小学语文信息化课堂构建策略研究

何祖宝

《教育信息化2.0行动计划》的发布，为小学语文课堂教学模式改革指明方向，信息化课堂成为教育界重点关注的领域。同时，陶行知生活教育能够为小学语文信息化课堂提供支持理论，有利于打造“教学做合一”的教学体系，从而拓宽学生知识面，使其在轻松、愉悦、和谐、温馨的课堂氛围中获得更好的学习质量，进而丰富其学习思维以及语文素养。

一、陶行知“教学做合一”理论概述

陶行知先生提出生活教育理论，其中“教学做合一”是重要组成部分。“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。”在这里也必须明确一下“做”的含义，陶行知认为，“只有手到心到才是真正的‘做”。如果“做”不能成为“教”与“学”的载体，那么教了也是白教，学了也是白学。所以说，“做”是“学”的中心，也就是“教”的中心。反映到小学语文信息化课堂来，“做”就是实践，如何在实践过程中开展信息化教学活动也就等同于如何实现“教学做合一”。小学语文教师应该明确“没有做就没有学”“没有做就没有教”的道理，简言之，一切有效的“教”与“学”应该建立在学生“做（实践）”的基础上。

在理论的基础上，对信息化课堂进行构建与优化，始终需要以学生为主体，为其掌握、应用知识与技能创设更多相应的情境，从而促进学生全面发展。

二、小学语文信息化课堂建构策略

（一）改变学习方式，课前预习信息化

大部分小学生因为年龄、身心发展等因素，其自主学习能力比较弱，因此，在信息化课堂的支持下，教师可以尝试运用翻转课堂，让学生通过互联网或者是指定教育信息化平台，在课前搜寻相关资源并进行预习，最好由教师为学生设计微视频，以此为基础，引导学生有目的、有计划地开展学习，这样便能够为课堂教学的有序开展打下坚实的基础。

以《昆虫备忘录》的教学为例，教师可提前给学生布置预习任务，让学生能够自主探索：生活之中到处都会有昆虫的影子，你们了解哪些昆虫，它们分别有什么特点，例如颜色、叫声、习性等。你知道有没有关于昆虫的有趣小故事呢？让学生带着这样的问题通过互联网渠道进行查询、了解，并尝试整理一份知识信息，而学生可以在线与其他同学、教师进行交流与沟通，有利于完善其知识信息。

（二）创新教学模式，课堂教学信息化

随着信息化课堂的深入，小学语文课堂教学效率实现了提升；同时，在“以生为本”的教学理念下，教师应该立足于学生学情，深入挖掘互联网技术、多媒体技术，并通过图片、音频、视频等载体对教学模式进行创新，使得课堂教学情境更加立体生动，可以为学生带来强烈的视觉体验以及听觉体验，不仅能够调动学生学习积极性，而且能够提升互动程度。

例如在教学《富饶的西沙群岛》时，对于绝大部分学生而言，西沙群岛离其很远，所以很陌生。在教学过程中，教师仅凭教材内容进行讲解，往往难以激发学生情感共鸣。基于此，教师可以通过多媒体技术以及多媒体设备，为学生展示与西沙群岛有关的视频、图片，让学生能够在声画并茂的情境之中，对西沙群岛的景色进行感受，这样便能够将空间上的距离打破，让课堂更具有活力；同时，应该加强师生、生生之间的互动，可以利用多媒体设备展示西沙群岛景色的细节，例如鸟、鱼、珊瑚等，鼓励学生就喜欢的部分进行自由讨论，并鼓励他们表达其观点，让学生通过实践掌握知識。

（三）拓展思维能力，课后作业信息化

完成课堂教学内容讲授之后，教师可以利用多媒体手段总结归纳课程，引导学生对知识点进行理解；同时，对课堂内容进行延伸，可以通过实践性、探索性的问题，将课堂延伸到课外，着重培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力，使其能够实现全面发展。

例如在教学科普类课文《飞向蓝天的恐龙》时，从课堂教学实际情况来看，恐龙相关的话题能够吸引大部分的学生，因此，可以为学生布置一项开放性作业，即：“如果你是一名解说员，如何简明扼要介绍演化过程，让大家明白恐龙如何飞向蓝天？”学生基于问题可以通过互联网平台搜集与恐龙有关的各种资料信息。

可以鼓励学生自主制作与话题有关的科技小报，又或者是以小组为单位合作进行，然后要求个体或者是小组分享成果，目的是让学生能够自主搭建知识链条。

这类作业持续时间比较长，在完成作业的过程中，教师要尽量为学生创设有利于交流、互动的机会，例如，QQ群、微信群等，学生可以在家长的帮助下，对自己的观点、内容进行分享。方式与信息化课堂的初衷相符合，即：实现信息共享的目标，让学生能够将所有信息资源凝聚起来，对于丰富学生的文化体系极为有利。同时，要求学生能够尝试将所搜集到的信息资料归集到课件之中，目的是让学生能够尝试使用信息技术对课文知识点进行梳理与总结，使其能够体会信息技术在解决实际问题中的作用，有利于培养学生的信息素养。

（四）加强资源融合，课外活动信息化

在整个小学语文教学体系之中，课外活动发挥着重要作用，但是因为各种因素的限制，课外活动开展往往比较少，而部分教师对课外活动也并不重视，所以课外活动的成效比较低。《教育信息化2.0行动计划》全面实施的背景下，教学信息化逐步完善，与之有关的技术、资源等方面日益丰富，正好能够对课外活动无法有效开展这一短板进行弥补。以信息技术为切入点，推进语文课外活动有序进行，能够充分满足师生“教”与“学”的需求。

例如在教学《春游去哪儿玩》相关知识时，语文教师可以抓住“春游”的机会，将课堂延伸到课外。在正式春游之前，让所有学生都参与到“去什么地方春游”的话题中，讨论这些地方的特色是什么，能够在这些地方开展什么样的活动。让学生围绕这些问题去下载与之有关的信息，并将收集到的信息整理成文。完成之后，大家投票选择地方，然后进行实践，可以用手机、摄像机等移动设备，在学生实践过程中进行拍摄与录制，又或者是指导学生通过设备录制精彩内容。当活动完成之后，教师可以将录制的内容分享到微信群、QQ群，上传到指定平台，又或者是在下一堂课为学生呈现一些精彩瞬间，让学生能够回顾实践活动中的点点滴滴。

综上所述，在《教育信息化2.0行动计划》全面实施的背景下，为小学语文课堂教学改革指明方向，信息技术将成为课堂革新的关键，将赋予语文崭新的活力；同时，陶行知“教学做合一”理论指出实践的重要性，因此，信息化课堂要以学生为主体，为学生提供更多实践的机会与平台。

文章从课前预习、课中教学、课后作业以及课外活动几个方面对信息化课堂的构建提出了建议，将能够为课堂注入更多活力，从而激发学生情感，使学生能够通过小学语文信息化课堂实现全面发展。

作者简介：江苏省淮安市浦东实验小学语文教师。