初中语文写景状物类散文文本细读

王桂玲

写景状物类散文，有语言质朴、情境优美的特征。七年级语文教材中收录的几篇写景状物类的散文，借助想象、拟人、通感等手法描写景物，以景抒情，彰显动人的情感。因此，开展七年级语文写景状物类散文教学时，可以使用文本细读的方法，将学生带入到情景画面，对写景语言与包含情感进行品读。

一、初中语文写景状物类散文教学使用文本细读法的可行性

七年级语文教材中的现代写景状物类散文，与文本细读法有适融性，所以在写景状物类散文教学中使用文本细读法是可行的。

写景状物类散文中，作者利用大量的修辞创建意境，或者从自身角度利用主观色彩的词语，从多个层次对比景物，深层次地呈现景物特征。而文本细读法中，包含字斟句酌、回归文本、比较还原等方法，都能融通到景物状态与对应情感表达之中。如《雨的四季》一文中，作者通过在春雨前、春雨后对景物状态的描写，突出春雨的特点，使用的是“对比还原”文本细读法切入：先让学生找出文章中对春雨前、春雨后句子的描写，然后细读、分析两种不同的状态下景物是什么样，通过对比感受春雨和夏雨的特点。在文本细读中，教师要让学生探索语言的魅力，激发散文阅读兴趣。

二、初中语文写景状物类散文文本细读策略

（一）字斟句酌

字斟句酌是常见的文本细读方法，通过重点品读字词与修辞句，让学生在阅读散文的时候可以感受其情感美与语言美，帮助学生提升情感体验，推进文本解读能力的发展。

例如《土地的誓言》教学中，教师先让学生阅读朗诵，边读边找出文本中能够体现作者对家乡与土地情感的语句。其中“对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱”的“挚痛”一词，教师先做最表层的解释，即带有沉痛感的爱。当然，只进行表层分析是不够的，还不能表达出作者对关东土地深沉而又悲痛的情感。接着提问“你还有没有其他的理解”，开始字斟句酌，对“挚痛”“热爱”进行反复推敲，感受作者的复杂情感，进一步丰富教学内容。这句话的含义是，对于广阔的关东原野，作者对它是热爱的，但是这种爱中包含着“挚痛”。“挚痛”中的“挚”，是古代人们初次相见时送的礼物，也是见面礼，表示亲切与恳切；“痛”字是一个形声字，意思是怜爱、痛爱等。连起来，挚痛的意思是痛爱和恳切的结合，是一种复杂的情感。放在文本中解释，既有作者对关东原野深沉的热爱，又包含着悲痛的情绪，立体地表达了作者的情感。在此，“挚痛的热爱”是全文中复杂的情感基调。通过关键词的解读，帮助学生理解作者这种复杂的情感。接着，文章中第二段“土地是我的母亲……；……”中，一个“；”号将句子分成两部分，一部分使用拟人修辞手法，将土地比喻成“和孩子最亲近的母亲”，表达土地与作者关系紧密，在作者心中是十分重要的，“我的每一寸皮肤，都有着土粒”中以“土粒”借代关东土地母亲，指作者和土地水乳交融、密不可分；另一部分“我的手掌一接近土地，心就变得平静”中，表达作者对土地“母亲”的依恋，其中的“一……就……”句式，强调作者触摸土地后的作用。在此就是通过字斟句酌的品读，让学生掌握了作者对关东土地的挚爱。教师在带领学生分析文本的时候，通过字斟句酌，重点分析文本中的重点字词，便于增强学生对文本的分析能力。

为了进一步说明写景状物散文细读中字斟句酌方法的运用，再以《春》中“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”为例。这句话中最突出的字是“逼”字，表面分析，“小草也青得逼你的眼”是小草的颜色极其鲜艳，已经达到了“逼”人眼的地步。然后再使用字斟句酌法，重点品读这句话的深刻内涵。可从下面的角度进行分析：句子开头说的是树叶却绿得发亮，指在春雨的洗刷下，树叶更绿，这种绿又不是一般的绿，已经达到了发亮的程度，学生可以在头脑中想象树叶的模样。另外，句中的“也”字是一种同义的衔接，将“也”字前后的内容放在一起分析，教师可以带领学生先将“也”字前后小草与树叶“绿”做对比分析，发现两者都是表达春天的生机勃勃，表达作者对春天深切的喜爱。

（二）回归文本

写景状物类散文细读教学，还有一种方法是回归文本，即直接评判文本中的细节内容。一般来说，在课堂导入或者在课堂结束时可以使用回归文本策略，强调带领学生直面文本，与作者直面交流，获取最原始的感受，体会散文中的语言之美。“回歸文本”是进行写景状物类散文细读教学法的主要途径。

以《雨的四季》散文为例，在课堂导入环节，教师带领学生回归文本，以客观的角度阅读文本，明确四季雨的不同。“知人论世”，先带领学生分析作者，在此教师可以以“抒情诗之王”进行带入，让学生了解作者刘湛秋。然后阅读文本，让学生感受文中描述的四季雨图这种别样的美。教师可以利用问题“你心目中的雨是什么样的？它美吗？”让学生各抒己见，激发阅读兴趣，在兴趣中回归文本，体会作者笔下的雨和自己想象的雨是否一样，对文章形成最直观的感受。

再如《紫藤萝瀑布》课中，教师在课前直接使用文本细读法，让学生阅读文章，通过对“不见其发端、终端”“一片辉煌”“香气也是浅紫色”的理解，对紫藤萝建立盛大与壮丽的印象，然后再在课堂中细读文本，进一步领悟紫藤萝之美。在教师的设问下，感受紫藤萝。

（三）比较还原

写景状物类散文细读中还可使用比较还原法，此法将孙绍振先生提出的“还原”与“比较法”结合，感悟文本情境。教师在课堂中使用比较还原手法，可以将学生带入到文本情境中，细读文本。

例如《济南的冬天》中，师生一起分析“最妙的是下点小雪呀。……山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，让学生在脑海中建立薄雪覆盖下的城市之美的景象，然后再次朗读这一段，找出作者具体描述的事物，如树尖、矮松、蓝天等。教师提问“请你发挥想象力，尝试还原城市原来的面貌”，让学生结合文中提出的事物进行想象。接着将学生想象的内容与原文中的内容做对比，在对比还原中感受到薄雪给城市中的景物增添美丽，更快融入优美的情境中，了解济南城。借助对比还原手法，还能锻炼学生的思维，在思考中掌握文本解读技巧。

另外，在实施知识小结的时候，教师要为学生总结罗列对比的分析思路，帮助学生提升阅读技能。还以《雨的四季》为例，教师使用比较还原法，引导学生分析不同季节雨的特点，体会不同的雨的意境。如夏雨“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长”，其中怒放、鼓着、争先恐后这些词让学生在头脑中建立猛烈夏雨的画面。然后将春雨与夏雨过后的景物状态进行对比，体会哪个季节的雨更加猛烈。文中对春雨后的描述，就像是刚要清醒过来一样，而夏雨之后，万物都充满活力，在一“娇”一“强”对比中，体会春雨的柔美与夏雨的猛烈。

七年级语文中现代散文是教学重点，使用文本细读法，可以解决一些亟须改进的教学问题。本文以七年级现代写景状物类散文为研究对象，对中国当代课程语境中的文本细读法进行详细的研究，提出几点教学策略，如字斟句酌、回归文本、比较还原等，通过此建立现代散文教学与文本细读方法新关联。

作者简介：山东省宁阳县实验中学语文教师。