美育视野下的“写字教学”

罗悠然

漢字的字形、间架结构、点画等都具有一种独特的审美意蕴。基于审美的视野，引导学生的写字教学，关键是要激发学生的写字兴趣，调动学生的写字积极性。在小学语文写字教学中，教师要充分发挥字的美育功能，彰显字的美学价值，让每一个汉字在学生的心中都成为一首诗、一幅画。只有当学生领略到汉字的美学意蕴，学生才能全身心投入汉字的书写之中。在写字教学中，教师要引导学生从审美的视角去观照汉字，去写好汉字。如此，写字教学的过程就不仅仅是书写的过程，更是审美、立美、创美的过程。

一、激发学生的写字兴趣

兴趣能让学生对汉字形成一种自觉的审美观照。教师首先要激发学生的写字兴趣。有了兴趣，学生就会自觉地观照字形、书写的间架结构等。学生不仅仅会自觉地将汉字书写端正，而且会注重自我的书写姿势、姿态等。写字之美，不仅仅体现在汉字之美上，还体现在书写过程之美上。我们如何才能激发学生的写字兴趣呢？笔者在教学中从以下两个方面入手。

其一是通过书写儿歌、童谣等入手。《握笔歌》《写字姿势口诀》这些脍炙人口的歌谣，能让学生对写字的姿势、姿态时时保持一种警醒、警觉。当长时间书写累了的时候，教师引入这些歌谣，能让学生快速调整书写姿态，积极主动，富有美感、美性地书写。

其二是通过对汉字本身的一种历史发掘，从汉字的源流入手，追溯汉字的演变过程。比如甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书的演变过程能让学生捕捉到汉字的原始之美、简约之美。在教学的过程中，教师还可以讲述一些汉字演变的故事，从而进一步激发学生的写字兴趣。兴趣是学生写字的先导，如果学生对书写本身没有兴趣，是很难将汉字书写美观的。如果他们对书写缺乏兴趣，就只会依葫芦画瓢，将汉字作为一种图像，对汉字进行简单的描摹。我们在教学实践中经常会看到一些学生书写的汉字仅仅是笔画的机械组合，没有注重将笔画审美化，从而导致书写的汉字仅仅能“识别”出来。去审美化的汉字书写对于学生来说是一种负担，甚至是一种痛苦。比如书写汉字“草”，教师就应当发掘其内在的审美价值：从肥沃的牧草养育了牛羊，解读出“草”的甘于奉献；从野火烧不尽的诗句解读出“草”的生命力等。有了这样的审美感受，学生在书写汉字的时候就能有力度，笔画就能连绵驰骋。

激发学生的写字兴趣，就是要让学生喜欢书写，将书写作为一种审美创造活动。只有将汉字的书写作为一种审美创造活动，学生才能投入百倍的精力，忘我地进行书写。汉字书写才不是机械的、枯燥的，而是一种艺术创作。在这样的汉字书写过程中，学生能感受、体验到自我本质力量的解放与舒展。

二、引领学生的写字方法

汉字书写是有一定的方法的。在汉字书写的过程中，教师要引导学生观察字形、分析间架结构，让书写过程成为一种审美创造过程。教师在教学生写好字的同时，还要重点指导学生掌握书写的规律、书写方法。首先要让学生掌握汉字书写的基本功，即汉字笔画的书写；其次是要让学生掌握汉字的形态、结构等。作为教师，不仅仅要引导学生观察汉字，而且要引导学生比较汉字。只有从汉字的观察、比较中，才能掌握汉字书写的本真意蕴。

引领学生掌握汉字的书写方法，要引导学生观察汉字，对汉字进行联想。不仅要引导学生识记字形，同时要引导学生总结相关的书写方法。比如在笔画的书写中，要写好横画、竖画、点画、撇画、捺画等。如横画的左低右高，如捺画的左高右低。尤其是捺画的书写，在收笔的地方要顺势向右出锋、写出捺脚，等等。在汉字的书写中，不仅仅要注重笔画的书写，同时也要注重汉字的结构。比如左右结构的汉字，通常而言就是左窄右宽、左宽右窄、左右同宽；或者是左高右低、左低右高、左右同高等。把握好汉字的笔画的书写、汉字结构等，就能让汉字的书写水到渠成。在汉字的书写过程中，教师要积极地示范，促进学生的汉字审美。同时，要对学生的汉字书写进行有效指导。只有让汉字融入学生的心灵，学生才能展开汉字的书写创造。比如部编版四年级下册的《猫》课文中的“闷”这个字，是一个半包围的字体结构，学生容易将门字框的左边的竖画内收，从而容易造成“闷”这个汉字的书写字形不稳。为了让学生感受、体验错误的书写与正确的书写，笔者积极地引导学生比较，如果门字框左边的竖画竖直向下，这个汉字就显得非常地稳。通过对比，让学生形成一种汉字的书写自觉，遇到门字框，孩子们都能意识到要稳。

书写汉字需要从“怎样写”“为什么这样写”两个维度来引导学生认知。只有让学生认识到“怎样写”“为什么这样写”，学生才能自觉地写好字。在指导学生书写汉字的时候，教师不仅要让学生知道怎样写比较美观，更要让学生认识、理解、体验到为什么这样写比较美观。只有让学生从心底认同“这样写”，学生才会积极主动地“这样写”。换言之，指导学生书写汉字，要从“知其然”和“知其所以然”两个视角展开。

三、催生学生的写字评价

引导学生书写汉字，还要对学生的汉字书写进行积极的评价。评价能蓄积学生的汉字书写动力，让学生从“要我写”转向“我要写”。通过评价，能让学生找到汉字书写的优势、不足。对于学生汉字书写的优势，教师要给予积极的鼓励、表扬。对于学生汉字书写的不足，教师则要借助于评价委婉地指出。通过评价，增强学生书写汉字的信心，触发学生书写汉字新的生长点。同时，通过评价还能进一步激发学生书写汉字的潜质、潜能，让每一名学生都力图将汉字书写工整、书写美观。

汉字的书写评价不要笼统，诸如“美不美”“好不好看”等之类的，而应当具体、贴合。要通过评价，让学生认识到自己的汉字书写哪个地方不行，哪个地方值得肯定、保持等。比如有学生在书写汉字“有”和“左”的时候，两个汉字的横画写成了相同。据此，笔者借助于多媒体课件，同时呈现了两个汉字，让学生比较横画。通过比较，学生发现，“有”这样汉字的第一笔横画，书写得比较长；而“左”这样汉字的第二笔撇画，书写得比较长一些，等等。通过这样的书写比较、评价，学生再次书写的时候，就能够做到胸有成竹了。在学生书写过程中，教师可以用红笔将学生书写得成功的、美观的汉字圈画起来，也可以将学生书写得失败的汉字圈画起来。对于学生书写不到位的地方，教师既要委婉地指出，同时又要让学生看到自己书写汉字的进步等。要对学生的汉字书写展开有针对性、实效性的评价，诸如“注意到了穿插变化”“笔画有了长短，字才会有变化”等。这样的一种评价具体，能让学生对汉字产生实实在在的感知、理解。

汉字书写评价是写字教学的重要组成部分。作为教师，要让评价多元化，让学生从汉字书写评价中获得信心、取得进步。

在写字教学中，教师不仅仅要让学生掌握汉字书写的方法、技巧等，更要提高学生汉字书写的审美情趣。引导学生汉字书写，不纯粹是提升学生写字技能的过程，同时还是发展学生审美、立美和创美素养的过程。

作者简介：江苏省南通高等师范学校附属小学语文教师。