学生不知不觉地接受教育者的预先安排与设计，最终达到 “润物无声”的教育境界[17]。这对教师提出了更高要求：首先，教师要在思想层面认识到推行课程思政在高校德育教育中的重要意义，并能够积极主动地推行；其次，教师要提高自身思政素养，具备深厚学识、广博知识、高尚品德，引导学生实现认知、态度、情感和行为认同；最后，教师要不断探索思政元素融入课程教学的技巧与艺术，不断更新教学方法、教学情景设计，切实做到融“盐”入“汤”。

（三）育人效果评价具有复杂性

高校课程思政教育的对象是有思想、有情感、有意志且在教育过程中占据主体地位的青年学生，他们在思想上不盲从，求知欲强且具有较强的独立性和批判性。因此，评价课程思政育人效果不能一蹴而就。杜震宇等针对理工科课程思政教学评价，提出“忌机械、倡综合、重感悟、观实效”的评价原则，建议采用与课程思政的改革精神和育人目标相匹配的“隐性考核”思路，将课程思政的育人成效考核通过课堂汇报、课后作业、课后讨论、描述性评价、量化问卷评价等非试卷形式细腻无形地融于专业课程的过程性评价与结果性评价之中[18]。同时，思政育人的效果是在潜移默化中塑造学生思想认知，其效果要在做人做事中显现，需要时间的沉淀和积累。从这一层面出发，需要构建专业课程思政学习评价的指标体系，通过定性分析与量化指标评价，完成对课程思政学习效果的评价，包括对学生的追踪性评价。

二、PDCA循环的特点与课程思政建设路径

（一）科学方法的综合应用

PDCA循环应用了科学的统计观念和处理方法[12]，能够将课程思政融入专业课程教学中的问题清晰有效地列举和排列，典型的模式可分为四个阶段八个步骤（见表1）。

（二）周而复始，大环套小环形成有机逻辑组合体

PDCA循环的四个阶段不是运行一次就完结了，而是周而复始地运行。一个循环结束解决了一部分问题，针对没有解决的问题或者新问题，再进行下一个PDCA循环，以此类推。与之对应的专业课程体系中四年一次的培养方案修订、每个年度/学期的课程运行、每个模块（专业基础/必修/选修/实践）的课程运行、每门课程的运行都是独立的PDCA循环，但彼此之间又存在关联，构成了范围从大到小的PDCA循环，大环是小环的母体和依据，小环是大环的分解和保证，共同形成了一个有机逻辑组合体（见图1）。

（三）阶梯式上升

PDCA循环不是停留在一个水平上的循环，其不断解决问题的过程就是水平逐步上升的过程。以课程思政理念为导引的课程建设每循环一次，就解决一部分问题，取得一部分成果；每循环一次都能对不同类型课程的课程思政融入点、教学方法和手段进行总结，提出新目标；每循环一次，课程思政的理念和水平就能更进一步（见图2）。

三、基于PDCA循环的专业课程思政建设路径构建

专业课程思政目标的设立要考虑到学校层次和办学定位。以笔者所在的徐州工程学院为例，从其地方性、应用型办学定位出发，工业设计专业确立了“以设计实践提升学生设计能力”“面向地方经济、服务地方产业”的培养大方向，培养掌握设计学、工程技术等知识，具备工业设计专业理论和实践技能，掌握扎实的设计表现技法与创新的设计思维模式，能够熟练运用现代设计方法与手段担任制造业企业驻厂设计师、设计公司一线设计师，从事创新产品开发、产品造型设计与功能设计，并熟悉产品包装与展示设计的“厚基础、善实践、能创新、高素质”复合应用型设计人才。从专业培养人才理念出发，通过现状分析、问题搜集、集体讨论，以系统视角构建学年/学期、课程模块、课程的思政目标。

（一）学年/学期的思政目标

应用型本科院校工业设计专业人才培养的知识体系主要涉及设计表现能力和设计思维能力，学生在具备两部分能力的基础上，通过完成设计项目实现设计实践能力螺旋式上升，课程架构基于此而展开。因此，在学年/学期的思政目标建设上，需要考虑到不同学年、学期开设的专业课程，并基于此融入课程思政目标（见表2）。

（二）课程模块的思政目标

专业课程模块是专业知识体系的有机构成，承载着具体的、针对性的教学方向。因此，在专业课程模块的思政目标建设上，需要考虑到不同课程模块的划分依据以及模块中课程的特点，并基于此设定思政目标（见表3）。

（三）课程的思政目标

专业课程是知识传递、能力培养、德育教育的最终载体。在课程思政目标设立上，要考虑专业人才的培养定位、课程所属模块、学生所在年级等因素，综合选取适宜的思政教学元素。以产品设计创意元素课程为例，该课程为徐州工程学院工业设计专业必修课、核心课，开设在第5学期，主要讲述工业产品设计中创意元素的设计理念和应用方法，是综合运用设计表现、设计思维能力走向设计实践、掌握产品设计技能方法的重要课程。该课程的思政目标建设需结合知识能力目标进行（见表4）。

四、专业课程思政PDCA循环的四个阶段

从学科/专业的中观层面审视专业课程思政内容的融入，也可分为学年/学期的宏观层面、课程模块的中观层面、课程的微观层面。以PDCA循环为纲的专业课程思政持续改进的具体四个阶段要求如下（见表5）。

计划（P）：专业课程思政执行计划。根据学年/学期的宏观层面、课程模块的中观层面、课程的微观层面不同层级的分类，组织不同参与人员共同制定课程思政目标及融入点、执行方案、教学方法、教学案例、评价方法、执行方案等内容。

执行（D）：专业课程思政执行。以系统的视角构建的不同层级专业课程思政融入通过课程的完成最终实现。课程模块需要跨学期完成，在一年内三个层级均能运行一遍。

检查（C）：专业课程思政育人效果评价。不同层级课程运行完毕后，不同层级负责人通过问卷、访谈、教师自评报告、跟踪问卷，完成对课程思政教学内容安排组织、学习效果、教学方法、教学案例、认同感等的整体性反馈。

行动（A）：专业课程思政持续改进。对反馈结果进行分析，推行有效经验，针对出现的问题进行整改并制定计划，进入下一个循环，最终达到持续提升专业课程思政育人水平的目的。

五、总结

随着国家级、省级课程思政示范课建设立项的展开，课程思政教学改革逐步走向深入。构建基于PDCA循环的专业课程思政建设路径重在实践，通过持续改进不断提升思政育人水平，丰富学识、增长见识、塑造品格，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

［ 参 考 文 献 ］

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［责任编辑：周侯辰］